1、活動重過程,素質提升顯實效獲獎科研報告論文 為了轉變、更新小學品德課程教師的教育理念,激勵他們立足本職,苦練教學基本功,努力全面提升自身的綜合素質,我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時一年的品德與生活、品德與社會課程教學基本功達標訓練活動。 這次活動分三個階段組織實施:基層學校人人參與,層層選拔;縣(市)、區嚴格把關,優中選優;市級展示交流,評點互動。為了提高活動實效,我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動原則。要求每位選手在市級交流階段,不僅參與全程比賽,還須做群眾評委為其他參賽教師評分,并將此作為其競賽參考成績;每項比賽內容結束后,評委都要針對比賽情況,有重點地進行點評,使該項

2、活動真正成為展示交流、學習借鑒、培訓指導的平臺。 通過這次大練兵,我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進、素質優良、勇于實踐、富于創新精神的新秀脫穎而出。本次活動共分演講、說課、即席表達、特長展示四個項目。選手們在教育理念、精神風貌、表達技巧、特長展示等方面均有可喜的進步。 一、關于演講(主題:我的教學故事) 品德課程教師的教學演講重在結合品德課程教學實際,以講為主,以演為輔,用飽滿的熱情來擺觀點,談認識。活動中多數參賽選手有較深的理論積淀,演講內容有深度,有自己獨到的見解,能從教學出發闡明自己的觀點,有很好的實踐指導價值。主要體現在四個方面。 1.能充分挖掘教材中有意義的真實素材撰寫演講稿,觀

3、點正確、鮮明,主題明確、深刻,見解獨到,論述嚴謹;多數材料真實感人、典型、新穎、耐人尋味,具有借鑒和指導意義。 2.常言說得好,三分戲,七分演,好的演講內容還應輔以好的演講技巧。多數教師的演講條理清楚,主次分明,修辭得當,語言生動,感情充沛,氣勢旺盛,表情自然,肢體語言恰當,能與聽眾保持良好的情感交流,能感動自己和聽眾。 3.部分教師還大膽創新,突破了以往演講比賽的傳統模式,輔以多媒體課件,新穎生動,演講效果突出。 4.多數教師舉止大方,精神飽滿,妝扮得體,脫稿演講,按時完成。 主要問題也有四個方面。 1.個別教師演講時缺乏自信、激情和演講技巧,有講無演,直接影響了演講效果。 2.本主題演講本

4、應凸顯日常教學中的故事,而一些教師演講內容空泛,只是堆砌理論或詞匯,缺乏自己獨到的見解和說服力。 3.有的教學故事內容與班主任管理工作故事內容混淆,缺乏針對性、典型性和可借鑒性。 4.個別演講稿之間存在雷同現象,可見其中有非教師本人經歷的故事。這是青年教師,尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因為該課程是對學生實施德育的主渠道,是關注學生一生的教育,真實應是課程靈魂。其任課教師的教學故事應該是原汁原味、真實可信的。作為教師,如果教學多年都沒有自己值得記取的教學故事,實在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言,最致命的就是心靈僵硬,因此,品德教師必須不斷給自己以心靈滋養,否則就無法感召自己和

5、學生的心靈。 二、關于說課 說課是闡明教師對教材內容、框架定位、學情適應性、重難點及其確定依據等的認識和思考,陳述自己的教學設計方案及其理論依據、施教策略:教學方案準備怎樣實施,作了哪些預設,為什么要這樣做,根據哪些教育理論,以及備課中的有關思考等。其中,要使新課程教學理念得到最充分的體現與落實,使備課的過程更趨于理性。 從整個說課情況來看,多數教師能夠把握品德課程特點,教學目標定位適度,重、難點把握準確,能從關注學生發展的角度,以活動設計貫穿整個教學過程,且活動設計新穎,有坡度,層層遞進,實效性強。這主要體現在五個方面。 1.活動目標生成全面、適度。 (1)教學目標是活動的靈魂。多數教師制定

6、的教學目標既能貫徹“三維”理念,綜合考慮知識與技能、過程與方法(行為與習慣)、情感態度與價值觀的融合,又符合活動類型、內容的不同特點。其中,特別關注學情,因為品德課程教學就是要從學生的生活實際出發,關注學生的經歷和文化背景,唯此才能切實地指導學生生活并提高學生適應社會生活的能力。 (2)能夠闡明說課內容所處單元的知識結構、要點、特征及該內容在單元整體中的地位和任務。依據教材特點設計活動目標,確定教學重、難點,以及突破重、難點所選擇的活動方法,同時注重體現“教學理念”、“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”等活動要素。 2.活動流程簡明、清晰,重點突出。 (1)清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教

