1、課堂教學中手勢語的運用藝術第1頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三匯報目錄教學中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學手勢語的分類手勢語的特點概念界定第2頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三概念界定手勢語課堂教學語言書面語板書口語體態(tài)語態(tài)勢語表情語（非言語交際的研究）身勢語研究體距學研究副語言研究體姿語第3頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三體態(tài)語與態(tài)勢語的概念辨析體態(tài)語是指教師利用手勢、身姿、口型、面部表情、目光、服飾以及與學生的空間位置等非言語行為，進行輔助教學的教學語言。態(tài)勢語是口語交際的伴隨性語言,是通過表情、手勢、體態(tài)等非有聲語言因

2、素傳遞信息的一種言語輔助形式。從態(tài)勢語言的部位和表現(xiàn)力著眼,可以把態(tài)勢語言區(qū)分為表情語、手勢語和體姿語三類。體態(tài)語的范圍比態(tài)勢語更廣，體態(tài)語包括服飾語、教師的空間位置等等一切非言語行為。態(tài)勢語主要是直接與人的肢體相關的人體語言。第4頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三概念界定表情語是通過面部表情來交流情感,傳遞信息的語言。其中表現(xiàn)力較強而又與演講或授課活動關系較密切的是目光語和微笑語。體姿語是人的各種身姿傳遞的信息,主要由說話者的頭、身軀、腳等部分組成,包括坐姿、立姿、步姿等。手勢語又叫手語。是人體上肢所傳遞的交際信息。它包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能夠承載交際信息的各種

3、動作,其中尤以手指語、手掌語、握手語、鼓掌語及揮手語的交際功能最強。第5頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三概念界定手勢語是表達思想感情的一種態(tài)勢語言。教師在課堂教學情境中的手勢語是借助手指、手掌和手臂、雙手以及憑借依附于雙手里的物體等發(fā)出的動作或姿態(tài)。教學中的手勢語不同于生活中的手勢,更不用與語言障礙人士使用的手語，課堂教學手勢語是一種嚴格地按照教學內(nèi)容與有聲表述相協(xié)調(diào)的教學形體語,能夠傳情達意，能激活學生的學習情緒，給學生以深刻印象。第6頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三匯報目錄教學中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學手勢語的分類手勢語的特點概念界定

4、第7頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的特點手勢是直接與人體直接關聯(lián)的原始表達方式。在大量手勢中可以看到語言的原型。手勢語也是一種表現(xiàn)力很強的體態(tài)語。它常用來補充有聲語言之不足。第8頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的特點1、直觀性有聲語言是訴諸人類的聽覺器官，具有不可視性的可感性。手勢語通過手指、手掌、手臂以及雙手構成立體人體動作圖像來傳遞信息,直接作用于學生的視覺器官，具有形象生動、鮮明真實的特征。第9頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的特點2、依附性手勢的確是從它們與人體的聯(lián)系中獲得表現(xiàn)力,但它們只是在特殊的“

5、生活形式”的特定的情境中才獲取意義。靠集中于現(xiàn)象自身進行孤立的觀察來理解一種手勢或一種面部表情是不可能的。手勢語通常依附面部表情、身姿語、口語等傳遞表達者的真實含義。手勢語配合相應的表情語和身姿語能夠有效地傳遞信息，讓對方理解手勢語的含義。第10頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的特點3、情境性手勢語在教學中，有的是依據(jù)教學內(nèi)容特定設計的，有的是隨著感情的升華，情不自禁地作出的動作。對于這些教學手勢語所表達要表達的意義的理解，卻要借助特定的教學情境或者教學內(nèi)容。脫離了這些情境和內(nèi)容就很難把握手勢語的確切含義。第11頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三

6、手勢語的特點4、差異性 不同的情境、文化背景，相同的手勢具有不同的含義。手勢語的含義是存在著很大的地區(qū)和民族差異的，不同語種的人都可以用同一個手勢，可能的含義會不同。 比如，用大拇指和食指接觸成一個圈,其它三個手指打開伸直,即“0K一般表示“贊揚和允許”。在日本則表示錢;在法國南部表示“零”和“一錢不值”,而在拉丁美洲,卻表示“搞性關系”又譬如,將下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指內(nèi),以食指橫在咽喉。在中國這手勢表示自刎、砍頭;而在美國表示“天啊,你再說下去我就受不了啦!”類似相同手勢異義情況還有很多,如在中國同性手拉手表示親昵、親近、好感,而在歐美則表示同性戀等。 第12頁，共37頁，20

