1、聚焦新課標，探索習作教學習作教學歷來是語文教學的重點，更是難點。學生“談文色變”的現象也極為普遍。如何才能提高習作教學的質量，如何讓學生不再畏懼習作，甚至喜歡上習作，一直以來都是我們新元小學語文教學團隊的重點教研主題。一、課標分析新課程標準（2022版）圍繞核心素養，確立了課程目標，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面提出了不同學段的學習要求，從中提取關于習作學習的要求，可以清晰地發現其階梯狀漸進的順序性。第一學段：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、第二學段：樂于用書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課內習作每學年16次左右。第三學段：樂于表達，表達有條理，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的

3、需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。從習作意愿上來看，第一學段重點關注學生的興趣培養，讓他們對寫話產生濃厚的興趣是關鍵。第二學段強調學生“樂于表達”并“樂于分享”，重點要增強學生表達的自信心。第三學段的關鍵點是“樂于表達，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受。”從對表達有興趣到樂于表達再到懂得寫作的意義，這是一個思想上漸進的過程，從習作能力上來看，第一學段要求學生寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱

4、讀和生活中學到的詞語。第二學段要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。第三學段要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。從寫句子到寫段落再到分段寫，甚至到習作有一定的速度，這也體現了學段漸進的順序性，從習作規范上來看，無論是標點符號的使用還是習作的修改，也都是有梯度的逐學段遞進的過程。通過對課標的分析，結合本學期的教學實踐，我們初步提出了“積累奠基積極表達練筆學法成文練技舉一反三”的習作教學新思路。二、思路解析（一）積累奠基“博觀而約取，厚積而薄發”，習作就是這樣一個過程，因此，我校

5、十分重視學生的日常積累。1.讀書積累新課標要求：讀寫結合，以讀促寫。因此習作教學要從學生的讀書積累開始。養成邊讀邊做批注的好習慣，這樣琢磨咀嚼，學生心領神會、受到潛移默化的效果，為培養學生認真寫作的習慣奠定了基礎。（1）課內積累新課標在總目標中提出：主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。教材是學生學習積累的開始，習作教學不能脫離教材。背誦和摘抄課文中自己喜歡的段落，讓學生理解文字的內涵、積累寫作素材。因此，每個單元的集體備課時我們要求老師先梳理單元習作要求，將課文中滲透的習作素材進行整理，在講授新課時滲透給學生，學生做好批注，把針對本單元習作的好

6、詞、好句、好的片段、好的寫作方法摘抄到習作積累本上。我們根據各個學段學生的特點，分層設計了積累作業，低年級以詞語積累為主，從二字詞語到四字詞語到固定格式詞語，要求教師引導學生在理解的基礎上積累詞語。中年級以句子積累為主，從修辭句到關鍵句，結合單元語文要素，讓學生有意識地進行積累。高年級則以段落積累為主，除了課本中要求背誦的段落，教師再精選精彩段落，包括語言優美的段落、精彩的開頭和結尾等，讓學生體會其妙處所在并背誦積累。課內積累通常是教師在課堂上有意識的引導學生積累并梳理完成習作提綱。通過課內積累，學生不僅收獲了好詞佳句，同時也加深了對詞語、句段的理解，并且能夠領會作者遣詞造句的妙處，可謂一舉多

7、得。（2）課外積累課內學法，課外用法，運用課內積累的有效方法，引導學生將讀書積累有效拓展至課外。不同于課內積累的是，課外積累的方式比較靈活，學生可以做摘抄，也可以作批注。批注式閱讀從必讀書目開始，要求學生在書上對詞句進行品析，同時還可以運用圈畫、猜讀、寫感悟等方式留下自己閱讀的痕跡，讓讀書不再是泛泛的淺讀。同時，我們還提倡學生將批注式閱讀的方法延伸至選讀書甚至是自讀書的閱讀。這種批注式閱讀方法不僅增加了學生的讀書積累，也提高了學生的閱讀和理解能力，同時也培養了學生勤于動筆的好習慣。（3）習作積累除了課內和課外的積累，我們還針對每個單元習作，讓學生進行了習作專項積累，要求是教師提前備課，并根據習

