1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 有效教學(xué)方法讀書(shū)筆記第一章 有效教師1.促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題，你可以問(wèn)許多不同類型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)

2、術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。 2.提問(wèn)的藝術(shù)（1）內(nèi)容問(wèn)題：教師提出內(nèi)容問(wèn)題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。比如教師提出問(wèn)題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料等。問(wèn)題的答案

3、教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書(shū)本上出現(xiàn)過(guò)，或同時(shí)在課堂和書(shū)本上出現(xiàn)過(guò)。這個(gè)問(wèn)題不需要解釋，也沒(méi)有別的意義，即使有也很少。（2）過(guò)程問(wèn)題:為了促進(jìn)不同的心理操作，提問(wèn)有不同的目的。教學(xué)目標(biāo)包括解決問(wèn)題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵(lì)創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為達(dá)到目標(biāo)，內(nèi)容本身不是目的，而只是達(dá)到較高層次目標(biāo)的一種手段。過(guò)程問(wèn)題鼓勵(lì)更多的思考和更多的解決問(wèn)題的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過(guò)原樣復(fù)述來(lái)達(dá)到理解。第二章 理解你的學(xué)生教學(xué)不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。每個(gè)課堂上都

4、存在著大量的個(gè)體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡(jiǎn)單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說(shuō)，你要抽出時(shí)間來(lái)調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判。1，為什么要注意個(gè)體差異？之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個(gè)體差異，有如下原因: （1）通過(guò)認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解。有了這些知識(shí)，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái)。（2）當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時(shí)，你可以解釋為什么會(huì)出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學(xué)生的

5、個(gè)體差異，你就能為父母、顧問(wèn)以及別的教師提供一個(gè)視角：為什么有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個(gè)體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學(xué)生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學(xué)生的成就。適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的

6、呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗(yàn)中找例子或從課本上找例子（8）小組語(yǔ)言教學(xué)或個(gè)別化的語(yǔ)言教學(xué)（9）個(gè)別回答或全班集體一起回答（10）不言語(yǔ)回答或言語(yǔ)回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對(duì)于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對(duì)其他類型的學(xué)生者則未必具有同樣的效果。在你的教學(xué)范圍內(nèi)有許多研究文獻(xiàn)和課程文本，其中列舉了大量具體的內(nèi)容領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，特定的教學(xué)方法與特定的學(xué)生特征相聯(lián)系提高了學(xué)生的成就。然而，常識(shí)和課堂經(jīng)驗(yàn)將會(huì)向你暗示許多別的方法，你可以利用這些方法來(lái)變化教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要。通過(guò)了解學(xué)生并掌

7、握多種現(xiàn)成的教學(xué)方法，你可以使用適應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2普通智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響教師、父母和學(xué)習(xí)者對(duì)于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認(rèn)為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對(duì)立的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這種觀念，比如在提到不同的學(xué)習(xí)者時(shí)，會(huì)說(shuō)他們緩慢敏捷，聰明遲鈍等，這些用語(yǔ)指出學(xué)習(xí)者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實(shí)際上，我們中的每個(gè)人，不管我們的智力如何，都會(huì)在某個(gè)方面此一時(shí)或彼一時(shí)，敏捷或緩慢，聰明或遲鈍。在具有某種特點(diǎn)的個(gè)別任務(wù)上，你可能看起來(lái)比較緩慢，但在另一個(gè)要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比較敏捷。每個(gè)人根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)知

8、道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。3先前成就對(duì)學(xué)習(xí)的影響斯騰伯格的智力概念與學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和技能密切相關(guān)特別是具有的與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。與任務(wù)相關(guān)意味著，在進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)之前必須先教授這些事實(shí)、技能和理解等。只有掌握這些知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這樣一來(lái)，鑒別出先前成就，不僅對(duì)安排教學(xué)很重要，而且還可以用來(lái)解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒(méi)有發(fā)生。4.同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)的影響在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時(shí)他們可以促進(jìn)一些行為,提高成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度。（1）強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)，其中小組成員來(lái)自不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過(guò)程中，要確保小組成員代表著

