1、 小學三年級語文在牛肚子里旅行原文、教案及教學反思 【篇一】小學三年級語文在牛肚子里旅行原文 有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。他們是一對特別要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩兒捉迷藏吧！” “那我先藏，你來找。”紅頭說。“好吧！”青頭說完，轉過身子團上了眼。紅頭四周看了看，靜靜地躲在一個草堆里不做聲了。“紅頭，藏好了嗎？”青頭大聲問。 紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要一同意，就會被青頭發覺。 正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面漸漸走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。 “救命啊！救命啊！

2、”紅頭舍命叫了起來。 “你在哪兒？”青頭趕忙問。 “我被牛吃啦正在它的嘴里救命啊，救命啊！” 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是牛用尾巴輕輕一掃，青頭就被掃到了地上。青頭不顧身上的痛苦，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒！牛這時候不會細嚼，它會把你和草一起吞到肚子里去” “那我立刻就會死掉了！”紅頭大哭起來。它已經和草一起進了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！” “可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲傷地說。 “固然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛剛吞下去的草重新

3、送回到嘴里，然后細嚼慢咽。你是英勇的蟋蟀，你肯定能出來！”“感謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。 紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著，又來到了牛嘴里。最終，紅頭又觀察了光明。可是它已經一動也不能動了。 這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去。 “阿嚏！”牛大吼一聲。紅頭隨著一團草一下子被噴了出來。 紅頭觀察自己的朋友，快樂得流下了眼睛：“感謝你” 青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！” 【篇二】小學三年級語文在牛肚子里旅行教案 教學要求 學問與技能： 1、學習本課生字新詞，積存詞匯。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出

4、的努力，了解牛的吃食特點。 過程與方法： 以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進展理解、體會。 情感、態度、價值觀： 1、體會青頭臨危不懼，拯救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。 2、激發學生珍惜友情，團結互助。 教學重點、難點： 1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。 2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、揭題質疑，導入新課 1、開門見山，提出本節課學習內容。 2、板書課題，學生齊讀。 3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？ 4、教師梳理問題，導入新課。 二、初讀課文，學習生字新詞。 1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。 2、分段指名讀課文。 3、

5、集體評議，糾錯正音。 4、出示文中生字新詞，指名認讀。 5、教師強調識字難點。 6、學生齊讀詞語，穩固識記。 7、回到文中，同桌一起讀課文。 三、讀文解疑，整體感知 1、誰在牛肚子里旅行？ 2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？ （1）學生默讀課文14自然段。 （2）指名反應。 （3）引導體會紅頭的意外遭受，始料不及。 （4）學生有感情地朗讀課文14自然段。 3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？ （1）學生自由讀課文517自然段。 （2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。 （3）引導學生用上“先再接著最終”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。 四、總結課堂，了解牛吃食的特點 1、學生正確、

6、流利地齊讀課文417自然段。 2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發覺牛吃東西時有什么特殊的表現？ 其次課時 一、復習導入 1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？ 2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順當回來，離不開誰的幫忙和鼓舞？ 二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫忙和鼓舞 1、學生默讀課文517自然段。 2、找出描寫青頭幫忙、鼓舞紅頭的語句，進展朗讀、體會。 （1）指名反應找句子。 （2）練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭；當紅頭感到悲傷懊喪時，青頭；當紅頭 重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭；當紅頭流著淚感謝它時，青頭 （3）組織談話：從青頭的所

7、作所言中，你感受到了什么？ 3、學生分角色有感情地齊讀全文。 三、總結想像，拓展延長 1、總結：在青頭的幫忙和鼓舞下，紅頭危險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！ 2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？ 3、拓展：你能試著講一個好玩的歷險故事嗎？ 【篇三】小學三年級語文在牛肚子里旅行教學反思 在牛肚子里旅行是一篇好玩的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次危險的“旅行”，最終幸運逃脫的危急經受，使學生懂得一個科學小學問：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是情節生動好玩，語言活潑，內容布

8、滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生供應了很好的發散性思維的空間和表達的時機。文章滲透的科學學問，將一個有關動物生理學上的學問講得有聲有色，通俗易懂。 課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握發散性思維訓練的度。要依據語言文字材料的詳細狀況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分把握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生供應了很好的想象和表達的時機。因此，在課堂上引導學生認真品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危急？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感