1、第 頁五年級語文的教學反思一、 成功之處 1、學中，充足發揮師生雙方在教學中的主動性和獨創性性，使語文教學在師生同等對話的過程中進行。激發了同學的學習愛好，培育了同學自主學習的意識和習慣，為同學獨創了良好的自主學習情境。 2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，進行了啟發式、探討式教學。 3、重視了情感、看法、價值觀的正確導向，把培育同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。 4、較好的處置了基本素養與創新實力的關系。在教學中，注意了語

2、言的積累、感悟和運用，注意了基本技能的訓練，給同學打下了扎實的語文基礎 5、在教學中，遵循了同學的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學戰略，促進了同學語文素養的整體提高。 二、存在的問題 1、在學習語文的過程中，還需在發展同學的語言實力、思維實力、想象實力和獨創實力上下功夫，使同學盡早駕馭科學的思想方法。 2、進一步引導同學主動進行探究性學習，在實踐中學語文。 3、同學的學習方法還須要進一步改進。 4、還需進一步擴展同學的閱讀面，借以陶冶情操、發展特性、豐富同學的精神世界。 5、同學的綜合性學習實力還需進一步提高，能使同學就感愛好的問題，綻開探討，發表自身的看法。 6、加強寫作訓練，提高作

3、文水平。 五年級關于語文的教學反思4 童年的發覺是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節都充溢童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最終再探討溝通，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習主動性都比較高，有幾點做得較為勝利。 一、課前資料的查找充分，降低了學習難度 這一課的內容學生在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些困難，學生在理解“胚胎發育規律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。 二、故事補充，幫助學生

4、理解課文內容 我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際狀況，打算了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最終一句話 “世界上重大的獨創與發覺，有時還面臨著受到驅除和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。 三、充分發揮學生潛能，提高課堂教學效率 在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了肯定的思想教化。尤其是在開

5、頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發覺，這時學生說出的發覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發覺是什么，是用什么發覺的，從而讓他們知道發覺可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的視察就會是多角度的，對他們的視察、寫作實力的提高都將很有作用。 五年級關于語文的教學反思5 反思一：朗讀指導不到位 語文課的主要任務是學習語言，學習語言*感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受，文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分地體現出來。在這次的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過對

6、這一課的評課后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個： 1、缺乏朗讀技巧的指引。這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。 2、老師缺乏示范小學生的仿照實力強，老師的示范往往收效很快。但缺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。 反思二：寫作指導不夠 作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進

7、行語文實力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創建力良好特性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行主動的創建性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的視察帶來了學生詳細的描寫，不同角度的視察產生了不同的形象創建。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創建的一把重要鑰匙，很多獨創創建都是從聯想起先的。聯想對解除墨守成規的思維

8、定勢、開闊思路，有重要作用。培育學生聯想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提中學文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想實力薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。 當然，本次教研活動也不乏閃光點： 一、體現了自主合作探究的學習方式 自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育學生分析和解決問題的實力和溝通合作的實力。本次教研活動充分體現了這處學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問

9、題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發覺的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。 二、重視語言文字的訓練 學生運用語言文字的實力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清楚等等。本學期我注意了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍敕椒ㄗ寣W生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培育學生聯想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提中學文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想實力

10、薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。 五年級關于語文的教學反思6 晏子使楚是五年語文下學期的一篇講讀課。是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，反對了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文擔當的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強的課文來說，通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次羞辱，晏子的三次反對，在此基礎上理解句子的含義及人物的特性品質是教學的重點。 在這堂課的教學中，我認為有以下幾點勝

11、利之處： 一、教學層次清晰，重點突出。 我先是讓學生說一說通過第一節課的學習你對課文有哪些了解。可以介紹對晏子的了解，也可以對文章的主要內容方面來說;然后讓學生說楚王是怎樣羞辱晏子的，晏子就是如何反對的呢?帶著這個問題來統領全文，學習全文。接著讓學生默讀課文，同時交給學生讀書的方法，可以抓重點詞語來學習，邊讀邊做批注;隨后進行溝通，在溝通中對一些重點句子的含義引導學生分析理解、朗讀，并把其次個小故事作為重點進行了分角色來讀，同時交給學生分角色朗讀的方法：想象表演法。在細讀課文的過程中，使學生對晏子的相識深化;最終讓學生了解晏子出訪的歷史背景，升華晏子的精神品行。在整堂課的教學中我做到了層次清晰