9、不同的背景和興趣，這樣就能在這個(gè)作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當(dāng)不同類型的個(gè)體被安排在一起合作時(shí)，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。(2)引導(dǎo)全班形式的集體討論，告訴班級(jí)成員他們要想被社會(huì)認(rèn)可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說(shuō)明他們可以期待別人做什么。（3）通過(guò)提高學(xué)生之間對(duì)彼此的吸引力來(lái)增強(qiáng)集體凝聚力。（4）在同輩指導(dǎo)下，安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為榜樣。第三章教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標(biāo)這幾個(gè)詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。方針：表達(dá)價(jià)值觀

10、，給我們方向感。目的：確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容鼓動(dòng)和激發(fā)。目標(biāo)：向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須達(dá)到怎樣的熟練水平。1，教學(xué)目標(biāo)的意圖教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐上有兩個(gè)意圖。一是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近。二是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測(cè)量這些策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度。這兩個(gè)用途的書(shū)面說(shuō)明稱為行為目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，編寫(xiě)行為目標(biāo)有三個(gè)步驟：（1）界定出具有可觀察結(jié)果的特定教學(xué)目的。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件。（3）明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的。編寫(xiě)行為目標(biāo)的第一步是界定出

11、可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使教學(xué)目標(biāo)是行為的，它必須可觀察和可測(cè)量，這樣你就能確定行為到底有沒(méi)有出現(xiàn)，是部分出現(xiàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語(yǔ)言。在行為目標(biāo)中，必須以直接、具體和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報(bào)刊、電視甚至部分教科書(shū)都不同。編寫(xiě)行為目標(biāo)的第二步是確定學(xué)習(xí)將會(huì)在什么樣的特定條件下發(fā)生。如果僅僅通過(guò)運(yùn)用個(gè)別的材料、設(shè)備、工具或者其他的資料就能達(dá)到可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就把這些條件陳述在目標(biāo)中。編寫(xiě)一項(xiàng)行為目標(biāo)的第三步是陳述達(dá)到目標(biāo)所需的表現(xiàn)水平。對(duì)結(jié)果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。然而，光做到這點(diǎn)還不夠，還漏掉了一個(gè)重要因素，即標(biāo)準(zhǔn)的水

12、平。也就是說(shuō)，該行為要達(dá)到怎樣的程度，才能認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的水平是指，使人滿意地認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標(biāo)準(zhǔn)的水平經(jīng)常是為了確定一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，考核是否達(dá)到了目標(biāo)，但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有關(guān)系。為了避免這一點(diǎn)，要永遠(yuǎn)把標(biāo)準(zhǔn)的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對(duì)學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)。2，幾種目標(biāo)分類方法布盧姆、恩格爾哈特、希爾、弗斯特和克拉斯沃爾根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜性設(shè)計(jì)了一種目標(biāo)分類法.他們描述了認(rèn)知復(fù)雜性的六個(gè)級(jí)別,從知識(shí)水平到評(píng)價(jià)水平。知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。知識(shí)：知識(shí)水平目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些信息，

13、諸如事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、解決問(wèn)題的策略以及規(guī)則等。理解：在理解這個(gè)水平上的目標(biāo)要求某種程度的領(lǐng)會(huì)，期待學(xué)生能夠變換表達(dá)形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個(gè)部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。應(yīng)用：在應(yīng)用水平上不編寫(xiě)的目標(biāo)，要求學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境下，運(yùn)用先前獲得的信息。應(yīng)用目標(biāo)與理解目標(biāo)的區(qū)別在于，它要求在一個(gè)不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生要解決問(wèn)題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。分析：在分析水平上編寫(xiě)的目標(biāo)要求學(xué)生界定出邏輯錯(cuò)誤或者區(qū)分事實(shí)、意見(jiàn)、設(shè)想、假說(shuō)和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對(duì)

14、比。綜合：綜合水平的目標(biāo)要求創(chuàng)造出一些獨(dú)特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨(dú)特的方式解決某一不熟悉的問(wèn)題，或者把各個(gè)部分組合起來(lái)形成一個(gè)獨(dú)特而新穎的解決方法。評(píng)價(jià)：綜合水平上的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行判斷，并做出決定。在評(píng)價(jià)水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù)。布盧姆、克拉斯沃爾和馬西亞設(shè)計(jì)了另一種目標(biāo)分類方法，這一分類方法描述了五種水平的情感行為，從接受水平到個(gè)性化行為水平。接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、個(gè)性化。接受：接受水平的目標(biāo)要求學(xué)生覺(jué)察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽(tīng)或去注意。反應(yīng)：反應(yīng)水平的目標(biāo)要求學(xué)生注意某些刺激或者作出反應(yīng)，從

