1、利用地圖巧設疑，驅動學生自主學 山東省威海市乳山市海陽所鎮中心學校 趙飛飛姜鵬 在新課程改革的背景下，初中地理教學的基本理念發生了巨大變化。其中，在學生的地理綜合素質方面，課程標準強調了對學生讀圖、識圖、用圖能力的培養。縱觀近幾年各地市初中地理學業水平考試試題，讀圖、析圖在試題中所占的比重越來越大。而學生的讀圖能力也日益成為考查學生地理學習素養必不可少的內容。所以，如何培養學生的讀圖能力是初中地理學科教學的關鍵。 怎樣有效地激發學生自主地利用地圖完成課堂目標是評價初中地理課堂教學質量的重要依據之一。問題驅動式讀圖能力培養策略契合了這一要求，學生從圖中發現問題、提出問題，以問題為驅動，通過對學習

2、資源的積極主動應用，開展探究活動，合作解決問題，從而獲得知識，提升能力。問題驅動式讀圖能力培養不僅充分發揮了學生的主觀能動性，激起學生的求知欲和參與度，改變了學生以往被動的學習方式，還使學生在分析和解決問題的過程中加深對知識的理解和掌握，提升學生分析和解決問題的能力。在培養學生問題驅動式讀圖能力方面，我們主要從以下幾方面進行嘗試： 一、歸類簡化明確思路，提升學生的歸類識圖能力。 對地圖進行歸類整合本身就是一個思維整理的過程。經過師生的研討協作，將初中地理教材中的地圖分為等值線圖、經緯線圖、統計圖、分布圖四大類。當面對一幅地圖，這是哪類地圖？這一問題會引導學生明確該地圖的類別，為后續的分析解讀打

3、下基礎。其次，怎樣分析某一類地圖呢？以這一問題為驅動，學生思考討論交流，通過有效抓取同類地圖的共性特點，研討出解讀某一類圖形的方法步驟。 二、有的放矢設疑置難，增強學生主動學習意識。 學生問題意識的培養應該是有的放矢。學生在對地圖的認知很粗淺時，他是提不出任何有價值的問題的，所以，這就需要教師能夠結合地圖的特點及讀圖技巧給學生以策略的指導，讓學生有問題，會提問，進而會思考問題并解決問題。因此，對學生問題意識的培養方面我們主要從以下幾個方面進行： 1.課堂教學中能依據地圖，圍繞目標層層設疑，促進學生思維能力提升。 在認識各類地圖特征的基礎上，引導學生提出驅動性問題，對學生的讀圖能力培養更是一種逆

4、向思維和綜合思維的訓練。首先，教師應該具備地圖歸類設疑的能力，在教學設計中，針對課本的重點類型圖，能夠根據目標，結合地圖的特點及學生的認知規律，有條理地分層設計問題，引導學生由表及里，由淺入深地分析問題進而解決問題。例如：初一地理上冊第一章第三節地形圖的判讀的教學中，關于等高線地形圖的驅動性問題的提出，就結合等值線圖的特點及五讀策略分層設計問題：一讀數值范圍與極值，可設計判斷該地的地形類型及特點或海拔高度及相對高度的問題；二讀延伸方向，可判讀該地的地形走勢；三讀疏密程度，可設計判讀坡度的陡緩及適宜開展的活動（例如：宿營、漂流、爬坡比賽等）的相關問題；四讀彎曲狀況，可設計判讀山體的某個部位及相關

5、生活常識等問題；五讀局部小范圍閉合，可設計該地的地形特點的問題。這樣的以圖設疑，通過教師的逐步引導教學，再到學生形成等值線圖的問題思維定式，從而達到形成學生的問題意識，讓學生看到這一類型圖能夠分層設計出相關的驅動性問題，這是一個循序漸進的過程。需要在課堂教學實踐中不斷的探索、強化及反復操作訓練完成。 2.將生活化素材引入課堂教學，激發學生探究興趣。 興趣永遠是最好的老師，是學習的源動力。在課堂教學怎樣激發學生的讀圖欲望及探究興趣是問題驅動式讀圖教學的助推器。為了增強學生學習的主動性，要求教師做到無情景不設疑，無生活化不提問，也就是必須通過生活化情景素材引導讀圖，設計生活化的問題，以此激發學生的

6、探究興趣。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，也是創新的起點。因此，培養學生的問題意識，是提高學生問題解決能力最基本的要求。而這樣的問題意識，往往在真實的生活情景中則更容易被激發。例如：在地理課學習地球的公轉運動時，為了讓學生理解地球的公轉能夠使太陽高度產生變化。傳統的課堂教學往往會直接提問什么是太陽的高度角？，地球的公轉運動怎樣引起太陽高度的變化？。然后引導學生結合地圖資料 讓學生認識引起太陽高度的變化的原因，完成學習目標。在整個學習過程中，學生只是一個被動的學習者，學到的也只是一個抽象的知識概念。沒有探究知識的欲望，學習效果可想而知。所以，利用情景設計驅動性問題，是喚起學生求知欲

7、望，探求知識的源動力。 三、轉變思維多方借力，強化學生主體地位。 以問題為驅動，從學生的學出發，改變以教師講為主的課堂教學特點，根據學生的身心特點設計有情景、有探究價值的驅動性問題，讓學生在問題的引領下，主動探究，運用各種圖像資料，解決問題，從而獲取知識。在學生的學習過程中，教師由原來的主講人變成學習的參與者、研究者、組織者。教師角色的轉變也更加促進學生學習方式的轉變。當弱化了教師的主體地位，就相當于強化了學生的主體地位。本課題的研究，為了更加突出學生學習的自主性，在策略研究和課堂實踐中，注重五大要領，即：注重情景、注重民主、注重過程、注重引導、注重體驗。在具體的教學實踐中，我們主要通過三個方面來良化課堂學習氛圍：驅動性問題的提出要結合生活化情景；圖像資料要豐富、有價值；良好師生人際環境的創設。 一種教學方式的變革，不僅僅是簡單的課