12、，重點突出。 二、注意學生語言的積累。 在課文第2個小故事中，對晏子說的第一句話我引用了原文，通過古今比照，使學生不但積累了原文中的揮汗如雨，張袂成陰，磨肩接踵三個成語，而且很好地理解了它們的含義，對學生是一次很好的語言訓練。 三、重視學生的朗讀訓練。 朗讀是學生的情感宣泄，是學生對課文感悟是否深刻的重要表現。在3個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話的語氣、內心想法，對學生進行朗讀的指導。在第2個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話時的語氣、神態、動作，讓學生小組合作，一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，另一個人當旁白，讓學生依據自己的角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更激勵學生

13、發揮自己的創建性。通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、開心的氛圍中;使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態;使獲得的學問不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種實力、一種潛質。 當然在本課的教學中不足之處也不少： 一、在教學中，感覺自己始終沒有很好的走進文本，始終不是很進入狀態，感覺到很驚慌，所以一些事先設計好的過渡語言連接不自然，今后的教學應當很好的改進。 二、對學生朗讀的指導不到位。對沒有表演好的如：冷笑，裝作很犯難的晏子，面無人色等地方，讓表演實力強的同學演示一下會更好，同時揣測人物的內心活動，這樣或許會更好。 五年級

14、關于語文的教學反思7 晏子使楚是人教版五年級語文下冊第三單元第11課。本單元教材是以“語言藝術”為專題來組合課文的。其中包括楊氏之子晏子使楚半截蠟燭打電話四篇課文。本單元體裁多樣，內容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題讓學生通過不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式。通過古今中外的內容，感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。文言文楊氏之子一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子機靈奇妙的對答，令人拍案叫絕;劇本半截蠟燭寫了母親和兩個孩子為了愛護半截蠟燭里的隱私與德國軍官機靈周旋，不動聲色的話語中充溢了膽略和才智;相聲打電話則通過夸張的

15、語言，說明白打電話時說話要簡練，這樣不僅節約時間，也是對別人的敬重;記敘文晏子使楚寫了晏子針對楚王的羞辱，機靈應答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴的事。本單元是小的綜合性學習，通過課文的學習，要引導學生搜集、積累語言，進一步感受語言的魅力。 結合這一單元的主題是“語言的藝術”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言奇妙之處。真正從學生角度動身，讓學生成為課堂的主子，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨實力，同時也提高學生語言表達實力，感受了語言的魅力。 (一)緊扣記敘文的文體特點，強化文體學問。 本課教學中我緊扣記敘文

16、的文體特點，強化文體學問。首先利用學問樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經過、結果;都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能依據學問樹自然而然地總結出小故事的前因后果。 (二)先扶后放，引導學生由會學到學會。 課堂伊始，我引導學生自主提出本節課學習目標，讓“要我學”變為“我要學”，使學生從一上課便主動地投入到課堂學習之中。 教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎上讓學生自己總結學習方法。首先，理清事務發展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態等體會人物品行。教學

17、中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生按部就班的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內容。 在本節課教學之中我能夠以學生的學為主，調動學生學習的主動主動性，讓學生成為學習的主子，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文學問，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培育了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。 (三)理清文章層次，注意語言的積累。 學問樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事務脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采納的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重

18、點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深化的閱讀理解中，學生就很簡單把握住晏子的機靈，從而完成本課的教學目標。 五年級關于語文的教學反思8 本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開拓過程和意義。 教學本課時我依據課后的問題課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫愷撒大帝看戲和金鑰匙：許多課文的題目很精彩，不但簡潔，顯明，而且能啟發讀者聯想到許多事情。這兩點入手，讓學生感悟寫作中的一些技巧。寫愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學課文還有哪些有類似的特點，接著讓學生也打開自己的習作本，有沒有用到這樣的方法針對某一篇作文

19、你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采納這樣的方法，同學們愛好盎然，部分學生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法達到，但我想至少給他們一個示意，作文原來可以這樣處理，信任以后的學習中也會關注作者的寫作手法。 五年級關于語文的教學反思9 半截蠟燭描述的是其次次世界大戰期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。 細致解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主子公的三個情節綻開，這三個環節是緊緊相連，密不行分的，驚慌氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計教學設計應緊緊抓住描寫驚慌氛圍的文字進行渲染，通過朗讀

20、，既讓學生感受到這半截蠟燭接著燃燒下去的危急，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮靜和機靈，表達情感，觀賞人物的人格魅力。 但在教學設計時，假如采納相同的教學方法，學生學得會非?？菰?。“由扶到放”指導思想出現在我腦海中，于是備課時，我對三個情節采納了三種不同的教學方法，第一情節教學采納“以述促讀” 的方式，指導深化研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于其次情節啟發學生用學習上節的方法來談談對杰克的相識;第三情節，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機靈英勇。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效

