1、第26頁共26頁2022年選課走班總結反思“選課走班”教育教學改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化教育教學改革，對學生綜合素質的提高意義重大。我校自_年_月開始實行“選課走班”，通過一段時間的實踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續發揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學活動總結如下：成功之處：一、學校重視，領導支持，教師擁護。對于“選課走班”，學校高度

2、重視，設立了專門的領導機構，各部門通力協作、相互協調，及時_教和學生認真學習由學校教研室編寫的新課改有關文件精神，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革為先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。二、思想明確，思路清晰，方法得當選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，

3、分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選社團不同流動。三、管理改進、注重過程在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時_活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任。在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及

4、不足：一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的社團，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學習的不穩定。二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，學生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜

5、接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導教師要幫助學生全面分析自己的性格特點及興趣愛好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好

6、的行為習慣及學習態度。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好。第二篇：選課走班總結反思探索實踐創新提高-關于“選課走班”教學的反思孫希寶“選課走班”是新課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化新課改，實施素質教育，對學生綜合素質的提高意義重大?！斑x課走班”，通過一學年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續

7、發揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學反思如下：成功之處：一、學校重視，領導支持，教師擁護。對于“選課走班”，學校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關新課程實施的有關問題，設立了專門的領導機構，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入十幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。二、思想明確，思路清晰，方法得當選課走班對于我省所有高中學校來說都是一個全新的課題，沒有先例可以借

8、鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。選課走班制教學在整個年級基本上全面開展。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選模塊不同流動。三、管理改進、注重過程在教育管理上，平時_活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并

9、將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結束時作為學分認定的重要依據。在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及不足：一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的模塊，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導致少數學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩定。二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂

10、秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。三、實行選課走班后，學生上課期間流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，(建議將學生分配到教師實行承包制)全面分析自己的性格特點及興趣愛好，首先要明確自己是傾向于

11、社會人文方向還是科學技術方向，在確定好學習方向的前提下再選擇不同的學習模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。二、加強教學班的班級管理，任課老師切實明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好的行為習慣及學習態度。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好。第三篇：選課走班總結反思探索實踐創新提高-關于我?！斑x課走班”教學的反思李興政“選課走班”是高中新

12、課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化新課改，實施素質教育，對學生綜合素質的提高意義重大。我校自去年暑假高二年級開始實行“選課走班”，通過一學年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續發揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學反思如下：成功之處：一、學校重視，領導支持，教師擁護。對于“選課走班”，學校高度重視，在去年暑假開始之前就專門

13、研討了有關新課程實施的有關問題，設立了專門的領導機構，由學校分管高中教學的范校長牽頭，教務處、教研室、電教室、政教處各部門通力協作、相互協調，及時_教和學生認真學習由學校教研室編寫的肥城市礦區中學選課指導手冊及新課改有關文件精神，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入十幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。二、思想明確，思路清晰，方法得當選課走班對于我省所有高中學校來說都是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在

14、實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。具體實施上，我校在高二上學期第一學段，首先在物理、化學、體育三個學科實行走班教學。在本學段總結經驗、發現問題、完善思路的基礎上，第二學段在語文、數學學科實施選課走班，較前一階段更加理智與順暢。高二下學期又增加了生物、地理、歷史、信息等學科，至此，選課走班制教學在整個年級基本上全面開展。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選模塊不同流動。三、管理改進

15、、注重過程在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時_活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結束時作為學分認定的重要依據。在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及不足：一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的模塊，有的是受其他同學選課的影響，看到那個

16、模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導致少數學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩定。二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。三、實行選課走班后，學生上課期間流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不

17、夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，認真閱讀“選課走班”指導手冊，指導教師要幫助學生(建議將學生分配到教師實行承包制)全面分析自己的性格特點及興趣愛好，首先要明確自己是傾向于社會人文方向還是科學技術方向，在確定好學習方向的前提下再選擇不同的學習模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教務處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂

18、表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好的行為習慣及學習態度。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好。第四篇：選課走班選課走班：“選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。概念簡述選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的

19、設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創新。設置意義拓展學生的知識與技能必修課程_學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化

20、與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。發展學生的興趣和特長，培養學生的個性由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納(gardner)經過多年的研究認為

21、，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數學、語言、音樂、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是

22、一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。促進教師的專業成長在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行_的意圖，嚴格按照統一的_、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收

23、當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化由于必修課數量、內容、范圍有限，在必修課一統天下的格局之下，不可能實現辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和

24、辦學模式多樣化的重要途徑?？傊x修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構高中課程結構，使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。課程模式高中選修課的類型與比例從課程內容上，選修課可分為學術性選修課和職業性(或技術性)選修課。前者側重于基礎文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野

