1、第 頁全神貫注教學(xué)反思但是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還就應(yīng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于聚精會(huì)神的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，但是

2、也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思3 略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓學(xué)生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問

3、設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科特性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主子，通過自己的勞動(dòng)獲得學(xué)問，獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愛好，讓學(xué)生快速駕馭并運(yùn)用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。 不過在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些

4、，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。 、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于聚精會(huì)神的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思4 我再一次聽了全國聞名特級老師于永正老師的展示的聚精會(huì)神的教學(xué)，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒有回過神來。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生

5、背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采納多種手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)新的模式全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大。 “人最珍貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因無所作為而羞愧，也不因虛度年華而懊悔”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告知學(xué)生這段名言對自己的影響。“我聽說大公路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背許多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外

6、的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學(xué)生送他們一段名言。這樣，奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入，真的，事半功倍！學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是聚精會(huì)神，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。 “課文無非是個(gè)例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)當(dāng)為我所用，而不能因文所困，聚精會(huì)神教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活相識(shí)。因此，將聚精會(huì)神融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，

7、我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是體現(xiàn)了語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí)，成長，我心中欣喜不已！ 聚精會(huì)神教學(xué)反思5 在聚精會(huì)神這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。老師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課中進(jìn)行了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人；在“拓展運(yùn)用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，再次激起學(xué)生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書

8、簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚精會(huì)神”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這 些都是在以后的課堂上應(yīng)當(dāng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如

9、醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。 其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、老師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我剛好變更教學(xué)安排，增加了“老師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學(xué)思路，敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)當(dāng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時(shí)，也不能

10、忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是： 重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。 學(xué)生自主讀書的實(shí)力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個(gè)學(xué)期的按部就班，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須

11、要的語言素養(yǎng)與實(shí)力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和實(shí)力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。 現(xiàn)在，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，似乎

12、像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言實(shí)力的提高，學(xué)生收獲大嗎？ 學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱難而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是應(yīng)當(dāng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”

13、。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生駕馭了這樣一系列的讀書方法，閱讀實(shí)力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？ 這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。 如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會(huì)神就讀哪一句，你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所確定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。 老師有給學(xué)生特

14、性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與激勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參加讀，參加對話中的一員。 這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，須要老師不露聲色，見機(jī)行事，剛好調(diào)整自己的教學(xué)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思6 上課伊始，師生互贈(zèng)名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。 其實(shí)這正是老師的高超之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心扉，

15、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知愛好，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。 一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課在名言的運(yùn)用上走了個(gè)來回。但結(jié)課時(shí)讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是學(xué)問內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。 聚精會(huì)神教學(xué)反思7 全國聞名特級老師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)建的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣闊老師所熟識(shí)。白

16、楊、草、小稻秧脫險(xiǎn)記新型玻璃等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。20 xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近探討的聚精會(huì)神的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采納多種手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)新的模式全面開放。 一、教學(xué)內(nèi)容生活化 “人最珍貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因無所作為而羞愧，也不因虛度年華而懊

17、悔”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言，并告知學(xué)生這段名言對自己的影響時(shí)，我稀里糊涂：這與聚精會(huì)神有什么關(guān)系呢？ “我聽說大公路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背許多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。 學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是聚精會(huì)神，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。 “課文無非是個(gè)例子。”于老師好像更理解葉老這

18、句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)當(dāng)為我所用，而不能因文所困，于老師是借聚精會(huì)神教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活相識(shí)。因此，將聚精會(huì)神融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大探討），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。 二、課堂結(jié)構(gòu)主體化 “語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)

19、問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教聚精會(huì)神主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，精確把握學(xué)習(xí)的心理細(xì)心支配，有序、有情、有理。我們來看看本課的支配： 第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時(shí)候說這段話的？這時(shí)，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。 學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也也許讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂也許內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。

20、 “假如作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)憂的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，信任你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生起先其次次讀書，這次給了足夠的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡察中激勵(lì)著：“看誰讀得最充分” 第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”于老師就是充分信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。 學(xué)生讀得如何呢？師支配了第三次朗讀指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀究竟，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參加讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。明顯，這一次讀書目的是隨文

