1、瑞典中小學(xué)可持續(xù)開展教育的政策與理論內(nèi)容提要：進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，瑞典政府把實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)開展作為其重大戰(zhàn)略目的，學(xué)校教育那么被視為實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。本文從對瑞典可持續(xù)開展教育的國際國內(nèi)背景分析出發(fā)，討論了瑞典中小學(xué)可持續(xù)開展教育政策的特點(diǎn)以及它的以方案為導(dǎo)向的可持續(xù)開展策略，以期為我國可持續(xù)開展教育的開展提供有價值的借鑒。關(guān)鍵詞：瑞典；可持續(xù)開展教育；政策：理論從1992年里約熱內(nèi)盧的結(jié)合國環(huán)境與開展大會到2002年約翰內(nèi)斯堡的可持續(xù)開展世界峰會，可持續(xù)開展理念已深化人心，面向可持續(xù)開展的環(huán)境教育也日益受到重視。2002年，結(jié)合國在南非約翰內(nèi)斯堡舉行了全球矚目的世界可持

2、續(xù)開展峰會，與會的各國首腦一致通過，將2022-2022年確定為“可持續(xù)開展教育十年，強(qiáng)調(diào)教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展的下可缺少的組成局部。之后，各國從本國可持續(xù)開展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，重新審視丁本國的教育政策。瑞典一直是北歐國家中積極提倡可持續(xù)開展的國家之一，上世紀(jì)九十年代以來，在國家有關(guān)可持續(xù)開展政策的支持下，可持續(xù)開展教育成為瑞典教育界必不可少的組成局部。瑞典政府已經(jīng)將學(xué)校中進(jìn)展可持續(xù)開展教育作為實(shí)現(xiàn)瑞典社會可持續(xù)開展目的的重要途徑。一、瑞典可持續(xù)開展教育的背景1、國際背景對瑞典可持續(xù)開展教育的影響瑞典的可持續(xù)開展教育主要受結(jié)合國歷次環(huán)境會議的影響。1992年結(jié)合國環(huán)境與開展大會提出“教育對于促進(jìn)可

3、持續(xù)開展和進(jìn)步人們解決環(huán)境與開展問題的才能，具有至關(guān)重要的作用。1997年瑞典政府公布的?生態(tài)可持續(xù)?文件中，提出教育和知識是生態(tài)可持續(xù)開展過程和進(jìn)步人們解決環(huán)境和開展問題才能的決定性力量，并制定了可持續(xù)開展教育的行動方案，把學(xué)校作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展的重要“社區(qū)行動者和推動地方21世紀(jì)議程的關(guān)鍵。2002年，在約翰內(nèi)斯堡舉行69世界可持續(xù)開展峰會提出了“可持續(xù)開展教育千年，這進(jìn)一步說明了國際社會已達(dá)成共識，即教育和學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展目的的關(guān)鍵方式。2022年4月，在可持續(xù)開展峰會以及歐盟可持續(xù)開展策略的根底上，瑞典政府公布了?瑞典可持續(xù)開展策略?，在“知識社會中的就業(yè)和學(xué)習(xí)中提到，可持續(xù)開展的

4、原那么已經(jīng)整合到各級教育課程和老師教育工程中，并且瑞典政府還建立了一個專門的委員會調(diào)查和評估各級教育系統(tǒng)在可持續(xù)開展過程中做出的努力。瑞典于1995年參加歐盟，其可持續(xù)開展教育還受到歐盟國家環(huán)境教育政策與理論的影響。歐盟是世界上第一個以地區(qū)為單位協(xié)同開展環(huán)境教育的地區(qū)，也是世界上展早倡導(dǎo)并施行“歐洲生態(tài)學(xué)校方案的地區(qū)。瑞典自參加歐盟后，直沿襲歐洲的環(huán)境政策，每年向國會遞交可持續(xù)開展報告。1996年，瑞典非政府組織“保持瑞典清潔基金將“生態(tài)學(xué)校方案引進(jìn)瑞典。瑞典許多中小學(xué)參加了這一方案，通過生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)立，把可持續(xù)開展的意識整合進(jìn)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。2、國內(nèi)背景對瑞典可持續(xù)開展教育的促進(jìn)瑞典

