1、3 安塞腰鼓（教學設計） 大竹縣高穴中學 范維明一、教學目標設計知識與技能目標1.詞語積累。理解文章內容。2.體會排比、反復句子的含義及作用。情感、態度與價值觀理解作者對高原生命的熱烈贊頌，對民族精魂的禮贊，感受生命的律動和力量，從而熱愛生命，熱愛生活。二、過程與方法1.反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感和深意。2.品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美、詩意美。三、教學重難點教學重點：反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感和深意。教學難點：理解作者對高原生命的熱烈贊頌，對民族精魂的禮贊，感受生命的律動和力量，從而熱愛生命，熱愛生活。四、教學課時安排共兩課時，第一課主要由學

2、生自學預習，第二課與學生互動，探討體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感和深意。本節課為第二課時五、課堂互動探究（一）導入新課1、20世紀80年代初，我們的祖國在改革開放中呈現出日新月異的景象，人到中年的劉成章先生此時也遠離家鄉來到省城，腦際里回閃著安塞腰鼓那氣吞山河的壯麗景象，耳畔回旋著黃土高原那在沉默中爆發的鼓點。面對祖國的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不僅是陜北這塊黃土地的地域文化信息，它儼然已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發的精神象征，于是決定用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達他對生活、對時代的審美感受，傳達他對生命的詩意的理解，傳達黃土地上的人們對幸福生活的無限向往。（這也是本課作者的

3、寫作背景）2、作者簡介劉成章，1937年出生，陜西延安人。當代詩人、散文家。20世紀80年代以來主要以散文創作活躍于文壇。主要作品有黃土情纖麗的陽光，其中羊想云彩獲得首屆魯迅文學獎。3、（多媒體播放安塞腰鼓表演的片斷）同學們，剛才你們觀看的這一段如火一樣熱烈的舞蹈，就是我國大西北黃土高原上有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美好、精彩?？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很難很難，會感到言語的匱乏。那么，就讓我們一起來學習第3課安塞腰鼓，去欣賞作家劉成章的精彩文筆吧?。ǘ┬抡n展開1、【播放朗讀課文錄音，整體感知】（1）播放錄音朗讀課文，感知文章大意。

4、（提問：課文按什么順序寫的，可分為幾個部分，怎樣分，每個部分有什么特點?）按照時間順序將文章分為三部分，并說說每部分應怎樣朗讀。第一部分（14）：鼓響前。 （安靜）第二部分（527）：腰鼓表演。 （激昂）第三部分（2830）：鼓聲止。 （寂靜）第一部分應滿懷期待之情，讀得沉穩些，中速而不乏力量。因為第一部分寫的是腰鼓表演前的準備，腰鼓尚未敲響，后生們正在積蓄激情，等待爆發。第二部分整體要讀得激越、昂揚、飽滿、迸發、快而有節奏感，剛健有力。這是根據腰鼓表演的特點和文章語言的特點決定的。第三部分朗讀時要讀出若有所思的情緒，稍慢，輕聲。因為這一部分描寫的是腰鼓表演突然結束時人們的心理感受，大腦仍在回

5、想剛才火烈的表演，心靈仍沉浸在表演的激情之中，還沒有回過神來，場面上一片寂靜。（2）第二部分是從哪四個方面來描寫腰鼓表演的美的？這四個角度的分水嶺都是一句話，請找出來。（1）513段：宏偉的場面。（2）1417段：雄壯的響聲。（3）1822段：擊鼓的后生。（4）2327段：奇麗的舞姿。分水嶺：好一個安塞腰鼓！2、【再讀課文，文本探究】（1）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”一句中“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？“那么一股勁”是要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切

6、冗雜”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。（2）“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。（3）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睘槭裁凑f“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？江南流水更多地是表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗獷的生命力量的“厚土”。（4）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？當鼓聲停止

7、后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。（5）西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化著紅豆角角老南瓜”的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。（三）【把握文章主旨】學生討論、交流，明確本文的主旨。（1）歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔

8、放的腰鼓表現出來。（2）表現要沖破阻礙、束縛的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。（3）歌頌陽剛之美?！耙蝗骸薄皹銓嵉镁拖衲瞧吡弧钡摹懊v騰的后生”，他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美。（4）人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現?！斑z落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。六、教學板書設計：七、教學反思安塞腰鼓是一篇描述西北黃土高原壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語言急促、鏗鏘、昂揚，感情強烈，內容與形式珠聯璧合，實現了完美統一。因此，任何一個教師在教學本課時，都不會忽略誦讀法。然而，絕大部分教師都是先指導學生朗讀方法，告訴學生哪段該怎么讀，哪部分又該怎么讀，然后再讓學生朗誦課文。之后再另外安排時間讓學生單獨品味本文的語言特點。這樣安排，一方面學生是在教