15、而遵從所給的期待。反應(yīng)目標(biāo)期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時(shí)候，能夠服從、參與或主動(dòng)答復(fù)。價(jià)值化：價(jià)值化水平的目標(biāo)要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為；在沒(méi)有人強(qiáng)迫或者要求他遵從時(shí)，他就保持著這種信念或態(tài)度。組織：組織水平的目標(biāo)要求學(xué)生承擔(dān)一套價(jià)值觀。這一水平的情感領(lǐng)域包括：（1）解釋為什么你認(rèn)為某些事物有價(jià)值。（2）在自己認(rèn)為有價(jià)值和無(wú)價(jià)值的事物中作出恰當(dāng)?shù)剡x擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛(ài)組織成一個(gè)價(jià)值體系，然后確定哪些喜好和偏愛(ài)是最重要的。個(gè)性化：個(gè)性化水平的目標(biāo)要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他的價(jià)值觀相一致。在這一水平上，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個(gè)水平上的行為，而且還把他的價(jià)值觀

16、融成一個(gè)體系，體現(xiàn)出一個(gè)完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達(dá)。對(duì)這一水平的行為的評(píng)估涉及學(xué)生在很大程度上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)。哈羅和摩爾設(shè)計(jì)了第三種目標(biāo)分類的方法。這種分類的方法描述了五種水平的動(dòng)作技能，從模仿水平到自動(dòng)化水平。模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化。模仿：模仿水平的目標(biāo)要求，先向?qū)W生展示可觀察的動(dòng)作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿。這一水平的動(dòng)作經(jīng)常缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。這樣，這種行為一般來(lái)說(shuō)是粗糙而不完善的。控制：控制水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行由口頭指導(dǎo)所選擇的行動(dòng)，但不像前一水平那樣借助于視覺(jué)上的榜樣或直接的觀察。這里期待學(xué)生通過(guò)閱讀或者傾聽(tīng)指導(dǎo)來(lái)完成動(dòng)作，盡管行為可能還

17、很粗糙，缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞和模仿水平的相同，只不過(guò)它們是通過(guò)口頭或書(shū)面指導(dǎo)來(lái)往成的。精確：精確水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行動(dòng)作時(shí)獨(dú)立于視覺(jué)上的榜樣或者書(shū)面的系列指導(dǎo)。在一水平上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動(dòng)作，使動(dòng)作更加精確。連接：連接水平的目標(biāo)要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動(dòng)作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動(dòng)作，同時(shí)還要保證速度并把握時(shí)機(jī)。自動(dòng)化：自動(dòng)化水平的目標(biāo)要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為。在這一水平上，行為在執(zhí)行時(shí)耗費(fèi)的能量最少，并成為常規(guī)、自動(dòng)化和自發(fā)。這里期待學(xué)生自然而不費(fèi)力地、一次一次地重復(fù)動(dòng)作。第四章單元和課時(shí)計(jì)劃現(xiàn)在我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備，可以考慮課時(shí)計(jì)劃以及課

18、時(shí)計(jì)劃與上課過(guò)程所作決定的關(guān)系了。課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。1，作為決策者的教師（1）了解教學(xué)目的和目標(biāo)：在備課之前，你必須決定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。這些決定對(duì)于發(fā)展有效地課時(shí)計(jì)劃至關(guān)重要，因?yàn)樗鼈優(yōu)檎n時(shí)計(jì)劃提供了結(jié)構(gòu)，并且把課時(shí)計(jì)劃與重要的社會(huì)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。而單元和課時(shí)計(jì)劃是在課堂和學(xué)校課程中實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值觀的工具。（2）人們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師制定計(jì)劃時(shí)花在鉆研學(xué)習(xí)者特征上的時(shí)間，比花在其他任何方面的時(shí)間都要多。針對(duì)學(xué)習(xí)者所作的安排，要有意識(shí)地注意他們?cè)谶@些方面的特征，同時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程的局限性。學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要要求你選擇那些與學(xué)習(xí)者的特征相匹配的內(nèi)容、材料

