1、第6頁 共6頁中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的考慮一、開展中獲得的成績近兩年，呼倫貝爾市的學(xué)前教育以游戲玩耍為主、呵護天性；小學(xué)教育以寫標(biāo)準字為抓手、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；初中教育落實科普、培養(yǎng)興趣；高中教育在全面開展的根底上做到“四個一”；課堂教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為載體開發(fā)潛能、啟迪心靈，認真落實“三維目的”。義務(wù)教育平衡開展成效凸顯，普通高中優(yōu)質(zhì)特色開展穩(wěn)步推進。全市十三個旗市區(qū)及直屬校都有獨具特色的校本課程，學(xué)生社團活動豐富多彩。海拉爾的聯(lián)校教研、莫旗的團隊建立；大楊樹第二中學(xué)的“三位一體”教改形式、牙克石第一中學(xué)的體育特色；滿洲里第五中學(xué)的校本課、額爾古納第三中學(xué)的課前三分鐘演講；阿榮旗王杰小學(xué)的綜合素質(zhì)評價、

2、鄂溫克旗第二小學(xué)的課外活動等課改成果，充分表達出學(xué)校的管理、老師的執(zhí)教才能不斷進步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢說、會說，建立了自信，課改理念得到落實。全市各地建立完善了教育行政干部、教科研人員、校長和老師四級聯(lián)動教科研機制，堅持開展“進學(xué)校、進教研組、進課堂”活動。老師教學(xué)根本功達標(biāo)活動全面展開，程度逐年進步，地毯式聽課到達量的積累和質(zhì)的提升。全市中考“四統(tǒng)一分”、在才能型試題較去年明顯增加的情況下，各門學(xué)科中考成績高于去年，各學(xué)科優(yōu)秀率也有不同程度的進步；全市高考近幾年實現(xiàn)了歷史性的打破，以逐年穩(wěn)步提升的好成績進入自治區(qū)第一方陣。二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題課程觀支撐教育觀，課程觀引領(lǐng)教材觀，課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀，

3、課程是教材的核心，教材是課程的載體。許多校長缺乏課程執(zhí)行力，學(xué)校不能認真執(zhí)行課程方案、落實課程標(biāo)準，普遍存在著搶進度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，擠占音體美、綜合理論活動等非考試科目課程課時，不是按教育行政部門的方案、要求、進度授課，而是無視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，脫離學(xué)生原有認知的根底和心理開展程度，隨意“加碼”，加快進度，大量重復(fù)做題，盲目增加考試次數(shù)，企圖強化刺激學(xué)生記憶，嚴重違犯學(xué)生身心開展規(guī)律，導(dǎo)致兩極分化相當(dāng)嚴重，這也是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。局部老師課堂教學(xué)語言不精練，專業(yè)術(shù)語匱乏，且不能落實課程標(biāo)準要求。教學(xué)中約有60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%，效益較高的標(biāo)準課約占10%，課堂上

4、師生話語量之比為6.61，即老師講話字數(shù)是學(xué)生集體講話字數(shù)的6.6倍，不難發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生發(fā)言的時機很少，且課堂上老師一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右，課堂上師生深度互動少，講授比擬多，且趨向于大段的講授，課堂根本的教學(xué)形式是老師講授式。偶然的提問也沒有針對性，往往集中在幾個學(xué)生身上，“老師講、學(xué)生記”這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和教學(xué)手段仍然充滿著今天的課堂。老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用老師的思維束縛學(xué)生的思維，嚴重違犯學(xué)生的認知規(guī)律，是造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致厭學(xué)的直接因素，全市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試合格率滿足不了人民群眾的要

5、求。這從一個側(cè)面透視出，當(dāng)前我們的課堂教學(xué)是不容樂觀的，課堂教學(xué)有效性不是看老師講得賣力、認真與否，而是看學(xué)生有無開展，老師有無進步。我們意識到要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)就必須改變這種狀況，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即從過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的“傳授型教學(xué)”，向新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的“互動型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。局部學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理非常態(tài)化，課程觀不到位，教材觀越位。個別學(xué)校沒有課程總表和年度教學(xué)方案，非考試科目課程開齊開足沒有保障，小學(xué)科學(xué)課、寫字課和初中研究性學(xué)習(xí)沒有固定老師。小學(xué)教學(xué)低年級低不下來，高年級高不上去，拼音教學(xué)還沒實現(xiàn)零起點教學(xué)；初中教學(xué)搶進度提早結(jié)課；高