8、作目標布置學生課后進行習作專項積累，如學生可根據自己感興趣的作文題目或者根據自己的確定的習作主題開展專項閱讀，搜集整理精彩開頭結尾、精彩細節描寫等。2.日記積累堅持寫日記也是積累習作素材的重要方式。新課標中也強調了寫作與生活的關系，讓學生留心周圍事物，養成觀察周圍事物的習慣。同時新課標在“實用性表達與交流“部分中明確提出了”學習用日記展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。”和“能寫日記，關注家庭、學校、社區生活中發生的新鮮事。”的具體要求，因此，我們通過日記讓學生學會記錄生活、積累素材。不同年級日記的要求也不同，對于一二年級，我們提倡學有余力的孩子嘗試寫日記，從一句話日記開始，但不做硬性規定，

9、更沒有格式、字數、內容上的要求。三年級起步階段從日記的基本格式開始，沒有內容和字數的要求，四年級則要求寫清楚、寫具體，五年級在寫清楚寫具體的基礎上要求學生認真選材，有主題、有感悟。日記的內容比較寬泛，寫人記事、寫景狀物等均可。日記的時間，提倡學生每天利用10到15分鐘記錄當天值得寫的內容。通過寫日記，讓學生在積累習作素材的基礎上感悟生活的豐富多彩，從而熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命。無論是讀書積累還是日記積累，都需要學生持之以恒地去做，因此激勵評價是非常重要的，我們會通過優秀積累評比、精彩日記分享等方式鼓勵學生，同時也通過納入常規考核等方式調動教師的工作積極性。（二）積極表達學生經過前期的閱讀與

10、積累，有很多感受與收獲想與同學分享交流。于是我們利用每日播報和習作課前交流的時間，讓學生將自己積累的好詞、好句、好段分享交流，還可以分享自己寫的日記。根據前期的摸索與實踐，我校制定了“選備講一評”的口語播報模式，對學生播報的內容、播報形式、播報評價做了統一的標準：全班分為五個組，每天一組，每人每周都要進行一次語文播報。“選”指的是學生自由選擇播報內容，內容以多樣化、層次化、興趣化、綜合化為主導，開設“播報自選超市”模式，把語文學科知識點融在情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練。播報采用“說，學，逗，唱”四種形式。“說”是指分享自己的閱讀感悟、分享語文小故事、朗誦古詩詞等。“學”是指學習新聞

11、主持人的主持方式、學朗誦家的朗誦形式。“逗”是指相聲、小品、快板等形式。“唱”是指唱經典歌曲、紅色戲曲等形式。“備”指學生根據自己選擇的播報內容進行提前“備課”，學生利用播報前的時間自由準備，可以上網查閱相關資料、影片等，可以與父母進行親子互動，也可以進行主持人模仿練習。“講”指學生進行現場播報展示。每天中午午練10分鐘為“新元小學每日播報”時間。“評”指即時評價，老師和同學們各抒己見，針對同學們發言情況、表達內容、表達形式、表達能力等多方面進行鼓勵與建議。這樣的分享交流，課前的時間是遠遠不夠的，所以我們在課堂上也進行適當的滲透，并且把話題延伸到課后，大家可以自由分享交流自己準備的話題，關注時

12、事，堅持隨時隨地地思考交流。經過一學期的口語播報習慣的培養，學生的自信心明顯提升，上課時能積極舉手回答問題，聲音響亮、表達清晰，能在交流中體驗分享的快樂從而在交流中碰撞出習作思維的火花。（三）練筆學法如果說習作成文是學生寫作思路、寫作方法、寫作技巧的綜合展示，那么練筆就是習作的專項訓練，它更具有針對性和指導性，寫起來更容易、更靈活。教材中對于習作練筆往往有具體的要求，但我們的練筆不能僅僅局限于教材。因此我們結合單元語文要素，結合本單元習作要求，設計練筆作業。這項內容是隨著課內閱讀專項訓練進行的，學期初各教研組在集體研討的基礎上，針對每篇精讀課文，依據教參，設計課內閱讀練習題，并結合單元習作主題