25、，發揮特長，培養個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。后者包括農業類、工業類和商業類選修課，目的在于使中學生了解一些工業、農業、商業發展的歷史與現狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業作一定的準備。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修(實際上是選組)。它能適應社會發展的需要和學生的能力側向。任意選修課即不進行固定分組，開設數量足夠的、既適于升學又兼顧就業的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業分化所導致的發展的狹隘性。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢。盡管必修課與選修課之

26、間雖不是主次關系或主從關系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養。在_世紀60_年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過_%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經驗與教訓，我們認為.隨著年級的提高，高一、高二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內部的關系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，

27、可占_%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發展十分必要，可控制在_%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發展?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。任選制(選課制)選修課均以任選課的形式出現，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占_%_%。選科制(分科制)選修課分科或分組設置，學生只有選科(或選組)的權利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(或稱實科)三科，名稱不盡相

28、同。定向選修制它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。全選修制所有課程均具有選修的性質。如美國高中一般只規定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應不同地區、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，

29、需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學_上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現象，反而抑制了學生的發展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求。教學_與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，同時，學生自選

30、課程可極大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生?，F行模式設計面對多種選修課模式，我們應做何抉擇。本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課(也包括必修課)的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化所謂模塊是指為實現一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的和學生經驗而設計的相對完整、穩定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩定的模塊可根據知識發展與社會需

31、要適當更新和調整，在有限模塊內增加或減少，既有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業負擔；內容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現知識的內在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優點，就目前而言不失為一種理想的選擇。多樣化首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣。既有遞進關系(如英語選修系列i有六個模塊，依順序開設)，又有并列關系(如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇)，還有交叉關系。其次，從課程功能看

32、，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統，要么服務于升學，要么服務于就業，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍極大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業發展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。層次化為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生

33、的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養，服務學生的終身發展。后者與個性發展、職業技術聯系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續發展之路。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術課程的必修模塊實際上是在_個系列中的_個選修模塊中選擇_個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可

34、選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規定學生三年里，國家規定的選修模塊達到_個學分，在學校自主設置的選修課程中達到_個模塊(選修模塊學分共計占總學分的_%)，但這只是最低要求，而對上線不做規定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止_個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。學分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課(包括必修課)采取學分制的做法，即學生必須在選修系列i(即科目選修)中達到_個學分，選修系列11(學校自主設置選修)中至少獲得_個學分，加上必修課_個學分，總學分達到_方可畢業；否則，不能畢業。這樣的規定表面上看有一

35、定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。第五篇：選課走班高_級數學選課走班管理要求選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化?？v觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有任選制(選課制)、選科制(分科制)、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現實的角度來講，選科制比較符

36、合學生明顯分化的客觀情況，教學_簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數學這門學科，有數學概論、函數專題、三角應用、統計概率、算法初步等不同的數學課。但該模塊忽視學生發展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應用較多。_級的選課走班是從高

37、一下學期就開始了動員工作，根據學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統一安排和教師的調整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科(文理傾向)，切塊組合(便于管理)，模塊走班(保持穩定)”的模式，從學校發展、學生穩定等層面來說，我們的選課是成功的。一、針對選課和走班，可能會出現的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。學校經過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于

38、解決教室數量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據學生選課最終結果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生_，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統的教與學方式遇到了較大的挑戰。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認

39、可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：首先，加強備課指導，統一每節的內容和作業的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內的學生不同的班級走班接受的內容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業，這樣的好處是老師對學生作業的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一

40、系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內異質，組間同質”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業的收發、自主時間的合作解疑等。再次，構建解難答疑渠道。隨著規范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經極大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到

41、“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節自習，通過學生談論交流，解答疑難。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂行政班與教學班管理細則，加強自主管理制度建設。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務

42、的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛生委員組成衛生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛生、環境衛生和宿舍衛生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，_豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現學生對學生的自主管理，這樣既培養了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干_伍。選課走班的教學沒有現成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們取得了一定的成績，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課

43、問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發展規律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結構，更重要的是改變了學生在課程建設中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。2022年選課走班總結反思（二）懷著對多彩_這片神奇而美麗土地的向往和對基層工作的滿腔熱情，在去年研究生畢業之際，我毅然決然選擇同_省_簽訂了就業協議，選擇了多彩_、紅色_這片美麗的土地。自踏上這片土地后，我便把自己當成了一個_人、遵義人。近一年的

