1、為智慧生長而教 為生命發(fā)展而學(xué) 武漢市育才實驗小學(xué) 所謂“智慧”，是運用知識解決問題的能力，是在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維方式、思維品質(zhì)。所謂“智慧教育”，是以開發(fā)人的潛能，引導(dǎo)人智慧學(xué)習(xí)、智慧生活的教育。它是以創(chuàng)造為核心，培育人完整、健全的精神，促進(jìn)人格全面生成與發(fā)展；以實現(xiàn)人的自由、解放為最終目的，從而引導(dǎo)人過有意義、有價值的生活。 武漢市育才實驗小學(xué)，在“智慧”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，以“智慧教育”為辦學(xué)特色，通過對智慧課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評價策略的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，從而幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具

2、有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。 構(gòu)建智慧課堂，鍛造智慧教師 在探索智慧課堂建構(gòu)的過程中，學(xué)校將對課堂教學(xué)的關(guān)注點由關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，即：關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心地參與教與學(xué)活動，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓課堂成為學(xué)生主動發(fā)展的主陣地，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓“假思考”變成真思維，讓“假活躍”變成真主動，真正實現(xiàn)由知識課堂向智慧課堂的蛻變。 學(xué)校以教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究為突破口，全面推進(jìn)語文啟悟型教學(xué)策略和自主性學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略和探究性學(xué)習(xí)策略、綜合學(xué)科

3、實踐型教學(xué)策略和合作性學(xué)習(xí)策略的實踐性研究，豐富了智慧課堂的內(nèi)涵，讓教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)成為可能，課堂真正成為了師生思維碰撞，智慧火花迸發(fā)的學(xué)習(xí)場。 與此同時，學(xué)校還開發(fā)了多樣化的校本課程，讓豐富多彩的課程文化成為師生智慧發(fā)展的加油站。慧讀誦讀校本教材，榮獲區(qū)校本教材一等獎。如今，晨誦怡情、午讀明理、暮省勵志已成為全體師生特殊的“生物鐘”，學(xué)校也被評為武漢市經(jīng)典誦讀特色校。學(xué)校系列校本慧讀慧玩慧說慧思的誕生，進(jìn)一步豐富了智慧課程文化內(nèi)涵，拓寬了智慧課堂外延，滿足了不同學(xué)生生命發(fā)展的個性需求。 實施智慧教育，培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧是關(guān)鍵。學(xué)校大力開展各種形式的教師培訓(xùn)：通過樹立專業(yè)思想，打造出

4、一批具有人本思想和高尚師德的勤業(yè)型、敬業(yè)型、樂業(yè)型教師；通過舉辦各種形式的學(xué)習(xí)沙龍，拓展專業(yè)知識，打造出一批能不斷總結(jié)、反思、進(jìn)步的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師；通過實行名師引領(lǐng)，骨干教師“示范課堂”、青年教師“跟蹤課堂”提高教師專業(yè)能力，打造出一批既能進(jìn)行理論研究，又能靈活駕馭課堂的探究型、科研型和專家型教師。幾年來，一批又一批“九型”智慧教師正是在智慧課堂建構(gòu)起來的專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長起來。 打造家長學(xué)校，培訓(xùn)智慧家長 家庭教育是一切教育的起點。實施智慧教育，成就智慧學(xué)生，需要學(xué)校教育和家庭教育相互補(bǔ)充，需要智慧教師和智慧家長合力育人。 將科學(xué)推進(jìn)家長學(xué)校工作作為幫助家長提升教育智慧的主渠

5、道。家長學(xué)校如何在形成常態(tài)的同時辦出成效、對家長有吸引力、讓家長有收獲，誰來授課家長更“買賬”學(xué)校始終要厘清“怎么做”和“做什么”這兩個核心問題。 形式上，學(xué)校從家長中挖掘優(yōu)質(zhì)資源，聘請家庭教育專業(yè)培訓(xùn)者擔(dān)任家長學(xué)校名譽校長和授課講師，以“專業(yè)人做專業(yè)事”的方式，提高家長學(xué)校授課質(zhì)量，解決“怎么做”的問題。內(nèi)容上，學(xué)校從引導(dǎo)家長學(xué)會“愛”入手，針對不同年齡學(xué)生家長的困惑和需求，通過“愛的信仰奧秘”“愛的資源奧秘”“愛的情緒奧秘”等一系列精彩的“家長互動課程”，幫助家長清楚地認(rèn)識到“沒有挫折的愛是溺愛，沒有愛的挫折是傷害”，引導(dǎo)家長逐步發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀念和做法對孩子身心造成的傷害，從而幫助家長扭

6、轉(zhuǎn)錯誤的家庭教育觀念，改善日漸疏離的親子關(guān)系，解決“做什么”的問題。 根據(jù)家長參加學(xué)習(xí)的學(xué)分累計情況、學(xué)習(xí)體驗卡的完成情況、家長志愿者的活動參與情況，以及家庭教育成果，評選出育才實驗“智慧家長”，打造出一支高素質(zhì)的教育“同盟軍”。家長學(xué)校工作的不斷推進(jìn)，也讓學(xué)校對于智慧教育有了更深層次的思考。 家長學(xué)校的目的是提高家庭教育質(zhì)量，形成家校合力，從而鼓勵學(xué)生智慧而有個性的成長。而家校合力追求的不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求，教師和家長要把孩子當(dāng)成有獨立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造盡可能有利的

7、環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，真正成長為有活力、有激情、有智慧的無限發(fā)展可能的生命個體，這才是學(xué)校追求的教育目標(biāo)。 實施有效德育，培養(yǎng)智慧學(xué)生 學(xué)校以市、區(qū)教育局推進(jìn)“有效德育”建設(shè)工程的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以打造“智慧德育”為特色，全面促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。 將習(xí)慣養(yǎng)成作為學(xué)生智慧成長的基礎(chǔ)。在班級、年級兩級習(xí)慣養(yǎng)成教育項目化研究的基礎(chǔ)上，以“難點習(xí)慣養(yǎng)成方法的探索與實踐”為依托，開發(fā)出促習(xí)慣養(yǎng)成育智慧學(xué)生德育校本課程，通過對不同年段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的序列性研究，逐步找到了更加適合的習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法。 為保障德育校本的有效落實，學(xué)校不僅在課程設(shè)置中將校本課程開齊開足，更組織全體班主任教師開展德育校本教學(xué)設(shè)計比賽和課堂教學(xué)研討。 智慧教育是一種全面、豐富、多元、綜合的教育，是一種求知求真、求善求美、求實踐行的教育。智慧學(xué)生應(yīng)該具有思維活動或理性邏輯方面的智慧、社會交往和價值活動方面的智慧、主體性生活實踐方面的智慧。為此，學(xué)校結(jié)合不同年段學(xué)生特點，制定了武漢市育才實驗小學(xué)智慧學(xué)生評價辦法和武漢市育才實驗小學(xué)“智慧學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)，即低年段“敢質(zhì)疑、能自理、會包容、愛運動”，高年段“善思辨、善自護(hù)、善欣賞、善健體”。這既是“智慧學(xué)生”評比的指導(dǎo)性意見，更為學(xué)生智慧而有個性的發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。而且，每學(xué)年，學(xué)校分別從不同的側(cè)