1、技術支持七年級道德與法治學情分析方案值觀等來認識社會、解決社會生活中的實際問題的素養，幫助學生 學會學生獨立的人格，幫助學生充分挖掘自身潛能、開展個 性和實現自身價值”一脈相承，核心都是通過以學生為本的教學，為 學生的未來開展服一、知識能力分析一一梯度教學助力學生成長分析學生的知識能力是有效教學的起點，維果茨基的“最近開展區” 理論，強調教學應從已到達的“起點能力”和將到達的“開展能力”來綜合分析學生的知識能力水平。道德與法治教師在進行教學設計時，應把握讓學生“跳一跳摘到桃”的最正確時機，學會梯度教學，提高課堂實效八年級“正義”主題課筆者從兩個維度進行學情分析第一維度是八年級學生的“正義觀是非

2、清楚懂得正義制度的價值這是學生的“水平遂在教學中設置了課堂討論問題: “你所知道的正義和非正義現象有哪些？并進行簡要評價”O 在這個過程中，相信學生的“水平讓學生自主探究不僅提高了課堂效率，止了不必要的無效灌輸，而且提高了學生對社會問題的思辨能力，一舉多得學情的第二維度如何將正義的觀念落實于對現實的思考怎樣該通過自身努力和教師指導而能到達的更高水平 的開展目標。所以我選有（3）請你做 小法官，給這個案件中每一位當事人一個合理的判決。這個案件涉及 一系列復雜的社會正義問題。學生進行有梯度的思考，筆者再進行適 當的點撥，學生能夠更加深刻地體會到正義的內涵。二、認知傾向分析一一容納差異豐富課堂底蘊受

3、生活環境、學習習慣等的影響，初中學生表現出不同的認知傾向在道德與法治課堂中，表現為對教學資源、講解方式、課堂任務等的感知注意思考和解決問題的方式上不同有習慣于在有人際交流的集體環境中學習的場依存型學生；習慣于獨立思考、自主學習的場獨立型學生；能夠迅速地對問題做出反響但欠缺縝密思考的沖動型學生；習慣于深思熟慮后做出判斷的沉思型學生等。認知傾向影響學生的學習方式， 在道德與法治課堂設計中，充分考慮到學生不同的認知風格，將有助于各種類型的學生都充分參與課堂學有所得道德與法治課堂上如果有意識地根據不同的認知傾向來為學生劃分討論小組，將有助于不同認知特點的學生相互取長補短，集多人之力解決實際問題，也有助

4、于學生認知傾向調整為更加適應未來開展的程度慢慢培養自己既善于獨立思考， 又樂于提供展示既會果斷決策,又懂得深度思考的能力教育上注重“因材施教”，不僅包括學生的 知識智能因素，也包括心理情感上的認知傾向，道德與法治學科注重 培養學生未來應對社會的人格品質，這就更需要去全面考慮學生的認 知特點，進行“有人情味”的課堂安排，這樣才能真正實現學科價值。三、動機興趣分析一一喚醒內需打造靈性課堂真正有活力的教育，應把學生當作正在成長著的活靈活現的個 體，使自己的教學滿足于學生開展的需要。在道德與法治課堂上，有 智慧的教師應通過不同的教學模式和資源，激發學生的學習興趣和探 究需要，內驅趣。教師應了解學生的年 齡特點和真實的心理需求，嘗試多樣化的教學四、師生關系分析一一構建和諧師生關系，促進學生吸收理解動是否頻繁，也會在一定程度上對教學活動產生影響。在具 體的教學活動中我們也可以看到，積極而愉悅的學習氣氛更容易使學 生投入到學習活動中去，有助于學生勤于思考習慣的養成以及健全人 格的培養。教師想要在課堂之上達成良好的學習效果，就需