44、時間里，我深深地感受到，這里的每一寸土地都煥發著勃勃生機，每一個人都充滿著_斗志，每一天都有新的變化，這一切讓我深受感動，倍受鼓舞，同時也讓我看到希望，我為自己成為新蒲新區的一名建設者而感到光榮和自豪。我相信，奮斗的日子是充實的，充實的日子是愉快的，工作筆記上每天的記錄告訴我，即將過去的一年里，是我思想認識、能力提升和個人成長極其關鍵的一年，是收獲的一年，也是值得銘記的一年。一、主要工作和成效(一)立足工作，明晰思路，積極主動扭轉工作局面。鎮經發辦前期由于人事變動等原因，與區級職能部門工作溝通、銜接不暢通，工作開展顯得被動。在這個特殊時期，領導安排我從黨政辦到經發辦負責開展具體工作，對于工作未

45、滿兩個月的我，心里多少有些擔心，擔心自己能否盡快適應新的工作，能否實現領導的期望。但我相信，唯有化壓力為動力，盡快采取措施，積極應對才是最好出路。一是查找問題，虛心請教。及時向領導、同事請教，逐步理清工作內容；二是主動溝通，積極作為。主動與新區投促局、經發處、農牧水利局和交通局等部門就日常工作和年度考核目標進行有效對接，確保工作無遺漏；三是理清思路，統籌分配。在工作量大，人手十分有限的情況下，根據辦公室工作人員的專長、任務的輕重緩急，科學分配工作內容；四是每天清點，心中有數。對每天完成的工作，未完成的工作，在下班之前進行盤點，做到不重復不遺漏，心中有數。通過一段時間的努力，切實改變了工作作風，

46、提高了工作效率，并通過與新區各部門的溝通、銜接，扎實完成各項工作，得到了領導和上級部門的肯定，同時在年終新區對經發辦各塊工作考核中均獲得優秀等級。(二)立足實際，周密部署，順利完成精準扶貧建檔立卡工作。開展扶貧對象建檔立卡工作是明確扶貧對象、確保幫扶到戶、精準扶貧的極其重要而基礎性的工作。此項工作涉及千家萬戶的切身利益，做不好，不僅不能實現精準扶貧，而且有可能引發_矛盾，影響干群關系。一是精心策劃，周密安排。形成專門的精準扶貧建檔立卡系列文件，包括成立領導小組、制定規章制度和工作實施方案等，并召集各村支書、主任及業務人員進行業務集中培訓，切實做到思想上重視，行動上給力，按程序辦事，不走偏不謀私

47、。二是強化督查，確保公平。安排部署包村干部深入到各村指導開展工作，并做好督促檢查落實。得益于前期工作到位，在各村農戶申請、民主評困等關鍵環節未出現一例群眾意見大、評議不公的事例。歷時一個半月，先后全面完成各村貧困戶的申請、評困以及鄉鎮公示、區_辦復核的環節，并完成_戶貧困戶建檔立卡紙質基礎資料的據實填寫與收集，后期_人員集中完成大量紙質數據錄入系統工作。三是資源共享，共同進步。在各村進行建檔立卡資料匯編工作時，為強化各村資料匯編質量，集中召集各村扶貧工作專項負責人就扶貧建檔立卡工作到各村互訪、學習，并特別邀請區_辦負責人就各村工作中存在的問題及主要改進的方向做了現場指導，通過互訪學習和專家指導

48、，使各村較好地完成了資料匯編工作，在全區各鄉鎮評比中表現優秀。(三)立足為民，統籌兼顧，積極推進農村水利建設工作。接手經發辦后最重要的一項工作就是積極推進_個農村安全飲水工程的施工建設，此項工作具有諸多復雜性，與村干部一道協調解決群工矛盾成了家常便飯。一是親力親為，多方協調。在工程建設推進中，積極協調解決群眾矛盾，調度工程進度，聯系供電所_動力表，督促受益群眾_進水支管等，每一個步驟都親力親為，甚至有時為集中化解矛盾還專門召集受益群眾召開院壩會。二是對照檢查，落實整改。比如在負責推進大山村坪上農村安全飲水工程時，群眾意見大，思想不統一，進展總是不順利。找村干部化解，效果也不明顯。在苦于沒有更好辦法之時，通知組長召集群眾召開院壩會。在會上，讓村民敞開胸懷，談想法、擺問題，我們認真傾聽記錄，關于施工過程中存在的一些問題，鼓勵群眾勇于指出，并保證會后及時對照整改、落實，同時，向百姓講解了中央財政資金投資農村安全飲水工程的相關政策。院壩會后，得到了老百姓的大力支持，整個工程推進十分順利。通過幾次院壩會，給我很大啟示：把百姓看作農村民生工作的主人，而不是看客，把群眾看作自己的親人，才能贏得廣大百姓的信任和支持，干群關系才會越來越融洽。通