19、、目標(biāo)和方法。（3）了解學(xué)科內(nèi)容：計(jì)劃的另一個(gè)方面，是了解你所教的學(xué)術(shù)性學(xué)科和年級(jí)水平。專家把學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)材料、課文和課程指南中，教師則利用它們讓學(xué)生學(xué)得更容易、更有條理、更便于記憶和以后的應(yīng)用。（4）了解教學(xué)方法：恰當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏呈現(xiàn)方式班級(jí)安排課堂管理。應(yīng)該協(xié)調(diào)以上幾個(gè)方面，形成一個(gè)連貫的整體，從而呈現(xiàn)個(gè)別課時(shí)目標(biāo)。2，決策的制定和經(jīng)驗(yàn)。有效教師回憶他們每天在課堂里的經(jīng)歷，把它們作為制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)的又一個(gè)考慮內(nèi)容。包含日常經(jīng)驗(yàn)的課時(shí)安排能使你的教學(xué)豐富、靈活并且富有創(chuàng)造性。3，制定單元和課時(shí)計(jì)劃的決策。單元計(jì)劃始于你對(duì)各個(gè)方面的理解，包括目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、將要教授的內(nèi)容。（1）目

20、的：有關(guān)目的的決定通常包括選擇教授要為教學(xué)單元或課時(shí)所準(zhǔn)備的行為復(fù)雜性期待學(xué)生達(dá)到的、并將會(huì)對(duì)之進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的水平。學(xué)習(xí)者：學(xué)生在課堂上可能呈現(xiàn)若干差異，你要靈活地調(diào)整教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。內(nèi)容：有效教師必須針對(duì)部分行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)者選擇內(nèi)容，必須針對(duì)另一部分目標(biāo)和學(xué)習(xí)者增加內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生以最合適是行為復(fù)雜水平投入學(xué)習(xí)。組織：建立課時(shí)之間的關(guān)系，是制定計(jì)劃時(shí)最重要的決策之一。課時(shí)之間的相互聯(lián)系方式，甚至可以決定學(xué)習(xí)者能否在很大程度上達(dá)到較高水平的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的發(fā)展，這也就決定了你的單元和課時(shí)計(jì)劃反映思維課程的程度。4，垂直的單元計(jì)劃和水平的單元計(jì)劃垂直的單元計(jì)劃是指在

21、一個(gè)學(xué)科內(nèi)發(fā)展單元的方法，在這個(gè)學(xué)科中，要教的內(nèi)容是以等級(jí)式排列或者按照一定的步驟排列的，它的呈現(xiàn)順序能夠保證，所有后面課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，在前面的課時(shí)中都已經(jīng)教過(guò)了。水平的單元計(jì)劃經(jīng)常用于安排主題型單元，通過(guò)綜合跨學(xué)科的知識(shí)體或內(nèi)容領(lǐng)域，傳達(dá)出一些關(guān)系、模式和抽象概念，把世界的不同方面以某種系統(tǒng)的方式結(jié)合在一起。水平的單元計(jì)劃跨越已有的內(nèi)容領(lǐng)域邊界，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思考、相互合作和獨(dú)立思考，另外還要進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)整體大于部分的活動(dòng)。第五章直接教學(xué)策略教學(xué)七件事（1，吸引注意2，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3，激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4，呈現(xiàn)刺激材料5，引發(fā)期待行為6，提供反饋7，評(píng)估行為）

22、構(gòu)成了課時(shí)計(jì)劃的骨干結(jié)構(gòu)。為什么一些教師比別的教師更有趣？教師使學(xué)生發(fā)生興趣有多方面的原因，其中最重要的一個(gè)是，他們運(yùn)用了多樣化的教學(xué)這一關(guān)鍵行為。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)策略上靈活多樣，而沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師不知道運(yùn)用替代性的策略。教師所擁有的最大財(cái)富中，有一個(gè)是對(duì)多樣教學(xué)策略的了解，另一個(gè)是在課時(shí)之間和課時(shí)之間靈活地變換這些策略。如果不能用靈活多變的手法引起學(xué)生是興趣和注意，那么，其他任何關(guān)鍵行為，不管執(zhí)行得多么好，都不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。1，直接教學(xué)策略直接教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要由教師提供信息。教師的作用是以盡可能直接的方式把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生。通常采取講演朗誦的形式，附加解釋和

