1、宿新市徐公店課堂實錄師：(課件出示書中插圖)大家看看圖，圖上都畫了些什么景物?生：我看見了蝴蝶。師：你觀察很仔細。生：我看見了金黃的油菜花。師：我還看見了一些格子。師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。生讀。師：是呀，多美的一幅畫。看，在稀稀落落的籬笆旁，樹上的花已經凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。黃色的蝴們要學的一首詩呢(師：請大家翻開書P2，看老師寫課題，師板書)老師一筆一畫認(真寫，你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。師：不錯，想讀詩嗎？那可要現過生字關。(課件出示生字)師：請大家在書上把這幾個生字圈出來，

2、自己好好讀讀。然后用多種形式認讀這些生字。師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？(課件出示生詞)疏疏兒童菜花急走無處尋追黃蝶一徑深未成陰（學生用多種形式讀詞語，特別強調詞語連讀。）能把句子讀通順嗎？生：能。(生自由讀詩句)師：誰來讀讀？師：真不錯，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們再來看看這幅圖。(課件出示圖的一部分)師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是“籬落疏疏一徑深”(課件出示詩句)生讀。師：老師還沒感覺到這條路的深遠，叫你們一個辦法：讀得慢一些。生讀：籬落/疏疏/一徑深師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長（又有好幾個學生讀詩句，讀得很好。）到春天正悄悄地

3、離開我們，初夏正向我們走來，看(切換課件)樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？生：樹頭花落未成陰。師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。風飛揚。生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔柔的。師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？(課件播)師：誰讀讀這兩句詩？生讀。師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛

4、起來時，你是怎樣的跑？生：快跑。師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢該怎樣讀這行詩？生：速度快一些。師：好，就你讀讀看。生讀生讀，語調很歡快。師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？生：有些失望。師：哦，那你能不能讀出這種感受？生讀師：嗯，不錯。現在我們再來想想，這幾個小朋友會說什么？生：等一會，它還會出來的。師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行生讀師：老師聽出來了，誰再讀讀？又一生讀師：了不得，我從你左右擺動的小腦袋看出了你

5、的一些無奈。沒關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。又請一生讀師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看的無奈，詩人有感而發生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？師指導讀出趣味。師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的意境美。生有感情地讀全詩。師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個吟詩會。大家比賽，看誰吟誦得最好。學生自由準備。學生各種形式吟誦古詩。清平樂村居課堂實錄師：（板書：居）看到這個字你

6、想到什么？生：想到房子。生：想到家。師：（板書：吳音）“吳音”什么意思？國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。shno）吳儂軟語（wnnruny）再讀一讀生：讀。也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？生：（用普通話）“老師，您好！”師：不是方言，跟老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。生：（用方言）“老師啊，你好啊！”生：老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。出示：破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之宋辛棄疾聲。沙場秋點兵。名。可憐白發生。的作者是。生齊讀：辛棄疾師引讀破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之么？談談你的感受。生：我聽到了戰場上的聲

7、音。生：我聽到了金戈鐵馬。師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。師：可以是哪一首的詞牌呢？生：卜算子師：還可以是哪一首詞牌？生：清平樂。師：板書：清平樂（生齊讀“清平樂”）師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？生：我想到了農村里的房子。拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的村居，我們一起來讀一讀。生：齊讀。師：我們還想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，

8、很少的幾戶人家。師：引讀村居。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀村居，相機指導朗讀。wnowbonpn翁媼臥剝蓮蓬師：為什么念bo？生：表示把東西的皮去掉時念bo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pn？沒有人知道。師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。齊讀。）動作再來讀一讀。（師生齊讀。）師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞

9、出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？子。師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？師：放流水聲。生：少了溪水。師：對。小溪怎么流的呢？生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅樂，師生齊讀。）師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同

10、的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？生：在溪對岸。生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？生：美。生：爽。生：好。師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回

11、去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？生：互相夸獎贊美對方的好。師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。師：執子之手，白頭偕老。唱（最浪漫的事）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？生：我來夸大兒：你真能

12、干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。兒是怎么剝蓮蓬的？生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？生：趴的意思。師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？生：不好。師：為什么？生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？生：躺、睡。師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在

13、看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？生：聚精會神生：全神貫注生：目不轉睛生：專心致志師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？生：喜歡。師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？生：調皮鬼，你怎么不聽話？生：小搗蛋，師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的