21、學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。 書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又支配了兩組讀書競賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，須要幫助的同學(xué)，并未干脆說明，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性），其次組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。 于老師支配的高超倒不在于競賽本身，而在于競賽之前的打算。第一組競賽前，他讓四個(gè)組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助打算參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，練得特別投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或探討，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是仔細(xì)地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂

22、上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地囑咐本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。 至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)支配正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而支配。 “文貴自得。”咱得自然體會(huì)各不相同。學(xué)到這兒，于老師又支配了一個(gè)更能充分展示特性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)學(xué)生寫“名言”。 “其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)夫說三百六十行，行行出狀元，莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。老人說飯后百步走，活到一百零一零一。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感受很深，也肯定能寫。比如我寫一句：啊，干什么事都要一絲不茍，聚精會(huì)神。你們依據(jù)這

23、件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，將來的什么家xXX。”于老師引導(dǎo)激勵(lì)著學(xué)生。 數(shù)分鐘后，一個(gè)個(gè)名字誕生”了。 “最有出息的人是最虛心的人。將來的詩人XXX。” “生命是人類的愛護(hù)神。將來的作家XXX。” “學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。將來的科學(xué)家XXx。”（眾鼓掌） “學(xué)習(xí)是我們的母親。” （“怎么理解？師問。“學(xué)習(xí)能給我們養(yǎng)分，就像母親培育我們，給我們?nèi)橹！保?寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思？”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。” “大膽地去做吧！” “不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)。” 還有很多經(jīng)典的“名言”，

24、我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會(huì)心的微笑中去想象 三、教學(xué)過程開放式操作 一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千姿百態(tài)的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在興致勃勃地讀，在“為所欲為”地寫，一位和善幽默的大摯友在確定，在激勵(lì)，使學(xué)生恒久保持濃濃的愛好，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。 A：“你有沒有信念？做兩次深呼吸，假如沒有把握的話，再快速打算一下，讀吧！” “只見羅丹一會(huì)兒向前，一會(huì)兒這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，漸漸來，別急。”

25、 學(xué)生讀書遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐性地等待并激勵(lì)。 B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出辦法，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動(dòng)） “你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！” 學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動(dòng)，課堂上空無一人。（眾笑） 于老師就是這樣幽默，這樣稀奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生恒久感到好玩。 C：“千萬別驚慌！” “別驚慌，感覺怎樣就怎樣。” “只要你全力以赴就行了。” “留意那幾個(gè)地方要重讀。” “記住我剛才說的幾點(diǎn)。” 這是第一次讀書競賽前，本組的成員對參賽隊(duì)員的吩咐和叮囑，他們的言行好像在告知你：我們自己是學(xué)習(xí)的主子。 D：老師與學(xué)生競賽讀書，為了確定先后次序，

26、學(xué)生提出猜拳確定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。 “我第幾？”師問。 “其次（頓一下）倒數(shù)的。”學(xué)生盡然也幽默了一次。 老師和學(xué)生平起平坐競賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生盡然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)建的火花怎能不出現(xiàn)！ 四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位 以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生實(shí)力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展實(shí)力的關(guān)注；對學(xué)生獨(dú)立特性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。 在于老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期盼激勵(lì)的目光凝視著每一個(gè)學(xué)生，總是說：“我信任你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)競賽讀書前，于老師和善地說：

27、“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗。” 在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會(huì)表現(xiàn)不同方面的實(shí)力差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的支配，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次競賽的評價(jià)中更見老師的人本精神，對第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對其次組同學(xué)讀書的評價(jià)是：“我們并列其次，記住！其次前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是因?yàn)樗槍W(xué)生不同。 “我認(rèn)為課堂上最重要的教化目的就在于去點(diǎn)

28、燃孩子們渴望學(xué)問的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說課堂上的教化目的沒有達(dá)到。”（蘇霍姆林斯基怎樣培育真正的人于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。 聚精會(huì)神教學(xué)反思8 在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級其次學(xué)期第七單元中的第2篇課文聚精會(huì)神。聚精會(huì)神這篇課文講法國聞名雕塑家羅丹