7、22年，5月20日，8點5分，星期三匯報目錄教學中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學手勢語的分類手勢語的特點概念界定第13頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類按照在課堂教學中的功能課堂教學常用手勢語分類Add Your Text指令示意類象形解釋類指示引導類象征表演類情意伴隨類第14頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類1、情意伴隨類 這種手勢語,主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，一邊講述內(nèi)容一邊配以適當?shù)氖謩荩箖?nèi)心的情緒變化得到自然的流露。它的特點是表達情深意切,感染力強。 例如，捫心撫胸表示悲傷、舉手揮動表示歡樂、攤手表示

8、沮喪等第15頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類2、指令示意類 這種手勢語完全是依照有聲語言的意思而精心設計的手勢動作，每個手勢動作的含義與有聲語言的內(nèi)容是一一對應的關系。多用于以手勢對學生發(fā)出指令，如起立、坐下、安靜、點名等；伸手示意某個學生單獨做某項操練，雙手伸出示意全體共同完成某項操練等。這類手勢在教學過程中，可以通過多次行為訓練方式而形成習慣手勢語。第16頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類3、象形解釋類 教師用手的不同手勢動作組合來演示教學內(nèi)容，用于對教學內(nèi)容的輔助解釋，使得之形象化和生動化，便于理解和記憶。 例如，

9、用于摹形狀物,配合言語,用手勢比劃出事物的形狀。如方、圓、大、小、長、短、粗、細等。用點頭搖頭表示是，不是等。用手勢表示各種數(shù)字等，便于形象記憶。第17頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類4、指示引導類 這種手勢是指教師用雙手或借助教具指不同位置以吸引學生注意，從而代替言語的行為過程。主要用于指示具體事物或數(shù)量，以增強內(nèi)容的明確性和真切性。它的特點是動作簡單, 含義具體明確,表達專一 ，易于辨別和理解。其典型動作包括手指黑板和手指屏幕。 例如，教學過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等, 常用手

10、指點一下。當講到“第一”、“第二”順序時,也常伸出一只手, 用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學生具體真實的感覺。 第18頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學手勢語的分類5、象征表演類這種手勢用于表達抽象的意念, 如前程, 未來、希望、高尚、前進、光明等。它往往與當時課堂教學的內(nèi)容和課堂氣氛息息相關。這類手勢本身無法使抽象的概念真正變得具體可感, 關鍵是把握說話的內(nèi)容做出相應的動作,以啟發(fā)學生的思維, 讓學生聯(lián)想, 形成感情上的共鳴。 例如, 兩臂向斜上方一舉“勝利一定是屬于我們的”!當我們講到“改革, 重新為我們的民族帶來了光明和希望”時, 可以將單手或雙手向前伸出

11、, 象征“光明”和“希望”, 使聽眾聯(lián)想到不久的將來, 我們的民族將出現(xiàn)的繁榮景象。象征性手勢在課堂上用的不多, 根據(jù)講授內(nèi)容的變化,隨著感情的升華,情不自禁地做出某種手勢,往往有很強的表現(xiàn)力, 第19頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三匯報目錄教學中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學手勢語的分類手勢語的特點概念界定第20頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的教育意義弗洛依德說過:“凡人皆無法隱瞞私情,盡管他的嘴可以保持緘默,但他的手指卻會多嘴多舌。”在非言語行為中,手的動作最能揭示人的內(nèi)心活動,因而手勢語是極富表現(xiàn)力的。手勢由于它活動的幅度較大,又

12、有鮮明的靈活性,因此它有很大的吸引力和說服力,表達的內(nèi)容也非常豐富。在課堂教學中，手勢語成為重要的輔助手段。教師手勢語起著舉足輕重的作用，如數(shù)數(shù)、加法運算、變化控制、調(diào)整、變化比率等。手勢語在初級教學中的運用極為突出，其中包括對課堂內(nèi)容的解釋及課堂指令的發(fā)出，都具有至關重要的作用第21頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的教育意義1、突出教學的重點和難點，輔助教學教師可以用手勢為自己的言語強調(diào)教學的重點、難點，引起學生的注意。在課堂是教師用手指黑板上的字以示強調(diào)。教師也可以利用手勢的豐富多樣，創(chuàng)造一些固定的約定手勢來表示指定的教學內(nèi)容，輔助教學。 例如，在英語教學中，在