5、的可持續(xù)開展教育政策建立在二十世紀(jì)八十年代以來環(huán)境教育政策的根底上。瑞典學(xué)校教育中首先出現(xiàn)“環(huán)境一詞是在1969年版的國家課程中，與交通、性問題作為社會訓(xùn)練的一局部。1980年版的義務(wù)教育階段國家課程，強(qiáng)調(diào)兒童在社會情境中可以根據(jù)自己的知識去行動，并提出建立性的批評。1985年修訂的?瑞典教育法?，在價值觀目的中提出“學(xué)校活動要與根本的民主價值觀相一致，“學(xué)校工作人員鼓勵對學(xué)生自身價值觀的尊重和對我們共享的環(huán)境的尊重。1992年的國家課程改革中，提出對復(fù)雜的全球問題的學(xué)習(xí)必須與理解和解決身邊環(huán)境問題相結(jié)合；要增加環(huán)境問題；與環(huán)境相關(guān)的生活質(zhì)量問題和倫理道德問題；要加強(qiáng)生活方式對環(huán)境影響的認(rèn)識。

6、1994年?義務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)前班以及課外中心課程?文件，在學(xué)校任務(wù)中提到學(xué)校要為學(xué)生提供時機(jī)去為他們的周圍環(huán)境負(fù)責(zé)，并樹立全球環(huán)境觀，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)表達(dá)社會的運(yùn)作方式以及人們的生活與工作方式，從而為可持續(xù)開展創(chuàng)造條件。瑞典現(xiàn)行的義務(wù)教育階段課程是根據(jù)1994年的課程文件制定的，強(qiáng)調(diào)與環(huán)境有關(guān)的價值觀和跨學(xué)科的重要性、生活方式和社會行為對環(huán)境和個人生活的影響、環(huán)境活動的參與和公民的環(huán)保責(zé)任等方面。?非義務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)的課程?中也“提出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該獲得終身學(xué)習(xí)的根底，理解環(huán)境問題的復(fù)雜性，學(xué)會根據(jù)新技術(shù)的開展，選擇正確的生活和工作方式，“環(huán)境教育要使學(xué)生具有一定洞察力，生活中

7、防止對環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，確立正確的環(huán)境立場，促進(jìn)全球社會的可持續(xù)開展目的。為了使所有學(xué)校參加到實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)開展的進(jìn)程中，1998年瑞典政府公布法案提出，在環(huán)境領(lǐng)域做出突出奉獻(xiàn)的學(xué)校將獲得綠色學(xué)校獎，從而掀起了“綠色學(xué)校獎方案。2022年在瑞典舉行的“學(xué)習(xí)改變我們的世界可持續(xù)開展教育國際咨詢大會提出，面向可持續(xù)開展的學(xué)習(xí)和教育是所有人處理從幼兒園到大學(xué)各級教育的重要任務(wù)，并指出為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展的社會，好的學(xué)校對兒童來說非常重要。在瑞典即便是量小的孩子也知道不能亂扔鋁罐，可以通過對它們進(jìn)展回收節(jié)約資源。這種對環(huán)境的意識和它們必須受到保護(hù)的事實(shí)，是從兒童時代就培養(yǎng)起來的，并且傳給了下一代。二、瑞

