1、一、說講義：1、講義分析：“鳥是幼兒比較稀有、喜歡的動物，它是我們人類的好冤家，它能保護森林，保護大年夜自然，給大年夜自然帶來生機勃勃的同時與人類的生活也絕不相關。保護鳥類，給鳥一個安全的家，豈但單只是對小鳥的一種保護，從某種意思下去說是對人類自身的一種保護，對地球的一種保護。故事“無獨有偶的建筑師，不僅以童話的色彩沉悶籠統地闡述了四種鳥的差異筑巢方法。同時在主人公跟鳥的對話中表達了人類跟鳥之間友好，關愛的情感。大年夜綱指出要使幼兒成為健康沉悶、好奇探究、文明樂群、親近自然、保護狀況、勇敢自傲、有末尾任務感的兒童。因此，以故事“無獨有偶的建筑師為橋梁，讓年日班幼兒理解鳥的差異筑巢方法，激發幼兒

2、探究，理解鳥的興趣。同時培養幼兒對鳥類的保護及大年夜自然的熱愛之情。2、活動目標：1理解鳥的差異筑巢方法，激發幼兒探究鳥的興趣。2培養幼兒對鳥類的保護及大年夜自然的熱愛之情。如斯兩條目標符合年日班幼兒的年歲特征，又符合二期課改的理念，既有認知懇求，又無情感謝發。3、重點：理解鳥的差異筑巢方法。4、難點：理解鳥應用的差異材料與鳥各自生活習慣，特色的關系。由于這兩個方面對幼兒生活閱歷比較遠，鳥的筑巢方法跟鳥的生活習慣，特征有特不大年夜關系，但特不隱蔽不隨便覺察。因此作尷尬點。二、說教法、說學法1、說教法：1創設情況法：年日班幼兒情感的動搖性跟有意性逐漸添加。教師創設肯定的情況畫面，鳥的叫聲、關在籠

3、子里的鳥、樹林里準備筑巢的鳥的畫面激發幼兒幼兒對動物，鳥類的憐惜，從而發作對鳥類的關注，對鳥類的生活狀況的思索。并為后面小鳥筑巢做好鋪墊。引起幼兒對后面活動的興趣。2動手把持法：年日班幼兒隨著年歲的添加，他們的思維已由直覺舉措思維過渡到具體籠統思維。他們喜歡聽故事，喜歡動手把持。教師準備樹枝、柳絮、有小樹洞的樹根、泥漿土。以及記錄卡跟筆。讓小孩在理解這幾多種鳥的特征后通過摸摸、比比、做做等方法探究鳥的差異筑巢方法，并做記錄。充分變卦起幼兒深造的主動性跟積極性。3標志記錄法：年日班幼兒表現表達的欲望與才干逐漸增強，教師要抓住機會使用任何機會指導幼兒用多種方法表達。標志記錄也是幼兒的一種表達方法。

4、教師讓幼兒自己把持后記載。提高幼兒記錄的才干。4交流討論法：把持以后的交流討論，是幼兒對自己探究后的其他一種表達方法。在幼兒的交流討論中教師通過不雅觀看、諦聽理解幼兒的思維方法，閱歷積壓的程度，適時適度地幫幼兒歸納、總結、提升。并推動活動朝更深層次展開。5閱讀法：年日班幼兒的年歲特征中指出：幼兒閱讀興趣清楚提高，能較長時辰地看書，對內容的理解才干較強。同時開始對文字感性趣。因此，請幼兒邊翻閱圖書邊聽教師講故事，豈但幫助幼兒養成優良的閱讀方法跟習慣，并從閱讀的故事中尋尋，驗證自己的答案。這也是養成良勤深造方法的一個方面。2、說學法：1情況閉會法：情況能給幼兒一個身臨其境的感觸，更隨便激發對已有閱

5、歷的回憶，思維也就更沉悶。使幼兒深造更主動，積極。2試驗法：幼兒深造特征是“玩中學，“學中玩。幼兒在把持中充分使用多種感官感知差其他材料。并停頓分析比較尋出材料與鳥之間比較隱蔽的因果關系。3交流討論法：這是幼兒的表達方法，在交流中使語言表達才干掉掉落提高，思維，閱歷力也掉掉落鍛煉。在旋繞一個話題停頓交流的過程中，幼兒的思維停頓碰撞，對事物的理解也就更深化。4記錄法：是一種濃縮的表達方法，不僅鍛煉動手才干，同時想像力，概括才干，標志表達才干等，都有差異程度的提高。同時對幼兒以后的深造有特不大年夜的促進感染。三、說教學過程1、開始導入部分：1猜一猜教師放聲音“嘰嘰喳喳征詢幼兒“聽，誰在叫？“你喜歡

6、鳥嗎？什么緣故？當幼兒說鳥可以捉蟲，鳥叫聲特不動聽時，2什么鳥？教師在大年夜熒幕上出示四只被關在鳥籠里的鳥。讓幼兒說說這些是什么鳥？有什么特不的所在？3鳥什么緣故叫不停？四只籠子里的鳥什么緣故叫個不停？好像在說什么？那怎樣辦？4放飛小鳥鳥類是我們的冤家，把鳥關在籠子里，小鳥不自由，不暖跟的家，大年夜屏幕上同時出現鳥兒從籠子里飛出去，自由啦！幼兒拍手喝彩！這部分教師充分使用視覺，聽覺的結果，激發幼兒對鳥的情感。由喜歡憐惜幫助。從表面到舉措，情感逐漸深化。其中也有對四種鳥特色的回憶，為后面的探究做好伏筆。也特不自然地過渡到后面環節。2、探究把持部分1小鳥筑巢鳥兒要給自己做個窩，它會用什么來做窩呢？

7、大年夜屏幕上同時出現樹林，河干，海邊，小山上鳥兒準備筑巢的場景。2把持記錄教師為幼兒準備了樹枝，柳絮用棉絮替換，泥漿，帶洞的樹樁等。請幼兒可以獨自，也可以尋好冤家合作，摸摸，比比，試試，想想四種鳥分不會用什么材料筑巢，并在旁邊的記錄卡上做好記錄。誰人環節是幼兒探究的部分，教師不雅觀看幼兒探究過程。適時地指導點撥，幫助幼兒探究材料與鳥之間比較隱蔽的因果關系。3交流討論鳥兒終究用什么筑巢呢？說說你的答案，什么緣故？讓幼兒探究的結果停頓交流，各自說說因由，教師停頓歸納，提升。4聽賞故事尋尋答案幼兒剛討論的征詢題這本書中都有精確答案，教師出示圖書“無獨有偶的建筑師請幼兒邊翻看，邊聽教師講，尋精確答案。誰人環節也表現幼兒要清楚精確答案可以翻越書，書會告訴我們非常多不清楚的狀況。3、拓展部分