1、“小組合作自主學習”模式在初中英語教學中的實踐優秀獲獎科研論文 摘 要：“小組合作自主學習”是通過“小組”的形式，倡導學生親身體驗、實踐、參與、合作與交流，從而形成自主學習能力的一種教學模式。本文結合本校積極推行的“學程導航能仁課堂”的教學范式，從明確清晰的教學目標、高質量的預習導學案、科學合理的組織形式三個方面，闡述了實施“小組合作自主學習”教學方法的重點要求。 關鍵詞：初中英語 理想課堂 小組合作 自主學習 新課程改革不斷向縱深發展，有力地促進了教學方法和教學模式的優化與改革。近幾年來，我校積極推行的“學程導航能仁課堂”教學范式，就是“高效課堂”建設一個突出的縮影，其中的“小組合作自主學習

2、”教學方法受到業界的高度關注和廣泛推崇。 為了能使理論上的認知在實踐中得到廣泛運用，并產生積極的作用，取得良好的效果，學校特邀山東省兩位名師執教示范課：一節是由山東省淄博市臨淄區實驗中學英語學科主任楊老師執教的7B Unit4，授課內容是一般過去時語法；另一節是由山東諸城名師劉老師為我們示范的8A Unit6 Reading。兩節課風格各異，但共同之處值得關注：教師由臺前到了幕后，在教師的積極指導和幫助下，學生分小組合作，均能順利完成相應的教學目標，而且還有了一定程度的提升。精彩的課堂讓作者回味無窮，作者不得不認真思考：在海門，在我校，我們應該如何在英語教學中實踐這一教學模式，幫助學生更好地學

3、習英語？作者認為：要想讓“小組合作自主學習”模式在初中英語教學中順利實施，必須重點做好三點。 一、明確清晰的教學目標 車爾尼雪夫斯基曾說過：“沒有目標，哪來的勁頭？”山東兩位名師示范課的最大的亮點是：對教學目標的處理與往常不同。在傳統的教學實踐中，一個教學單元甚至一節課的教學目標對學生而言是神秘的，它只出現在教師的教案本上，抑或在教師的腦海里，它是領導或者專家考量教師能否上好一節課的重要指標。因此，在課堂上只能聽到教師的夸夸其談，卻見不到學生的昂揚斗志，從而出現了“填鴨式”“滿堂灌”等效率低下的教學模式。但在這兩節示范課中，教師首先展示了三維目標，并認真仔細地幫助學生分析和理解本節課的學習目標

4、，同時要求學生針對教師提出的統一學習目標，自主思考適合自己的個性化的教學目標。在該目標的指引下，學生能夠有的放矢，更加高效地完成學習任務，把課堂學習的成果最大化。 二、高質量的預習導學案 在學生的學習過程中，預習的重要性是不言而喻的，特別是在以高效課堂為目標的“學程導航能仁課堂”教學范式中，學生的預習工作被提升到了極其重要的高度，課堂上很多活動的開展都要依托學生的預習，學生通過預習對整節課的相關內容能夠做到心中有數，以期在課堂上達到“打有準備之戰”的效果。這一教學環節也是“小組合作自主學習”的重要前提。學生的預習必須做到有的放矢、目標明確，高質量的預習導學案是保證學生能夠順利進行“小組合作自主

5、學習”不可或缺的前提條件。根據導學案的相關要求，有針對性地對所學內容加以初步學習，深刻思考并提出有效的問題，學習中這樣的“未雨綢繆”可以達到事半功倍的效果。“學程導航”中的預習導學案在示范課中也通過預習卡片的形式得以充分體現。 無論是楊老師的語法課，還是劉老師的閱讀課，均配備了一份質量較高的預習卡片，學生憑借這張卡片可以根據自己的水平確定本課時的學習目標，搞清楚教學的重難點。楊老師的導學案層次分明，逐層深入；劉老師的導學案則充分體現了李陽“瘋狂英語”的特色：課前大聲朗讀單詞，課中大聲朗讀重要句型，鞏固學生瞬時記憶，為成功地進行自主合作學習打下堅實基礎。 三、科學合理的組織形式 明確清晰的教學目

6、標以及高質量的預習導學案為“小組合作自主學習”的有效開展提供了前提條件以及相應的基礎知識積累。科學合理地優化學生的分組則是學生“小組合作自主學習”的重要保證，也是“高效課堂”的重要體現。與以往的小組分配不同，為了實現更高效的教學效果，必須堅持“從群眾中來，到群眾中去”，進行更科學的分工。 1.要做到“教師到學生中去，問題從學生中來” 教師要起到總策劃的作用，走下講臺到學生中間，仔細了解各小組的學習討論情況，幫助學生解決在小組合作中遇到的各種問題，幫助他們完成各自的學習目標。在課堂上并不是學生的表現越“活躍”越好，“熱熱鬧鬧”的課堂并非就是高效課堂。學生在積極思考時會很安靜，教師在做出指導時也并

7、不喧嘩。蘇霍姆林斯基說過：“教室里一片寂靜，學生在集中思索，要珍惜這樣的時刻。”有效的“小組合作自主學習”要求教師必須給予學生足夠的自學和探討的時間，保證每個學生都有機會獨立思考和練習，所以高效的課堂應是熱烈而有序的。 2.要做到科學合理的小組分工，引導所有學生共同參與 在評課過程中，來自山東諸城的劉老師詳細解答了“如何更科學的分組”這個問題。首先，分組時教師要關注每一位學生。其次，分組時要充分考慮組與組之間的總體水平是否一致，為組與組之間的公平競爭創造條件，幫助教師更精細化地衡量學生的學習效果。以4人小組為例，小組成員最好由1名優等生，1名“學因生”和2名中等生組成。教師可以根據學生的平時表現以及相應的智力水平等方面的因素，基本確保小組之間的水平相當，以形成良性的競爭。當然，教師通過一段時間的觀察和了解，也可以適當調整小組成員以達到更優化的效果。教師需要特別提醒學生：不是只有組長才能歸納小組同學的發言，而是小組內每個成員都有機會作為小組代表進行發言。這樣一來，既能夠使每一位學生都參與進來，又能夠使不同層次的學生都向高一級水平發展。水平相當的學生在全班交流中擦出了思想的火花，積極性被充分調動起來，學習興趣提升了，教學效果自然無須教師擔心。 總之，兩位名師的示范課留給我們的不只是精彩，還有更多的問題值得我們去思