8、典可持續(xù)開展教育政策的特征1、戰(zhàn)略性為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展的社會目的，瑞典政府非常重視教育的作用，把教育納入國家可持續(xù)開展的政策框架中，由此，可持續(xù)開展教育成為實(shí)現(xiàn)瑞典社會可持續(xù)開展的戰(zhàn)略途徑。90年代以來瑞典的環(huán)境部、可持續(xù)開展部、教育科學(xué)部、財政部、外事部等政府部門公布的政策文件中，都提到了教育在實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)開展社會中的戰(zhàn)略地位。如瑞典根據(jù)?21世紀(jì)議程?制定的?生態(tài)教育的國家策略?，提出把可持續(xù)開展教育作為公民教育的一個重要組成局部，以此來理解和承受可持續(xù)開展原那么，并對決策做出奉獻(xiàn)。瑞典財政部、外事部，工業(yè)、就業(yè)和交流部，可持續(xù)開展部結(jié)合制定的?2022年里斯本策略可持續(xù)增長的冠軍?中提

9、出應(yīng)加大對教育的投資，制定教育政策的目的應(yīng)考慮可持續(xù)開展社會對公民的要求，形成公民可持續(xù)的生活觀，掌握相應(yīng)的知識和技能，從而能有效地參與到當(dāng)?shù)亍壹叭虻目沙掷m(xù)開展戰(zhàn)略中。瑞典國家教育局幾乎每五年就要對國家核心課程和教學(xué)大綱進(jìn)展回憶根據(jù)政府可持續(xù)開展戰(zhàn)略的施行，在新的課程和教學(xué)大綱中浸透可持續(xù)開展的要求，二十世紀(jì)八、九十年代的歷次國家課程改革越來越表達(dá)了可持續(xù)開展教育所強(qiáng)調(diào)的民主進(jìn)程、批判性態(tài)度、跨學(xué)科合作的要求。可持續(xù)開展教育處于國家可持續(xù)開展的政策框架中，成為實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)開展的工具。通過與國家的政策相聯(lián)絡(luò)，可持續(xù)開展教育得到了官方的認(rèn)可和支持，從而為學(xué)校施行可持續(xù)開展教育提供了方向上的

10、指導(dǎo)。2、合作性可持續(xù)開展根植于生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會和政治四個系統(tǒng)中，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展必須協(xié)調(diào)四者之間的關(guān)系。瑞典的可持續(xù)開展教育受到來自教育界和非教育界有關(guān)可持續(xù)開展政策的影響，因此也就決定了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展并不僅僅是教育部門的事情，需要各部門之間的合作。合作伙伴對于工程的設(shè)計和執(zhí)行非常重要。瑞典的生態(tài)學(xué)校方案是由民間環(huán)保組織保持瑞典清潔基金會推動的，而綠色學(xué)校獎方案那么是由瑞典國家教育局發(fā)起的工程，由此可見瑞典政府機(jī)構(gòu)和非政府機(jī)構(gòu)共同致力于對學(xué)生進(jìn)展可持續(xù)開展教育。除了與非政府機(jī)構(gòu)合作外，瑞典政府與公共當(dāng)局以及教育、環(huán)境組織也建立了親密的合作伙伴關(guān)系。瑞典政府在公布綠色學(xué)校獎條例時，與國家環(huán)保局

11、以及隆德大學(xué)的環(huán)境專家舉行了一系列的會議，討論綠色學(xué)校獎方案的標(biāo)準(zhǔn)，這種合作性還反映在后來標(biāo)準(zhǔn)的修訂上。2022年，瑞典國家教育局與哈姆斯坦德(Halstad)學(xué)校的老師、校長、市政府以及瑞典環(huán)保局、國家平安福利委員會、瑞典工作環(huán)境當(dāng)局進(jìn)展對話后對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展了重新修訂通過合作，學(xué)校開展了與政府權(quán)威、專家教育機(jī)構(gòu)、非政府組織、商業(yè)，公民社會組織以及個人的關(guān)系，從而可以獲得財政、技術(shù)和國家的支持，保證了學(xué)校與當(dāng)?shù)氐男枰突顒拥南嚓P(guān)性，防止了資源、活動和人力的重復(fù)，使學(xué)生可以在校內(nèi)外的情境中分享觀點(diǎn)和作出決策。3、靈敏性?21世紀(jì)議程?號召各國政府應(yīng)當(dāng)努力在今后三年內(nèi)更新或制定戰(zhàn)略，將環(huán)境與開展作為各