13、講“hello”時，伸出右手左右揮揮“；stand up”雙手掌心向上“，sit down”手勢相反；“open your books”做雙手打開的動作，“close your books”則手勢與之相反；“l(fā)isten to thetape”先指指耳朵再指錄音機這使原本枯燥與難懂的口令立刻變得生動有趣起來隨著時間的推移，以上這些口令和手勢語已漸漸植入學生的大腦里，漸漸地，學生就能聽懂英語課堂用語了。 第22頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的教育意義2、強化課堂教學效果，提高教學的有效性 在課堂教學中，言語和手勢語結合的課堂效果要優(yōu)于單純的言語教學。教師精練的講解配

14、合恰當?shù)氖謩輨幼鳎?既可以吸引學生的有意注意，又使學生加深對知識的理解和記憶。 適當?shù)倪\用手勢，將抽象的概念溶于可見的手勢中，其生動特征能夠極大限度地調(diào)動學生的注意力； 形象直觀的手勢可以使學生形成深刻的印象，便于強化授課內(nèi)容，減少遺忘，延長記憶作用。一旦遺忘某部分知識,通過回憶教師在課堂上的手勢,學生能迅速回憶起書本上知識。 在課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容、情節(jié)和語調(diào)恰當?shù)剡\用手勢， 加以強調(diào)、形容和襯托，調(diào)解學生的聽覺疲勞，使所講內(nèi)容更加形象直觀、妙趣橫生，使學生的視覺和聽覺達到平衡，發(fā)揮視聽覺的優(yōu)化組合，訓練學生的聯(lián)想和思維能力。第23頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手

15、勢語的教育意義3、維持課堂秩序，提高課堂管理的效率 課堂教學即將開始時,而學生們?nèi)栽谛鷩W或者當教師要求學生停止活動而保持安靜時時，教師與其聲嘶力竭地用有聲語言喊“停”進行鎮(zhèn)場,倒不如教師雙手先拍兩下以引起他們的注意，然后用手心朝下的手勢來替代,反而能使學生很快安靜下來。用手勢代替語言，往往能比語言更有管理效率。手勢也是調(diào)控課堂的一種重要工具。 例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“Imsitting well!”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中來。有心的教師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學生的積極性。又如，伸出大拇指和食指作出“”狀表示“正

16、確或贊同”；兩個食指交叉作出“”狀表示“錯誤或反對”；教師擊掌三聲表示“安靜”；做 OK 姿勢表示已完成任務等等，這些手勢可以方便檢測學生的聽課效果，方便、快捷、高效。第24頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三手勢語的教育意義4、傳情達意，優(yōu)化教師的教學形象。手勢是人類最原始的語言方式之一。教師在課堂教學中輔之以恰當?shù)氖謩菡Z，能夠“寓情于手”。比如，在課堂教學提問時，教師提出問題后用手掌張開手心朝上的手勢向?qū)W生表示“有請！”的意思學生會產(chǎn)生一種平等感，好像在與教師共同商討問題，而不會感到緊張。當學生能很好地回答問題時，教師報以微笑，肯定地點頭，并用手勢示意請坐，學生會感到一種

17、成功的光榮。教師的這種手勢可以不僅表達了老師對學生的尊重，也體現(xiàn)教師自身的良好素質(zhì)。第25頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三匯報目錄教學中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學手勢語的分類手勢語的特點概念界定第26頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手勢語的使用要求恰當?shù)氖謩菡Z不僅有助于情感的表達，往往還能達到“此時無聲勝有聲”的效果。手勢語準確適度的運用可以增添表達氣氛，加強與受眾思想感情的交流，從而給人動態(tài)的美感。 第27頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手勢語的使用要求1、以正面手勢為主，避免消極的手勢 在一般情況下,教

18、師手勢的運用要規(guī)范和適度, 給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺；盡量避免消極的手勢給授課帶來的反面作用。 例如,一忌當眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感, 嚴重影響形象與風度。二忌用手指直指他人, 這是非常不禮貌的, 含有教訓人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板,或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞, 以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣, 或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子, 這些都是不文雅的手勢動作。這些消極過度的手勢語猶如有聲語言中的廢話,必然事倍功半,非但于學無利,反而有害。第28頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手

19、勢語的使用要求22、手勢語要自然得體，服從審美的需要 手勢語語的設計和使用必須符合情緒的變化的節(jié)拍。課堂教學中的手勢動作須隨著說話情感的起伏自然而然地發(fā)出,要自然得體，切不可裝模作樣,矯揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.應城到大方、瀟灑、健康、自如。 在課堂上, 教師手勢動作幅度也不宜過大（手勢的大小幅度, 一般上不應超過對方的視線, 下不低于自己的胸區(qū), 左右擺動的范圍不要太寬, 應在自己胸前或右方進行）。過大會使學生有一種不安靜不安全感; 次數(shù)不宜過多, 過多的手勢會使學生眼花繚亂, 心神不定, 不知所云。幅度過大的夸張手勢會令人感到輕浮不穩(wěn)重, 過于死板又會使學生感到壓抑, 總之應以適度