6、中教學(xué)重必修輕選修，過早文理分科。理化生實驗課擺樣子，隨意增減課時時有發(fā)生，小組合作探究學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)校班額過大，應(yīng)試氣氛濃重，初一的課堂離不開“中考”，距“中考”二百多天就沖刺。個別老師備課看參考書，上下載或抄舊教案，認為教案寫完了，課就“備”完了，就課論課，缺少整體設(shè)計，沒有創(chuàng)新，學(xué)校檢查教案，只看寫沒寫；教學(xué)目的不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，上課板書只寫標(biāo)題，課件一統(tǒng)到底，表達不出“從生活中來，再回到生活中去”，不能有效地將國家課程校本化，簡單地教教材，平鋪直敘，面面俱到，教材講完了，課就上完了，下課拖堂現(xiàn)象比擬嚴重；大量盲目地留作業(yè)，作業(yè)修改缺少個性化和鼓勵性語言，根本上是打?qū)μ枺淇钍侨掌?/p>

7、；輔導(dǎo)沒有針對性，根本上是統(tǒng)一講卷子；占用課時頻繁盲目考試，用考試代替作業(yè)，用考試強化學(xué)活力械記憶，老師憑感覺命題，質(zhì)量不高，疲憊閱卷，試卷分析p 缺少針對性，根本上是班級的平均分、誰第一、成績排名等簡單的幾組數(shù)據(jù)，起不到“診斷”的作用；教研活動根本上是大家對教學(xué)進度，練習(xí)冊對答案，案例分析p 缺少深度交流，評課時優(yōu)點說夠，缺乏指不透，感受不到教研氣氛。因此，解決這一問題的關(guān)鍵是強化管理，以“老師為本”，更新理念，解放思想，大練老師教學(xué)根本功，進步老師專業(yè)程度、根本素養(yǎng)和職業(yè)認同感。三、現(xiàn)實中解決的方法1.進步老師職業(yè)認同感進一步解放思想，形成良好的職業(yè)道德。在理想的課堂里老師獲得專業(yè)開展和享

8、受職業(yè)幸福形成良好的職業(yè)道德。在有效的課堂教學(xué)中時時表達出博大的師愛，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，老師加快形成“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)道德；在有效的課堂教學(xué)中老師不斷磨煉自己的教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)過程，并在這個過程中老師形成嫻熟的教學(xué)技能，進一步形成嫻熟的老師專業(yè)才能，不斷增長教學(xué)智慧。在有效的課堂內(nèi)外，老師不斷對自己的教學(xué)進展反思。老師的教學(xué)理論智慧在教學(xué)專業(yè)活動中形成并開展，經(jīng)過較長時間的教學(xué)理論和職業(yè)生活積累，把已有的教育經(jīng)歷、目前的理論體驗和將來可能到達的開展程度有效結(jié)合起來，不斷進步自己的教學(xué)理論智慧，促進老師的專業(yè)開展，進而享受職業(yè)幸福。2.科學(xué)落實課程標(biāo)準上好課，不僅要有正確的教育思想，還要研究教材、教法、學(xué)法，更要科學(xué)落實課程標(biāo)準。從整體來看，新的課程標(biāo)準知識體系降低了難度，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷和原有的認知構(gòu)造，更注重學(xué)科與社會生活、科學(xué)技術(shù)和消費勞動等方面的親密聯(lián)絡(luò)，將科學(xué)探究重要而有效的學(xué)習(xí)方式作為義務(wù)教育階段課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是各學(xué)科教學(xué)的根據(jù)，課程標(biāo)準是國家意志、剛性要求。積極開展啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)貙⑻骄坷砟钊谌胝n堂教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過程；注重因材施教，尊重學(xué)生的年齡階段特征、個體差異和認知規(guī)律；從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面給學(xué)生打好