12、級教育中的一個跨學(xué)科問題。瑞典政府結(jié)合本國的詳細(xì)情況，在本國七十年代以來環(huán)境教育理論和理論的開展以及九十年代以來國家可持續(xù)開展戰(zhàn)略施行的根底上，將可持續(xù)開展的意識浸透進(jìn)學(xué)校教學(xué)和管理的各個方面，開展為可持續(xù)開展教育。靈敏性還表如今可持續(xù)開展教育政策的實(shí)6S上，雖然瑞典國家教育局公布了綠色學(xué)校獎條例，對綠色學(xué)校的申請和創(chuàng)立做出了明確的規(guī)定，但每所學(xué)校可以根據(jù)自己的情況靈敏地選擇主題，組織活動。瑞典國家教育局在國家課程文件中規(guī)定了學(xué)校教育工作的方針、指導(dǎo)原那么，但并未對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇做出詳細(xì)的規(guī)定，老師可以結(jié)合本門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在教學(xué)過程中浸透可持續(xù)開展教育的內(nèi)容，還可以

13、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈敏地選擇可持續(xù)開展教育的方法，組織可持續(xù)開展教育的理論活動。瑞典可持續(xù)開展教育政策的靈敏性使學(xué)校可以一直保持與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，表達(dá)了可持續(xù)開展教育的全球考慮，地區(qū)行動的原那么，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活理論，對學(xué)生進(jìn)展可持續(xù)開展教育。三、以方案為導(dǎo)向的可持續(xù)開展策略1、生態(tài)學(xué)校方案和綠色學(xué)校獎方案生態(tài)學(xué)校方案和綠色學(xué)校獎方案是學(xué)校施行可持續(xù)開展教育的一種新的途徑和方法。其目的在于通過生態(tài)或綠色學(xué)校的創(chuàng)立，使可持續(xù)開展教育成為貫穿在學(xué)校各方面的一種整體性的工作方法。在生態(tài)或綠色學(xué)校的創(chuàng)立過程中，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)影響，能利用知識和經(jīng)歷支持自

14、己的觀點(diǎn)，認(rèn)識到環(huán)境的重要性，對環(huán)境問題持批判性考慮的態(tài)度。以環(huán)境問題為根底，把當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境作為一個“工作間，學(xué)生通過創(chuàng)造性地解決問題為實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)開展做好準(zhǔn)備。(1)學(xué)科浸透生態(tài)或綠色學(xué)校創(chuàng)立過程中的第一步是重新分析國家教育局公布的課程文件，考慮如何在現(xiàn)行的課程中浸透可持續(xù)開展教育在瑞典學(xué)校中，可持續(xù)開展教育不是作為一門獨(dú)立的課程存在，而是浸透在各門學(xué)科的教學(xué)中。瑞典?義務(wù)教育學(xué)校大綱?的16門課程中有9門談到了環(huán)境與可持續(xù)開展教育的要求。如在社會學(xué)中提出，學(xué)校應(yīng)努力做到使學(xué)生具備一定的知識，能對地方和全球的可持續(xù)開展社會的重要問題采取行動；學(xué)生們應(yīng)該具備社會經(jīng)濟(jì)、家庭財政和個人理財方面的