29、邀請摯友茨威格參觀他的工作室時(shí)，對自己的一件杰作感到不滿，就聚精會(huì)神地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹聚精會(huì)神修改女像的情景，作者通過對羅丹的語言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。 第七單元教學(xué)的學(xué)生實(shí)力培育要求之一是接著進(jìn)行問題意識(shí)的培育，交給肯定方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難。在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已漸漸滲透質(zhì)疑實(shí)力方面的培育，圍繞課題質(zhì)疑問難對學(xué)生而言，并不非常困難。因此，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，本課在接著培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，對人物的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心綻開想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻

30、畫人物形象的寫作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑， 解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解聚精會(huì)神，體會(huì)意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)力。 整堂課教學(xué)下來，我覺得自己以下幾點(diǎn)做的比較好： 1，二分鐘熱身活動(dòng)有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。 上課伊始，學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送，最終有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言人類一切的工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。師生互動(dòng)，共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉。達(dá)到課未始，興已濃的狀態(tài)。 接著，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知愛好

31、，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。 2，抓住重點(diǎn)段落，培育學(xué)生質(zhì)疑，解疑的實(shí)力 聚精會(huì)神教學(xué)反思 在教學(xué)中，我沒有干脆提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生抓主要沖突的思維方法。 學(xué)起源于思，思起源疑。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培育實(shí)力，發(fā)展智力。 本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)，語言等方面的描寫特別細(xì)膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵， 對著女像

32、癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，這個(gè)過程本身也是一個(gè)感受，體悟的過程，它的深化與否，干脆影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。 在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止，神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀， 給學(xué)生供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，老師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實(shí)現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放。整堂課，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)特別活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

33、當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí)，假如能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平常生活的詳細(xì)事例來，那就能更好的理解聚精會(huì)神做事，是羅丹勝利的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度；又如：課一起先，我是以名言揭題，假如能充分利用這句名言，在名言的運(yùn)用上走了個(gè)來回，以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是學(xué)問內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個(gè)很好的資源，但我沒能剛好捕獲到，留下了缺憾。 在今后的教學(xué)中，我會(huì)吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)實(shí)力。路，在自己的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，肯定會(huì)有新的收獲，新的喜悅

34、。 聚精會(huì)神教學(xué)反思9 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。 結(jié)合課文內(nèi)容，理解“聚精會(huì)神”的意思，體會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事聚精會(huì)神的品行。有感情地朗讀課文。 過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 情感看法與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的看法和聚精會(huì)神的精神，培育一絲不茍的作 學(xué)情分析： 是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的看法和聚精會(huì)神的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫人物的方法，積累語言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。 教法與學(xué)法： 1.媒體演示法。 2.讀寫結(jié)

35、合法。 教學(xué)打算： 課件 教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、課前談話揭示課題： 1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人? 他5歲上學(xué)，起先成果中上，后來成果越來越差，常常受到老師的指責(zé)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上高校。 2、再聽下一句話：思索：這又是一個(gè)怎樣的人? 他是法國最聞名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。 3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢? 4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今日的課文聚精會(huì)

36、神我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。 二、初讀課文，整體把握。 1、檢查學(xué)生駕馭詞語的狀況： 2、檢查讀課文的狀況，思索： (1)課文寫了一件什么事? (2)讀了課文，你有什么感受? 三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作看法和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 感受羅丹神貫注的工作看法 1.羅丹是怎樣聚精會(huì)神地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他特別聚精會(huì)神，請你專心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。 預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵

37、。) 1.指名讀，通過讀你讀出了什么? 2.老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說些什么呢? 一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退他這是在干什么呢? 師：突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢? 預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加激烈了。) 指名讀這句話，思索：這句話寫的是什么? 讀出羅丹修改畫像的句子。 從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”你體會(huì)到什么? 預(yù)設(shè)三：(出示課

38、件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。) 自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的聚精會(huì)神。 他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了看出他沉醉在自己的作品中，完全遺忘了四周的一切。 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣羅丹最終修改好了作品，他在觀賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著勝利的喜悅。 2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個(gè)什么詞來形容此時(shí)的羅丹? 3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。 4、老師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰在說靜