20、為宜。 例如，在講演中,毛澤東講演時經(jīng)常是兩手叉腹,或左手又板,右手揮向前方,給人一種沉著、稱健、堅定、有力的感覺.第29頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手勢語的使用要求3、手勢語要協(xié)調(diào)一致， 達到最佳的表達效果 手勢語作為態(tài)勢語的一類，它畢竟只是完成表達任務的手段之一，是課堂教學的輔助“工具”，在教學中屬于從屬地位；手勢語的依附性也表明手勢語并不是隨心所欲的，必須由表達的內(nèi)容、情緒、對象等因素的特點來決定。 課堂教學中，為避免“用手表義”時，意義理解的混亂和岐義的發(fā)生,使對方能清晰、準確、完整地理解自己的用意。在注重手勢語教學的同時,要注重手勢語必須與內(nèi)容、情緒、

21、氣氛協(xié)調(diào)一致，盡量做到相互匹配、恰到好處,并力求手勢的藝術效果。 例如，手勢的起落和話音的出沒是同步的,不可互為先后。第30頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手勢語的使用要求4、手勢語要簡潔明朗，易于理解 手勢語語要明朗化,不能似是而非,含糊不清，能恰當?shù)貍髑檫_意。只有準確鮮明的手勢,才能起到補充或加強話語的情意,幫助學生理解。在上課講話時, 手勢要適度舒展, 即不要過分單調(diào);運用要有變化, 不宜重復同一種手勢, 老是重復既單調(diào),又會使學生認為你是思維紊亂和嘮叨，招致聽眾厭煩。把握最簡單原則，盡可能做到讓所有學生都能一目了然。手勢動作不要過于復雜，過多過亂容易弄得眼花

22、繚亂。給人以心煩意亂之感，產(chǎn)生消極后果。要想用手勢準確地表達思想內(nèi)容,抒發(fā)自己的思想感情,寧可少用,不可多用。 否則, 既顯得思維紊亂, 又顯得毫無修養(yǎng)。一切過多的無意義的舉動,皆足以表示一個人淺薄、輕浮、膽怯或者狂妄。要注意克服不良的習慣動作,無意義的多余手勢務必去掉。第31頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教學中手勢語的使用要求5、 手勢語要大眾化，兼顧學生的文化背景在針對不同人群的教學過程中，要大概熟悉教學對象的文化背景，手勢禁忌，避免因為文化差異造成的不解和困惑。在面向多文化混雜的教學班級時也無需過于緊張，盡量采用大眾化體態(tài)語即可，保證大部分教學對象能夠理解即可帶動

23、全體的理解。手勢最好要符合一般生活習慣,要做得干凈利索,優(yōu)美誘人,充分顯示穩(wěn)重老練和溫雅謙和的姿態(tài),使人產(chǎn)生恭敬之感。一般說, 向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞; 而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。例如，絕對禁止用手指指人或示物時,不要用食指,因為那樣會使人覺得你輕浮,對人不尊重,沒教養(yǎng)。正確的做法是掌心朝上用整只手掌,以請的方式來表示。伸出中指指人,在任何地區(qū)和民族都表示骯臟,羞恥的,因而,中指被全世界共認為是“輕浮的手指”、“不潔的手指”,第32頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三小結：手勢語作為一種重要的“教具”，在課堂上上的使用 頻率比較高，但

24、是青年教師比較少的特別注意手勢語的 使用和設計。教師的手勢語與教師自身、教學內(nèi)容等各 因素有關，因而沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最 為恰當?shù)摹＝處熞鶕?jù)自己的性格特點、教學風格等不 斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂 場景中，運用不同手勢。為了恰當使用手勢語，提高教學效果。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，認識到手勢語在教學中的重要性。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢動作，也可以讓同行專門觀察并評點自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語記錄下來加以分析。然后在這個基礎上加以改進和完善。手勢語良好運用，不僅有助于教學，而且有助于與其它人的交往與溝通。第33頁，共37頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三參考文獻1K.路德金,羅琳,黃悅.手勢與藝術J.國外社會科學,1992(3).2隋旭東,許安珍等.談課堂教學中教師手勢語的輔助作用J.山東教育學院學報,1997(4). 3王瑋.非言語行為與跨文化交際J.北京林業(yè)大學學報,1999(1). 4劉一承.試論態(tài)