13、，分解習作目標和習作要點，將其落實在每個練筆作業中，要求教師在課堂上引導學生理解小練筆目標和要點，并能按照要求在課內或課外完成練筆作業。學生還可以依據自己在習作專項積累中搜集的精彩句段進行仿寫，靈活掌握每個練筆的寫作方法和技巧。通過對練筆作業的整體設計，讓習作教學的每一個目標都能扎實且有序地落實，學生的成長在一次次練筆中清晰可見。（四）成文練技有了積累奠基、積極表達，通過練筆學法，此時再讓學生下筆成文已不是什么難事。為了進一步提高成文的質量，我們會組織學生對課前積累的素材及練筆內容進行交流，在小組交流的基礎上，再進行集體交流，大家一起賞析精彩、查找不足，針對問題加以評改，避免耗費時間寫不出合格

14、的成文，在學生充分交流的基礎上再讓學生限時作文，教師巡視指導，既關注學生的習作內容，又關注學生的書寫質量。從實際效果來看，學生大都能在規定的時間內完成一篇較為合格的習作，甚至有的學生25分鐘即可完成習作，目標明確，內容合理。好作文都是改出來的，根據新課標要求，結合學生作文的實際情況，一篇作文完成后，我們會組織學生進行自改、互改、小組改，讓學生在修改的過程中進一步領會寫作技巧，提高習作能力。（五）舉一反三為了增加學生的習作積累量，我校采取“一篇帶多篇”的習作模式，即課內習作精講精練，學生完成習作后，教師根據習作主題再更換45個題目，讓學生自主選擇，進行同類習作訓練，這樣避免了學生一寫一扔，對寫過

15、的習作沒有印象，以及寫作素材單一，出現雷同作文的現象。通過“一篇帶多篇”，學生既能掌握同類習作的寫作思路，又能積累更多的同類作文素材，為學生以后的習作奠定了基礎。本學期三四五年級課內習作7篇，每一篇要求至少帶2篇，經過一學期的寫作培養每個學生至少完成了21次的習作訓練，學生的習作水平從遣詞造句到合理運用寫作方法有了明顯的提高，達到了新課標的習作要求。三、課堂成果（一）同研一節課同備一節課、同上一節課、同聽一節課、同評一節課。通過同研一節課，老師們對習作目標的制定更加準確清晰，圍繞習作目標設計的教學活動更有指向性，評價任務及時有效。通過共同研討、集思廣益大家才能發現自己的不足，在鑒賞中找差距。（

16、二）習作成果展評課為了營造“比學趕幫超”的教學氛圍，全面提升我校語文教師的習作課課堂授課質量，我們組織進行“級部捆綁”習作課成果展評活動，一、二年級以看圖寫話為主，分別由張學英老師、紀洪興老師執講，一、二年級所有老師參與聽評；三四五年級以教材中的習作為主，分別由劉偉老師、羅曉艷老師、季倩老師執講，三四五年級所有教師參與聽評。課后老師們都留下了觀課記錄、評課、聽課心得。經過級部打磨，這五節課展現出了團隊合作研討的成果，也是學評教一致性課堂的深度推廣。習作教學之路，道長且阻，在新課標的指引下，我們也只是起步探索階段，但“積累奠基積極表達練筆學法成文練技舉一反三”的作文教學新思路已初見成效，今天在這里跟大家分享，也期待著大家能給我們更多的指導性意見。當然，語文教學不僅僅是習作的教學，新的課程標準優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，指導性更強，在今后的語文教