39、靜話，又好像在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的聚精會(huì)神，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。 5.仿寫訓(xùn)練： 同學(xué)聚精會(huì)神聽講的場面;練字、讀書的場面 學(xué)生仿寫 感受羅丹的精益求精。 羅丹對他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案) 預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。 理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么? 但在羅丹眼里這件作品怎樣? 預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊

40、!不，還有毛病左肩偏了點(diǎn)兒，臉上對不起，請等一等。”他立即拿起抹刀，修改起來。 讀句子談體會(huì)： 老師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完備無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。) 四、贊美大師： 1、導(dǎo)語：面對工作如此聚精會(huì)神的羅丹，他的摯友茨威格指責(zé)他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有指責(zé)他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。斯蒂芬茨威格(起讀最終斯蒂芬茨威格說的話) 1、師：讀了這句話，你有什么感受?是呀，人類的一切工作，假如值得去做，而且

41、要做得好，就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過更好! 2、師：羅丹小時(shí)候成果那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧? 3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作聚精會(huì)神、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)? 五、聯(lián)系實(shí)際，說說自己的感受。 六、拓展延長，深化主題。 1.出示茨威格的話，指名讀： 一個(gè)宏大的人給了我一個(gè)宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。 2.這個(gè)宏大的人羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了很多不朽的作品。學(xué)生觀賞羅丹的藝術(shù)作品。 3.資料袋：羅

42、丹是法國聞名的雕塑家，1840年誕生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的青銅時(shí)代思想者雨果巴爾扎克等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”他激勵(lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)覺生活中的美。件事能做到全身貫注，我信任沒有什么困難可以難倒我們! 七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。 板書： 26 聚精會(huì)神 一會(huì)兒 一會(huì)兒 (羅丹) 似乎 好像 精益求精 一刻鐘 半小時(shí) 大約過了一個(gè)小時(shí) 聚精會(huì)神教學(xué)反思10 在聚精會(huì)神這節(jié)上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。老師前出示名言，引導(dǎo)學(xué)

43、生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；中進(jìn)行了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人；在“拓展運(yùn)用，延長外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，再次激起學(xué)生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚精會(huì)神”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的堂上

44、應(yīng)當(dāng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂上，我發(fā)覺學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。 其實(shí)我在備時(shí)，就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與本、老師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學(xué)安排，增加了“老師范讀其次段、

45、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學(xué)思路，敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)當(dāng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是：

46、 重視夯實(shí)語基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。 學(xué)生自主讀書的實(shí)力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個(gè)學(xué)期的按部就班，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須要的語言素養(yǎng)與實(shí)力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，字書寫是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，

47、飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和實(shí)力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。 現(xiàn)在，我們有些上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開，似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開一樣，似乎像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言實(shí)力的提高，學(xué)生收獲大嗎？ 學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱難而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重

48、視語言品嘗的做法是應(yīng)當(dāng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生駕馭了這樣一系列的讀書方法，閱讀實(shí)力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？ 這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。 如，這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出

49、的敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會(huì)神就讀哪一句，你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所確定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。 老師有給學(xué)生特性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與激勵(lì)。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參加讀，參加對話中的一員。 這也使我體會(huì)到，新標(biāo)精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。許多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，須要老師不露聲色，見機(jī)行

50、事，剛好調(diào)整自己的教學(xué)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思11 聚精會(huì)神是一篇略讀課文，是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。 我在實(shí)際教學(xué)中，有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)

51、行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事，對于聚精會(huì)神的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思12 略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再依據(jù)文

52、前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓學(xué)生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科特性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主子，通過自己的勞動(dòng)獲得學(xué)問，獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愛好，讓學(xué)生快速駕馭并運(yùn)用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。 不過在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課

53、后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于聚精會(huì)神的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行

54、合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思13 在聚精會(huì)神這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)專心性非常高。老師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性；課中進(jìn)行了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人；在“拓展運(yùn)用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，再次激起學(xué)生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚

55、精會(huì)神”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。 其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分敬重學(xué)生的主

56、體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、老師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學(xué)安排，增加了“老師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學(xué)思路，敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的主角。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，

57、須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是： 重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。 學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個(gè)學(xué)期的按部就班，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須要的語言素養(yǎng)與潛力思索。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)

58、思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。 此刻，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？ 學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱難而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟才智大門的金鑰匙