1、兒童在游戲中成長心理學的研究發現， 游戲能促進兒童多方面的發展： 游戲可 以推動兒童認知的發展， 允許兒童自由地探索各種問題、 解決問 題；游戲可以推動兒童社會能力的發展， 尤其是在想象性游戲中， 兒童通過扮演不同的角色學會換位思考； 游戲還可以幫助兒童解 決一些情緒上的問題，在兒童心理治療中就有專門的“游戲療 法”，對有心理問題的兒童進行治療。 下面介紹的一個實驗就說 明了游戲在兒童認知發展中的作用。二、實驗介紹實驗目的 探討在游戲情境中和非游戲情境中兒童解決認知問題的差 異。實驗過程布魯納和雪爾華( J S Bruner & K Sylva ，1976)曾經做了 這樣一個比較性實驗：要求

2、3 5 歲兒童取一支粉筆，這支粉筆 放在兒童手夠不到的盒子里。 如果要解決這個問題， 就必須把兩 根短棍接在一起， 然后才能伸到盒子那里去拿。 實驗分三個組進 行：第一組兒童看著成人表演如何操作棍子、夾子，最后取到粉 筆；第二組兒童只是看到成人解決問題的部分示范； 第三組兒童 自己玩弄這些工具，成人不作干涉，讓他們在游戲中解決問題。實驗結果結果發現，看著成人解決問題的一組兒童在自己解決問題時 并不比做游戲的那組兒童更好一些， 而做游戲解決問題的兒童比 看成人部分解決問題的兒童完成得更好。三、實驗應用實驗證明， 通過游戲進行自由探索和發現， 能促進兒童解決 問題，這種效果并不比直接教給兒童解決問

3、題的方法差， 并且優 于給兒童示范部分解決問題的方法。 兒童在沒有外界評定的壓力 下，自由地對客體進行探索、觀察和試驗，是推動兒童認知發展 的一種特殊形式。現代游戲理論認為， 游戲和發展的關系存在三種可能性。 首 先，游戲是對兒童發展結果的反映，換言之，游戲是兒童發展的 窗口，它可以從不同方面揭示兒童發展的現狀及水平。 精神分析 學派的游戲理論即持這種觀點， 弗洛伊德認為， 游戲的重要作用 是幫助兒童宣泄成熟發展過程中的不良情緒， 幫助他們消除由創 傷事件帶來的消極情緒。其次，游戲可以強化兒童的發展， 即游戲是鞏固兒童發展結 果的環境。這種觀點的代表人物是皮亞杰。他提出，游戲本身不 能促進兒童

4、積極的學習和發展， 所以， 游戲在兒童認知發展中不 具有里程碑式的意義， 但它的作用也不限于單純被動地反映兒童 發展的結果，因為，兒童可以在游戲活動中練習已經習得的技能。例如，兒童玩做飯的游戲時，他們并沒有學習新的技能，只是在 重復以前在生話中觀察到的技能。 所以，游戲實際上起到了練習 和鞏固發展結果的作用。最后，游戲可以被視為是發展變化的工具， 即游戲可以導致 發展。這種觀點得到了更多理論的支持。維果茨基、布魯納等都 認為應該將游戲看成幫助兒童發展的工具， 它可以促進兒童發展 過程中質的改進。 維果茨基認為， 兒童所做的游戲常常高于他們 實際的發展水平， 游戲可能充當了兒童最近發展區的梯子而

5、促進 他們的發展， 幫助他們獲得更高水平的能力。 所以游戲是兒童幫 助自我成長的工具， 借助這種工具的作用， 他們可以順利跨越最 近發展區， 實現潛在的發展。 布魯納則從強調游戲本身意義的角 度出發闡述游戲對發展的作用， 他認為， 游戲活動本身比游戲結 果更重要， 因為游戲為兒童提供了一個極其輕松的環境， 他們可 以毫無壓力地在其中探索、 嘗試各種行為方式， 并將在游戲中嘗 試過的行為應用到解決問題的現實中。 簡言之， 游戲就是通過增 加備選行為的數目來促進兒童的發展。 布魯納還認為， 在人類發 展和演化過程中， 兒童時期的游戲可以增加兒童對環境的靈活應 變能力。兒童處于意識、隨意注意、隨意記

6、憶、思維、想像等各種高 級心理機能以及個性的形成與迅速發展的時期。 這些高級心理現 象是人所特有的， 是兒童今后學會學習、 學會生活與學會做人的 心理基礎。而這些高級心理現象在學前期恰恰是通過游戲形成與 發展起來的。游戲是兒童產生高級心理活動的重要源泉， 是兒童 社會化的重要的途徑。因此，對于兒童來說，游戲應該成為他們 的主導活動。但是，游戲對兒童身心發展的促進作用不是自然實現的， 需 要家長和教師的積極組織和正確引導。 所以家長和教師要對兒童 的游戲有正確的認識，并且應該在實際教養中有效利用游戲這一 方式，幫助兒童成長。1. 幼兒教育中提倡“寓教育于游戲之中” 對于幼兒來說，“玩物喪志”并不

7、完全正確，該實驗中，幼 兒不但沒有因為玩耍而影響了認知，而是在玩耍中解決了問題， 獲得了發展。對于幼兒來說，正規的、傳授式的教育并不適合， 這是由幼兒的思維水平和特點所決定的。 幼兒處于行動思維和形 象思維水平，他們的思維要借助于具體的實物和行動才能進行， 抽象邏輯思維尚未發展。游戲正是適合他們思維水平和特點的活 動形式，在游戲中他們通過實際動手操作具體的實物來進行思 考，發現事物間的關系、找出解決問題的方法。因此，開展有效 的幼兒教育，要注意“寓教育于游戲之中”。 這也是幼兒教育的 基本原則之一。早在 1989 年，我國頒布的幼兒園工作規程 中就指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動”， 明確規

8、定了游戲 在我國幼兒園教育工作中的地位。 一些著名的關于兒童福利的國 際立法，如兒童權利宣言 兒童權利公約甚至把游戲規定 為兒童的基本社會權利之一。2. 更新教育觀念，為孩子提供充足的游戲機會“頭懸梁、椎刺股”的“苦學”精神一直盤踞在我們的觀念 中。學習和游戲一直是以一對對立的詞出現。不少家長認為，為 了學習好、為了成才，必須“斷了”孩子的“玩心”，安安靜靜 地呆在家里學習。 但是，實驗研究充分證明游戲和學習并不矛盾， 游戲反而還能促進幼兒認知的發展。 在游戲情境中， 幼兒對周圍 事物充滿了興趣和好奇心， 這種興趣與好奇心是理解環境、 影響 環境需要的表現。 游戲可以滿足幼兒這種認知發展的需要

9、。 在游 戲中幼兒可以進行各種各樣的探索、 操作活動， 可以根據自己的 興趣和想象來模仿和表現周圍的人與事物。 正如前蘇聯心理學家 維果茨基所指出的那樣， 游戲創造了兒童的最近發展區。 在游戲 中，兒童的表現總是超過了他的實際年齡， 高于他日常的行為表 現。在游戲中凝聚和孕育著發展的所有趨向。 游戲和發展的這種 關系，使我們必須把幼兒游戲權的保障看作是對幼兒發展權的保 障。單純從娛樂或消遣的角度來理解幼兒游戲的意義是不正確 的。要使幼兒身心全面、健康而協調地發展，必須保障幼兒游戲 的權利，使游戲真正成為學前兒童的基本活動。從目前幼兒園的實際情況來看， 許多幼兒教師雖然在認知上 認可游戲的重要性， 但是實際做法仍然是重視教