21、果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。 整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有學問和閱歷，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關頭與敵作斗爭時的機靈、英勇，酷愛祖國的精神也隨之流露出來。我特殊關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮靜和機靈。 依據文本，加強指導也作為這節課的一個訓練重點。課文最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺

22、得這應當是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品嘗與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續寫下來，最終一個自然段為引子，創作半截蠟燭續篇，學生的寫作欲望極其劇烈。 五年級關于語文的教學反思10 講完這節課后，我反思了一下，總的來說，文章的重點段落還是落實了。也就是說教學設計中的前兩個大的環節都落實了，無論是對重點語句的把握、理解以及朗讀基本上都做到

23、位了。 不足的地方主要是以下幾點： (1)在講解3到9段的時候，老師的引導語有些碎，有些多，奢侈了一些時間，以至于第三個大環節沒能充分進行就下課了，自然后面的說話環節也就沒能如時進行。 (2)文章的第六自然段教學時我讓學生說說關于唐山大地震的事，可能是我在布置預習時沒有說清，我的真正目的是讓學生跟自己的長輩了解當時地震的狀況，終歸他們都是7.28的親歷者，而學生在課上回答的僅僅是一些查閱的相關資料，少了人性化，更沒有了感受文中丈夫情感的體驗。在這部分播放一段相關錄像也是不錯的教學環節。 (3)在講到第46自然段的時候，這里應讓學生有感情朗讀，教學時忽視了這一點。 (4)在講課的時候，為了理解重

24、點段落，我用到的大問題是：讀后你有什么感受？這樣的大問題太泛泛，雖然在后面引導學生回答的時候還是側重于對這個過程的理解，但是學生在最回答這個問題的時候，還是顯得略微感到有些突兀。所以我也覺得這里的問題應當再斟酌一下會更好。 從細微環節的角度講，經過領導和同事的評課，結合大家的建議，我也覺得教學設計中的幾個地方還是須要再修改，比如： 第一、在分析第3到9段的時候，問題應當可以這樣設計：小組探討我為什么對這兩張剪紙的看法有這么大的差異？放手給學生。 其次、文章的第六自然段具體介紹了丈夫收到剪紙的場面，在引導學生回答的時候假如老師能剛好抓住重點詞語進行板書，會讓學生覺得條理更加清楚。并且在講完五到八

25、段，讓學生感情讀文的時候就可以出示課件上的圖片，這樣學生的感覺肯定會更直觀，感受也會更深刻。 第三、在對第九段進行了具體的分析以后，干脆引導學生說出感受，也就是從中悟出的道理的話，學生會理解得更簡單，也更顯得順其自然。這樣就比把這一點放在最終單獨來說要簡單也會更全面。 五年級關于語文的教學反思11 白楊是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方邊

26、疆建設者的高尚品行。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最終一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品行和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學其次課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。 一、抓思路，教路、學路，和諧統一 課文的作者是根據白楊的形象白楊的特點白楊的象征意義這一依次來組織文路的。文中奇妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深化。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節

27、。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從其次問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災難”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。 二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文 應當說，學生相識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心照不宣的。針對這一難點

28、，我采納了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、高校，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，須要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村。這樣，由表層

29、到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教化融為一體，文和道達到完備統一，收到了一箭雙雕的效果。 三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練 語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我依據課文內容細心支配學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理

30、解層層深化，思維也慢慢深化，對問題的相識就會漸漸深化。尤其是通過本課所設計的依據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維實力，強化對思想內涵的理解深度。 總而言之，這堂課我變更了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點缺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會留意優差兼顧，共同進步。 關于小學五年級的語文教學反思4 刷子李是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多

31、多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。去年10月，到杭州參與語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級老師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細微環節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步相識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培育

32、學生獨立閱讀的實力和方法，要削減老師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應當把略讀課文當成精讀課文來上。 于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細微環節描寫中感知“技藝超群”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的須要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清楚，學生學得愛好盎然。 課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀

33、帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。 五年級關于語文的教學反思12 半截蠟燭一文生動的記敘了在其次次世界大戰期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。 所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意

34、，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇，學習他們酷愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮靜和機靈。但是由于我對五年級學生的認知特點相識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注意拓展延長和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠精確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以奢侈了好多珍貴的時間，到最終致使這節課的教學任務沒有按時完成。 另外，教學過程中一些細微環

35、節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有剛好的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。 每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書?？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們的非常之一。我知道這樣下去后果將非常嚴峻，不過我有信念在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，仔細聽課，讓自己跟上同事的步伐。 五年級關于語文的教學反思13 開學第三天教研室的領導、老師們