15、知識，可以參與討論實(shí)現(xiàn)本地及全球社會的可持續(xù)開展的可能方式生物學(xué)讓學(xué)生在利用自然時，培養(yǎng)他們關(guān)心自然并為自然負(fù)責(zé)的態(tài)度；根據(jù)相關(guān)的生態(tài)知識和個人經(jīng)歷，培養(yǎng)他們參與安康問題以及人與自然和平共處問題的討論的才能。物理學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境、能源以及資源的角度考慮人類的各種活動以及各種人工建筑所帶來的后果，并對之進(jìn)展定量定性的以及倫理道德角度的評價；學(xué)生應(yīng)該具備各種能源、能源保護(hù)，環(huán)境、資源以及平安方面的技術(shù)應(yīng)用的知識。地理要讓學(xué)生掌握短期和長期地塑造和改變自然景觀的自然過程的知識，認(rèn)識到人類對這些過程的影響作用，評估影響結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生以生態(tài)學(xué)的方法為根底，對人們利用資源的不同方法進(jìn)展反思井堅持理性態(tài)度

16、和立常(2)可持續(xù)開展教育的主題理論活動除了在各學(xué)科的教學(xué)中浸透可持續(xù)開展教育外，瑞典學(xué)校還通過組織可持續(xù)開展教育的主題理論活動對學(xué)生進(jìn)展可持續(xù)開展教育。瑞典隆德的拉德哥斯麻肯小學(xué)開展了一個與水有關(guān)的主題理論活動。活動主要包括以下幾個內(nèi)容：生動的水泵，演示水的運(yùn)動和蒸發(fā)；用水對象及用水目的；怎樣解決用水者之間的沖突；水資源的浪費(fèi)。每個活動都針對不同年級的舉生，通過討論、游戲、繪畫，角色扮演等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識，進(jìn)步了節(jié)水意識，在解決用水者沖突的過程中，開展了他們批判性考慮環(huán)境問題的才能，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而這些正是可持續(xù)開展教育所要培養(yǎng)的。在挪拉里爾(NrraReal)中學(xué)開展

17、了食物與環(huán)境的主題理論活動。學(xué)校在第一階段召開全體師生會議，對農(nóng)業(yè)問題以及經(jīng)濟(jì)和政治對農(nóng)業(yè)的影響做了詳細(xì)的介紹。這一階段采用傳統(tǒng)的講座形式，把學(xué)生分成小組討論。最后進(jìn)展一次討論、測驗或者其他展示學(xué)生知識的形式。第二階段，向?qū)W生提供兩袋食品，讓學(xué)生選擇種作為工作對象，調(diào)查這種食品在當(dāng)?shù)厣痰甑匿N售情況、運(yùn)輸?shù)葐栴}。然后他們距銷售商聯(lián)絡(luò)，調(diào)查食品的消費(fèi)、儲存、運(yùn)輸以及其他處理方式對環(huán)境的影響，這一階段，學(xué)生要每隔三周提交一次報告，老師及時作出評價。與此同時，學(xué)校還提供合適這一工程的其他講座，如生物多樣性和農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸?shù)取５谌A段，帶著學(xué)生去農(nóng)場，和農(nóng)民共同工作兩三天，參加農(nóng)場的其他工作。最后總結(jié)工作，

18、學(xué)生以錄像、報告、講座等形式呈現(xiàn)他們的成果。類似這樣的理論活動在瑞典學(xué)校里很普遍，一般與個主題有關(guān)，這也是創(chuàng)立生態(tài)或綠色學(xué)校所必須的，不管是生態(tài)學(xué)校還是綠色學(xué)校的創(chuàng)立，都要求學(xué)校在規(guī)定的幾個領(lǐng)域內(nèi)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)展選擇，然后制定本領(lǐng)域的開展目的，并及時向生態(tài)或綠色學(xué)校工程的負(fù)責(zé)部門提交方案的執(zhí)行情況，以決定下一步的行動方向。雖然這些理論活動的主題和形式各異，但都非常重視全體學(xué)生的參與，采用學(xué)生中心的方式，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采用靈敏的活動形式，老師和學(xué)生起討論、試驗、記錄并作出結(jié)論。通過活動，學(xué)生理解了生物與環(huán)境的互相依存關(guān)系，人類活動與決策對資源和環(huán)境的影響，開展了學(xué)生的交流與合作才能