23、舉例，并提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)。羅森夏因和史蒂文斯把這種類型的教學(xué)等同為有效的闡釋。1）在下列時(shí)候清晰呈現(xiàn)目標(biāo)和要點(diǎn)a,事先陳述呈現(xiàn)的目的或目標(biāo)的時(shí)候b,每次集中關(guān)注一個(gè)想法的時(shí)候c,避免離題的時(shí)候d,避免模棱兩可的用語(yǔ)和發(fā)音的時(shí)候（2）在下列時(shí)候按順序呈現(xiàn)內(nèi)容a,以小步驟呈現(xiàn)材料的時(shí)候b,為了讓學(xué)習(xí)者在你給出一點(diǎn)之前掌握當(dāng)前一點(diǎn)，組織和呈現(xiàn)材料的時(shí)候c,給出清晰的、一步一步的指導(dǎo)的時(shí)候d,當(dāng)材料復(fù)雜，呈現(xiàn)概要的時(shí)候（3）在下列時(shí)候要明確具體a,示范技巧或程序的時(shí)候b,對(duì)難點(diǎn)給出詳細(xì)而反復(fù)解釋的時(shí)候c,為學(xué)生提供詳細(xì)而多樣的例子的時(shí)候（4）在下列時(shí)候檢查學(xué)生是理解情況a,在進(jìn)行下一點(diǎn)之前弄清學(xué)生

24、對(duì)當(dāng)前一點(diǎn)理解情況的時(shí)候b,提問(wèn)學(xué)生，檢測(cè)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的理解情況的時(shí)候c,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)要點(diǎn)的時(shí)候d,對(duì)學(xué)生理解起來(lái)有困難的部分重教。不管是解釋，指出關(guān)系和舉例，還是糾正錯(cuò)誤，運(yùn)用采用直接教學(xué)模式的策略都有許多優(yōu)點(diǎn)。2，什么時(shí)候適合進(jìn)行直接教學(xué)當(dāng)你必須分割教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)上的材料，使它們細(xì)分和轉(zhuǎn)化為更容易消化理解的形式，這個(gè)時(shí)候就適合運(yùn)用直接教學(xué)。直接教學(xué)策略的另一個(gè)適用情況是：你希望激起或者提高學(xué)生的興趣。學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過(guò)了，因此往往不能完成書(shū)本上的閱讀和練習(xí)。你對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的積極參與能夠改變這些誤解，比如，你可以在枯燥的事實(shí)中混上一些

25、補(bǔ)充性的信息，還可以展示它們?cè)趯?lái)的學(xué)校作業(yè)或世界大事中的應(yīng)用你還可以通過(guò)問(wèn)題形式說(shuō)明材料不但不容易，而且以前也沒(méi)有掌握。你在呈現(xiàn)內(nèi)容方面的直接參與提供了人的因素，這對(duì)于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是必要的。直接教學(xué)在一些方面是必不可少的，比如達(dá)到掌握內(nèi)容的程度，以及過(guò)度學(xué)習(xí)那些對(duì)于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列。3，有些時(shí)候直接教學(xué)策略是不合適的（1）呈現(xiàn)的復(fù)雜材料涉及一些高水平的目標(biāo)，這些目標(biāo)處于認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等水平。（2）呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的逐步的學(xué)習(xí)。第六章 間接教學(xué)策略1，間接教學(xué)從廣義上來(lái)說(shuō)，探詢、解決問(wèn)題，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，每一個(gè)都是間接教學(xué)這個(gè)普遍概念的不同形式。間接教學(xué)就是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這種方式里，（1）習(xí)得過(guò)程為探詢，（2）結(jié)果是發(fā)現(xiàn)（3）習(xí)得的內(nèi)容為一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)家指出有意義的學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的條件：接受、有效性和活動(dòng)。當(dāng)教師將學(xué)生的注意力集中在一個(gè)問(wèn)題上，提供給他們一個(gè)所期待的場(chǎng)景或先行組織者時(shí)，接受和有