36、來到舜文教學督導，作為年輕老師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在傾聽了朱老師關于語文教學中的“七清”后，不禁自問作為老師的我“清”了嗎？ 比照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己究竟做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？ 1、 課時目標清。 老師要清晰課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的連接。在四年級已經起先致力于學生讀書方法的培育，火燒云一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“

37、仔細讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，再加上經過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性、無發展的緣由，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒云改變快、改變多，呈現了火燒云的美、大自然的奇妙。我想學生讀書沒發展的根本緣由在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學生對于火燒云缺乏感性的、深層次的相識。試問沒有喚起他們對火燒云的寵愛之情，又怎能讀出感情呢？ 2、訓練重點要清。 語文教學

38、不能四平八穩，全都抓就相當于什么都沒深化，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊始終燒至東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的精確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒云上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了美嗎？通過老師對火燒云燒起來場景的渲染，調動起學生的愛好及感性相識，在頭腦中產生一副漂亮的火燒云的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最終由老師干脆給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要

39、會學，老師自身也要明白為什么這樣來設計。 3、指導層次要清。 明確教學步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點上著力，點上推動”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過老師的聲情并茂范讀此句，調動起學生對火燒云上來后所帶來的改變的喜愛，從而推動指導學生朗讀。 4、 策略方法要清。 本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態，向我們勾畫出三幅動態的畫面：跪著的馬、猛烈的狗、威猛的獅子，而且非常傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清晰到模糊、最終不見得變化過程?？梢砸龑W

40、生通過對比視察，捋清作者描繪依次，發覺三段中在層次上的寫法一樣。先出現什么？再怎樣改變？后來消逝了。根據這種寫法，說說其它形態，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。 5、是否到位要清。 老師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，依據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深化，不能干脆出答案結算。對于學生的評價要有激勵、推動、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清晰，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思索。 6、提問指向性要清。 問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思索的時間

41、，這樣學生才會有深化理解的可能。 7、評價推動要清。 老師在理解教材、熟識教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生發言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。 再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄訓誨，著實讓我感到導師引路，如同明燈領航的作用，信任我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！ 五年級關于語文的教學反思14 在整個教學過程中，我利用多種方法和手段充分發揮生生合作、師生合作、與小伙伴合作等方式來促使提高學生歌頌學習愛好，為學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍。比如：歌曲導入部分，我通過美麗的畫面鋪墊著歌曲的

42、伴奏用自己富有感情的語言向學生介紹了漂亮的黃昏景色，激發學生對唱曲心情的把握，在學生投入到歌曲意境中時，我立即引導他們也用甜蜜的歌聲來哼唱歌曲旋律。這時，我發揮了學生的作用，請一名學生作為小老師來做出正確的歌頌狀態的示范，全班同學在仿照跟隨下，都學會運用正確的歌頌狀態，聲音都豎了起來，表現的特別輕快甜蜜。由此可見，學生的示范替代了老師枯燥的專業語言，為唱好歌曲打下了扎實的基礎。 在深化學習歌曲的過程中，我組織了兩次小組探討合作學習的環節。第一次，我支配學生與自己一個小伙伴合作，一起解決歌詞節奏問題。我覺得這個環節設計對學唱歌曲幫助相當的大，學生一對對都非常仔細地傾聽歌曲原唱，由一名學生手指歌詞

43、跟著歌曲指引，然后兩人商議難點，一起再試著唱唱，最終在全班溝通中展示自己學習的本事。運用這種方法解決初步學唱歌曲環節，起到的作用特別明顯。它打破了傳統的一唱一學模式，充分調動了學生自主學習的主動性，將學生層次拉開，好的學生自己就學會了歌曲的難點，一般的學生不會，就可以在溝通過程中提出難點，再請會唱的學生幫助其他學生解決問題，作出正確示范，從而達到全班對唱曲的駕馭。這個過程即活躍了課堂氣氛又帶動了全體學生學習愛好，它是完 全由學生作為主導地位，老師起協助的作用，整個課堂的學習氣氛也變得喧鬧了起來。 在其次次的小組合作中，我又細心設計了問題讓學生在小組內綻開熱情的探討，就是要將歌曲的表情記號在歌曲的適當位置添加，并將加好的表情記號連起來完整地唱唱，聽聽是否合適好聽。這時，我發覺全部小組的成員各個都表現的愛好高漲，搶著在組里發表自己看法，在一篇探討聲中，組長畫上了記號，組織小組再進行了完整演唱。在溝通答案的時候，同學們都一一發