19、、學(xué)習(xí)與研究才能以及解決問題的才能，從而使學(xué)生形成可持續(xù)開展的生活方式。(3)校園環(huán)境建立校園環(huán)境作為隱性課程在可持續(xù)開展教育過程中具有重要的作用。瑞典的許多學(xué)校都追求高質(zhì)量的校園環(huán)境。綠色學(xué)校獎手冊中把自然環(huán)境作為一個重要的工作領(lǐng)域，提出為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)開展，學(xué)校要逐步減少人造物質(zhì)和對人體安康與環(huán)境有害的物質(zhì)；進(jìn)步能源與各種資源的利用效率，以減少對環(huán)境的危害，節(jié)約資源；在資源的供給上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展，學(xué)校根本上使用可再生的資源。瑞典的隆德(Lund)學(xué)校是一所非常典型的生態(tài)學(xué)校，室內(nèi)設(shè)施選用安康材料。為了防止嚴(yán)寒氣候下熱量的散失，建筑物墻體加厚至45公分，并用氣密窗來加強(qiáng)保溫效果；室內(nèi)通風(fēng)

20、采用對流原理，將室外空氣自地下風(fēng)道引進(jìn)，并在此先加以預(yù)熱成預(yù)冷。此外充分利用太陽能獲得熱水，減少燃油的消耗；在生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的設(shè)計上，那么有上、中水的循環(huán)利用，污水與排泄物生態(tài)處理形式，廢物堆制肥料等。在這個學(xué)校里，所有使用的資源和排出的廢棄物，經(jīng)過處理后都可以由學(xué)校完全吸收，不會增加環(huán)境絲一毫的負(fù)擔(dān)。這是一個典型的可循環(huán)的、自給自足的零排放生態(tài)學(xué)校。阿爾斯布拉(Alsterbr)學(xué)校，坐落在瑞典南部綠樹環(huán)繞之中，是一所擁有九個年級，一百二十名學(xué)生的小學(xué)校。這個學(xué)校是瑞典國家教育周第一批授予的十五個綠色學(xué)校中學(xué)所。為到達(dá)綠色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校進(jìn)展了一系列校園建立活動。建造水壩是其中的一項重點(diǎn)工程，

21、這個工程由九年級的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)展，學(xué)生按照自己的設(shè)計來建立首先打好壩基，在水流和壩基之間安裝水管，然后澆鑄臺階。以便可以形成瀑布。水從附近的湖里抽上來，通過一個回水管，使水流到瀑布的最高點(diǎn)，然后再流入壩中。這項工程并不是簡單的校園環(huán)境建立，而是對學(xué)生進(jìn)展可持續(xù)開展教育的好主題。建成后的水壩。不僅可以為學(xué)生提供個活生生的生態(tài)循環(huán)的實(shí)例，而且通過水壩的建立，形成丁學(xué)生的參與意識，合作意識并開展了學(xué)生的計算技能、交流技能、學(xué)習(xí)技能和問題解決技能。良好的校園環(huán)境無時無刻不對學(xué)生進(jìn)展環(huán)境與可持續(xù)開展教育。通過自己親手創(chuàng)造校園環(huán)境，學(xué)生獲得了深化的體驗，因為只有學(xué)生親身參與到這個過程中，他的心靈才會受到震撼，可持續(xù)開展的意識才能確立。校園的一磚一瓦，一草一木就本無形的教材，對學(xué)生進(jìn)展著潛移默化的影響，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，自覺地進(jìn)步了可持續(xù)開展意識，激發(fā)了學(xué)生考慮日常生活中的環(huán)境與開展的問題，并最終外化為正確的道德行為。2網(wǎng)絡(luò)可持續(xù)開展教育方案波羅的海21世紀(jì)教育隨著信息時代的到來，瑞典政府加大了對信息技術(shù)的投資，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利，支持學(xué)