1、Word 課題研究工作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 一、 明確了課題開展的基本步驟 作為從事一線教學(xué)的老師，對(duì)于教學(xué)的討論我從未懈怠。但是參與課題討論卻是大姑娘上花轎頭一回，對(duì)于課題怎么選題、課題討論怎么開展、要做哪些預(yù)備工作完全是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導(dǎo)下，我明白了一個(gè)好的討論課題應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}必需有價(jià)值和科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、問題必需詳細(xì)明確、問題要新奇具有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。懂得了課題申請(qǐng)報(bào)告如何撰寫，了解了課題開展的基本步驟，并參加了課題討論博客的創(chuàng)建、課題討論紀(jì)事的記錄、課題討論材料的搜集、以及課題階段性實(shí)踐小論文的撰寫和博客內(nèi)容的充實(shí)以及課題成員討論成

2、果的整理工作，對(duì)今后自己從事其它的課題討論奠定了肯定的基礎(chǔ)。 二、 分工合作 注意積累 課題討論是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,不行能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨便，合理分工是高效、精確 達(dá)成目標(biāo)的保證，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，支配恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才能不斷增加討論小組的分散力，提高課題討論的效率。 課題討論不行能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過程，特殊是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。 從某種意義上說，課題討論的實(shí)施過程即是一種資料的搜集、積累和消

3、化的過程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有肯定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。討論某一課題，必需盡可能地占有涉及這一問題的全部資料，假如不全面，就可能消失偏差。因此，討論者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，只有在大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)覺，有所創(chuàng)建。 那么課題討論應(yīng)當(dāng)做好哪些方面材料的積累呢？ 一、是應(yīng)當(dāng)撰寫一份詳細(xì)的課題實(shí)施方案，在討論的內(nèi)容和討論方法方面要寫的詳細(xì)、詳盡，具有可操作性，才能說明討論者心中有數(shù)； 二、是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，這對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告會(huì)起到肯定參考作用； 三、是要常常撰寫課題討論過程中的體會(huì)，這有助于提升自己的理論和寫作水平；

4、 四、是要注意過程中資料和階段性成果的收集與積累，一個(gè)課題在討論過程中，必定會(huì)積累起大量的原始的資料，這些資料涉及課題討論的方方面面，對(duì)這些資料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理，能夠促進(jìn)課題討論更加健康，有序地向前進(jìn)展。 三、 在討論中發(fā)覺問題 關(guān)于對(duì)話教學(xué)，我雖然有肯定的熟悉，但是通過大量的理論學(xué)習(xí)以及課堂的對(duì)比和細(xì)心觀看，才發(fā)覺自己所知甚少，平常教學(xué)實(shí)際中也存在諸多不足。以往自己傾向于通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問的構(gòu)建和同學(xué)力量的提高，在教學(xué)過程中也偏重于師生之間的對(duì)話，通過對(duì)上海市教育科學(xué)討論院 劉耀明從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)、宜興市丁山試驗(yàn)學(xué)校 盧麗英對(duì)話教學(xué)初探、美杜威著，民主主義與教育、對(duì)

5、話型”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建討論等理論的學(xué)習(xí)，才發(fā)覺自己對(duì)對(duì)話教學(xué)目的的熟悉存在偏差，對(duì)話教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)問、力量目標(biāo)，還有師生情感、同學(xué)健康心理構(gòu)建、生生互信互助協(xié)作學(xué)習(xí)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 新課程下的課堂是一個(gè)裝載著共性化明顯的各個(gè)主體、擔(dān)當(dāng)著多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)多元文化的簡(jiǎn)單的教學(xué)共同體。它的簡(jiǎn)單性打算了教學(xué)對(duì)話不能單一化。但目前的課堂對(duì)話往往指向師生之間，認(rèn)為師生間的問答及由此得出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程就是教學(xué)對(duì)話，這是把教學(xué)對(duì)話簡(jiǎn)潔化，師生之間的對(duì)話僅僅只是教學(xué)對(duì)話的一個(gè)方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話應(yīng)是一項(xiàng)多元溝通的活動(dòng)，是師生之間、生生之間、師生與各種教學(xué)資

6、源之間以及同學(xué)與自我之間相互作用、形成合力的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、同學(xué)自我的對(duì)話，而后者的重要性往往在課堂上被忽視。 通過理論學(xué)習(xí)，發(fā)覺自己在課堂上有時(shí)也存在著對(duì)話教學(xué)的一些通病：如對(duì)話形式的問答化：僅師生之間的一問一答、師問生答；對(duì)話主體的精英化：一部分特殊活躍，大多數(shù)同學(xué)則沒有真正深度參加，對(duì)話演化為少數(shù)同學(xué)的專利； 對(duì)話目標(biāo)的虛泛化：教學(xué)目標(biāo)被淡化，老師遠(yuǎn)離文本，任意生成；對(duì)話過程進(jìn)程的隨便性：同學(xué)各說各的，不相互協(xié)作，不敬重別人的看法，依附盲從對(duì)方，如此吵吵鬧鬧無政府狀態(tài)，無高效；對(duì)話過程的形式化：同學(xué)還沒有細(xì)讀，老師就讓同學(xué)談發(fā)覺；對(duì)話

7、爭(zhēng)論沒有進(jìn)入狀態(tài)，老師就要求同學(xué)匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果；對(duì)話內(nèi)容淺層化：有的老師為追求課堂氣氛熱鬧，把簡(jiǎn)潔的問題簡(jiǎn)單化、繁瑣化，勢(shì)必導(dǎo)致課堂對(duì)話表演化、淺層化，只是形式喧鬧，忽視思維的深度和廣度。 通過理論學(xué)習(xí)不斷暴露自己熟悉與實(shí)踐的偏差，才能為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。 四、在討論中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn) 課題討論重在過程，最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題討論是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性 很強(qiáng)的活動(dòng)，平常不管多忙多累，我總能仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)完成課題組布置的各項(xiàng)討論任務(wù)。尤其是針對(duì)其中的問題討論，我總是進(jìn)行深化地學(xué)習(xí)與思索，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的熟悉、監(jiān)控和調(diào)整。在我們的課題討論整個(gè)過程中，必需培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題討論自始至終都保持活力，不偏離討論方向。 課題組成員每周研討一次，共同探討遇到的困惑,相互溝通閱歷教訓(xùn)，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題討論的內(nèi)容實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行討論實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，要從課堂教學(xué)動(dòng)身，著手于老師在課堂中的教學(xué)行為，對(duì)課題討論成果進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。為此課題組成員結(jié)合課題討論的方向與要求，在課堂教學(xué)中不斷嘗試，并組織成員觀摩、評(píng)課，以準(zhǔn)