1、幼兒園中班語言：小河馬和刷牙精靈教案(一)內容簡介小河馬去浴室刷牙的時候，遇到了一個奇怪的小精靈。她不但從不刷牙，還吹牛說很會變魔術。她每次說話的時候，嘴巴里都會發出一股怪：味，小河馬實在無法忍受，就讓她刷牙。這個小精靈刷牙后，卻發生了奇怪的事(二)主題分析小河馬和刷牙精靈通過比較刷牙精靈前后的不同面貌，讓幼兒明白要養成從小刷牙的好習慣。雖然故事有些夸張，卻能引起幼兒的閱讀興趣，從而懂得愛清潔講衛生的重要，也有助于他們學習如何正確處理人際關系o(三)情節分析很平常的一個早晨，小河馬像往常一樣準備刷牙，卻意外遇到了神奇的刷牙精靈，在那份神秘中，故事開始了。刷牙精靈準備施展魔力，大變魔術，卻意外發

2、現魔力消失了。此時小河馬伸出了援手。隨著故事情節的推進，一個不愛刷牙的精靈形象生動呈現。最神奇的事情在于小河馬送給刷牙精靈牙刷后發生的事情刷牙精靈的魔力恢復了。故事在高潮中戛然而止。在刷牙精靈不愛刷牙、魔力消失天天刷牙、魔力恢復的跌宕起伏間，故事告訴孩子們：愛刷牙，不但自己清潔，還能交上好朋友。(四)角色分析整個故事中，小河馬有三種表情：吃驚、厭惡、欣喜：刷牙精靈的表情分別是吃驚、得意、挫敗、歡喜，這些表情伴隨著故事情節的展開不斷變化，也顯露了故事主角不同的心理變化，帶給孩子們生動、神秘的閱讀之旅。(五)圖畫分析1、畫面的排列和色彩圖畫書中的小河馬和刷牙精靈，一大一小、一灰一紅，形成鮮明的對比

3、?？蓯鄣男蜗?、鮮艷的色彩，在每一頁畫面上都吸引著幼兒的視線，突出了故事的主角。畫面的背景以大面積水彩暈染為主，色彩斑斕，而小河馬和刷牙精靈的形象則采用油水分離的畫法，在如此斑斕的背景中，故事主角清晰地凸顯出來。畫面色彩豐富、夸張，每頁上的主色調都不同，給幼兒強烈的視覺沖突，仿佛進入了魔力世界，翻閱每一頁都有不同的色彩感受與樂趣。2、圖畫中蘊藏.的細節在大部分的畫面中，都以英文舊報紙的塊狀點綴，如瓷磚、地板、洗臉盆，給色彩斑斕的畫面帶來了一份清新，也給幼兒一種啟發：用舊報紙剪貼，也是一種表現手法，可以讓自己的作品與眾不同。在每個畫面上，幾乎都有花朵圖案，或大或小，或紅或綠，給畫面帶來了生機與動感

4、，也象征著小河馬與刷牙精靈的友誼之花。(六)語言分析故事內容采用對話形式，能使幼兒逐漸熟悉各種文學形式，為提高閱讀能力打下基礎。這樣的對話形式，便于幼兒模仿、學習故事中角色的不同語音、語調，并進行故事表演，提高中班幼兒的語言表達能力。幼兒園中班語言活動勇敢的小刺猬教案活動目標：1、通過編講、欣賞故事，懂得遇到困難要勇敢面對。2、仔細觀察畫面，較清楚地講述圖意和自已的想法。3、理解故事內容，大膽講述簡單的事情。4、能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣?；顒訙蕚洌轰浺魴C、教學課件勇敢的小刺猬、教學CD勇敢的小刺猬活動過程：一、聽故事師：小朋友，今天老師給你們帶來一個好聽的故事，你

5、們想聽嗎？我們聽聽故事里面有誰？發生了什么事情？師:我們一起來看看它們發生了什么事情？師：這個故事有一個好聽的名字叫什么啊？你們最喜歡故事里面的誰？為什么喜歡它呢？四、小結師：我們遇到困難的時候也要像小刺猬一樣勇敢地去面對，想辦法解決困難不要害怕?；顒臃此迹盒“嗾Z言教案：寶寶的一天一、活動內容：寶寶的一天二、活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、樂意與同伴交流，學習一些簡單的交往技巧。三、重點與難點：重點：熟悉幼兒園的集體生活，體驗于老師、同伴一起生活的快樂。難點：能根據自己的生活經驗，說說在幼兒園的一日生活，說說自己做了些什么，自己的情感

6、體驗。四、設計思路：l認知經驗來自于寶寶的生活：在幼兒園這個大集體中生活了近一個月了，從最初的哭鬧不休，到現在的情緒基本能穩定，更重要的是寶寶們開始適應了幼兒園的集體生活。在這么多天的共同生活和相處中，孩子們對環境，對幼兒園的一日生活作息開始熟悉，逐漸形成了“生物鐘”現象：來園后的玩桌面游戲、玩區域活動；用點心前知道要小便洗手；然后做操、早鍛l語言素材從寶寶生活中來：結合對這些寶寶的語言發展現狀的觀察與分析，同時為了課題研究的需要，對小班寶寶的語言教育刻不容緩，但從何入手呢？寶寶們的現實生活是最佳的素材來源。通過孩子們最為熟悉的生活背景，在打電話這種讓寶寶感到自己長大、滿足自己內心成就感的游戲

7、活動中，激發幼兒說的愿望，因為我深知寶寶們對模仿大人的意愿是強烈的；在一問一答的電話交談中讓寶寶較為輕松的說完整話，并了解“提問回答”的語境模式，為以后的語言交流打好基礎。同說在說的過程中也是孩子邏輯思維運作的時刻回憶自己在園的一天生活情景；用語言講自己的感知、想法用一兩句話說出來；嘗試概括自己一天的所作所為來源于生活運用于生活：我們都知道在現實生活中“語言”在人際交往中有著舉足輕重的作用，看似簡單的“電話游戲”以一種寬松的氛圍讓寶寶在玩玩、說說的過程中學說話，學著與人交往。兒童的學習不再為了學會而學，更多的是為后續的發展奠定基礎，為了以后更好的生活，來源于生活的、貼近生活的教學活動不僅是最容

8、易被寶寶們接受的，更適合于他們的發展需要。l科研上的思考策略的運用*情景示范法：活動一開始就以一段與大班孩子的合作表演導入主題，因為我們都知道小班孩子的思維和行為在很大程度上依賴于直觀形象的視聽覺的刺激；同時這段情景表演給了孩子們一定的示范，即了解寶寶與“媽媽”的對話是這個樣子的，在引發幼兒的興趣的同時也為接下來活動的順利開展奠定基礎。情景中的一問一答的示范，讓孩子初步了解“問答模式”，解決了小班幼兒初入園中普遍出現的分不清什么是“提問”什么是“回答”的現象。*提問引導法：打電話中老師可以用“提問”的方法引導寶寶說完整話，并能說出自己在幼兒園的一日生活，在“還在干什么？”的追問中引導寶寶積極思