1、.第一章教育心理學及其研究評價/反思過程這三種過程交織在一起。在這一模式中，學生、教學、教學內容、教學媒體和教學環境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價/反思之間的相互作用過程。（4（5（4（6（4（6.(第一個發展水平)和教師指導下解(第二個發展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平1）不主張教給兒童那些明顯超出發展水平的材料，即不主2）保持學生的學3）兒童晨認知發展過程中存在著個體差異。維果茨基的1）研究者在維果茨基2）教學是交互作用的動力系統。按照維果茨基最近發展區的觀點，教師必3）維果茨基的理論

2、對歙合作學習也有一軍事援助指導作用。（4）維果茨基1）幫助學生適應勤奮和自卑危機。（2）適應同一性和角.1、感覺通道（1）視覺型學習者。（2）聽覺型學習者。（3）動覺型學習者。2、認知風格（1）2）反思型和沖動型。（3）整體性和系列性。（4）深層加工和表層加工。2）信息源；（3）指導者和促進者；（4）組織者和管5）平等吉的首席。1）具體經驗階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗證。其次掌握反1）反思日記：在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。（2）3）職業發展：來自4）行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教

3、師以及研究.（1）觀摩和分析；（2）微格教學；（3）教學決策訓練；（4）教學反思訓練；（5）教師行動研究。（1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂熱型：這類教3）低挑戰型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺1）緩解教師職業倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網絡。首2）改善學校領導方式是緩解教師職業壓力3）教師本人應認識到倦怠是源于自己（1）學習是有機體和環境取得平衡的條件。（2）學習可以影響成熟。（3）學習能激發人腦智力的潛力，從而促進個.非任意的、實質性聯系的意向。(2)學習任務對于學習者具有潛在意義，即學習的任務能夠在非任意的和非逐

4、字逐句的基礎,狗分泌唾液4.去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變為條件刺激。1）懲罰。懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校2）消退。消退是指消除強化或降低某一個行為。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新效。因此，在教學中要注意：1）老師要針對班上不同的學生提供不同強化物系列。老師要注意觀察和了解學生對什么強化化感興趣。2）教師選擇強化物時應考慮年齡因素。.1）教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。地反饋有兩個作

5、用：首先它使行為和后果之間的聯系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價值。2）在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發生，對比較正確的反應優先強化，逐漸地轉到間隔式強化。3）強1）學習材料的邏輯意義（2）有意義學習的心向（3）學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。4）.把它分成八個階段：1）動機階段。要使學習得以發生，首先應該激發起學習者的動機。要促進學習者的學習，就要使他們存。4）保持階段。經過獲得階段已編碼的信息將進入長時記憶的儲存器，這種儲存可能是永久的，而且應指出的是，長時記憶的能力是很大的，至今還沒有實驗證實出大腦記憶容量的極限。5）回憶階段。也就是信息

6、的檢索階段，這時，所學的東西能夠作為一種活動表現出來。6）概括階段。對所學東西的提取和應用并不限于同一種學習情景，它不是只在所學內容的范圍里才出現的，人們常常要在變化的情景或現實生活中利用所學的東西，這就需要實現學習的概括化。7）操作階段。是學習效果反映。8）反饋階段。通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定目標。這種信息反饋是強化的重1）學習的實質，行為考慮的是如何在刺激和反應之間形成聯系，并使之得到強化與維持。認知理論強調知識獲得和內部心.1.建模。根據學習任務的需要，教師選擇典例，對專家的問題解決過程，1）提供能反映知識在真實中的運用方式的真實情境；5）促進反思，以便有可能形成

7、抽象；6）促進清晰表述，以.習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差(負向一致)。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。據此，我們便可以得出這樣的結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定1）個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好2）在付出同1）直接經驗，學習者的親身經驗對效能感的影響是最大的。成功的經驗會提高人的自然效能感，多次失敗的經驗2）替代經驗，學習者通過觀察示范者的行為而得的間接經驗對我自我效能感3）4）情緒喚起。1）學習結果的反饋要及時。2）學習結果的反饋要具體。3）學習結果的反饋要經常給予