7、學意圖、教材處理方法和目的,根據學段要求、教材特點和學情來設計教學流程;且條理清楚,有理有據,重點突出,言簡意賅。大多教師能從引入說起,然后按照教學設計逐步展開,明確說出課前準備、課堂小結、課后延伸及教學各環節的銜接和過渡,并按照發現問題、解決問題、培養能力、拓展內化的層次安排教學活動。 (2)詳略得當。能夠采用概括與具體相結合的方法進行闡述,詳細說明活動的重、難點及其中蘊含的各個教學環節,設想活動開展中每個環節的狀態細節及其指導方略,預測達到的學習效果等。針對課程實施的不可預知性,有的教師還進行了多種預設構想,從而為課堂教學的生成預留了空間和選擇,也有了懸念和生氣。 (3)理念凸顯。說課教師

8、能在一定高度上對自己的教學設計有理性思考,即設計的理論依據是什么,不但說清“教什么”和“怎樣教”,更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當、明確,闡述簡明扼要,令人信服。從而,使聽者不僅知其然,還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學的認識高度,與之產生共鳴。 3.活動設計精心,方法多樣。 第斯多杰認為:“一個人要不主動學會什么,他就一無所獲,不堪造就。”心理學家皮亞杰也指出:兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。為了凸顯活動效果,多數教師能夠注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性,即不僅關注課前活動的認真準備

9、和課中活動的精心安排,更關注課后活動的延伸。這主要體現在以下幾方面。 (1)活動準備認識充分,全面深入。充分的課前活動準備是保證活動有效進行、目標得以達成的基礎和前提,是活動化教學的根,是教師確定教學目標、設計教學方法的依據。在教學活動之前,教師最重要的準備是了解學生真實的生活,包括學生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環境等方方面面。教師設計的課堂教學活動,都能夠關注活動的實踐性、體驗性,關注引導學生深入生活,進行課前調查,搜集有關資料,獲得“鮮活”的體驗、感受,從而促進積累直觀、鮮活的生活素材,使學生在活動中有話可說,有感可發,能在親歷親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展

10、。除考慮學生的必要準備,為了增強教學效果,有的教師還考慮到有時必要時動員家長做一些必要的準備。例如,在每次相關活動前,給家長寫一封信,與家長溝通活動目的,征得家長支持,以形成有利于學生良好行為習慣養成的家校教育合力。 (2)活動方法多樣,貼近學生生活。活動設計層次清楚,實效顯著,能很好地為學生的情感發展、明理、實踐留有體驗的空間,能為學生正確價值觀的形成打下基礎。能夠創設與學生現實生活相結合的活動形式,設計學生感興趣、有意義的系列活動,盡量引導學生從自身的體驗中找出答案,激發他們主動探索、自我生發情感與欲望。活動目的明確,方法得當。鼓勵學生大膽參與、質疑,注重培養學生的思辨能力,道德判斷能力。

11、能在小組合作中,通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動形式,對學生進行恰當的引導和幫助,促使學生回味、感受生活,并在感受、回味中不斷提升認識,悟出道理。正確處理教與學的關系,重視調動學生的積極性,主動性,參與性。針對學生思想實際,疏導得體,有說服力。能考慮到學生在各種感性活動中,身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態之中,將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體,使學生成為認識的主體、學習的主人。 (3)活動過程注重學生親歷、體驗與感悟。品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟,學生通過感悟來明白道理。因此,多數教師能夠努力為學生的活動和探究“鋪路、架橋”。一

12、方面創設開放、互動、活潑的活動情景及引領學生自悟、自得的情感場,為學生提供展示、交流、體驗、思考、研討的時間和空間,從而使學生積極、主動地參與活動,在活動中生成對活動的自我需求,即“活動需要我,我需要活動”;另一方面,在活動中還不斷引導學生思考:你是怎么想到的,能給大家說說嗎,你為什么這樣想?以顯示學生正確的思維過程,使學生的主體參與意識得到充分激發,參與積極性得到提高,預設的教學目標得以有效達成。 4.活動效果追求:近、小、實。 課程標準提出了“知行統一”原則:“要引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動,在活動中提高思想道德水平。”因為在課堂上很難創設適合每一個學生的實踐機會,所以要提高

13、教學實效,必須向課外延展,與多種德育途徑相結合,形成教育合力。要實行課內學習與各種課外教育活動有機結合,校外與家庭、社會生活相結合,做到“近、小、實”,即實踐活動貼近學生生活和學生思想實際,規模小些、效果實在一些,以利于學生良好品德和行為的形成和內化。這樣的教學設計,能讓我們在課堂活動結束時,考察到其所追求的兩種教學效果。 (1)學校的“小課堂”與社會生活的“大課堂”緊密結合。這確保了貼近學生實際,隨時隨地解決學生身邊發生的現實問題。 (2)社會實踐活動設計具體、可行。例如:進行環境保護教育,學生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起,從身邊做起,做個小宣傳員,諸如動員家人不用或少用塑料制

14、品,少扔白色垃圾,節約每一滴水、一粒糧等等,都是學生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動項目。 5.教師形象大方、得體。 說課教師在精心設計教學的同時還注意了以下能力的發揮。 (1)精彩表達。常言道“兩年胳膊三年腿,十年難磨一張嘴。”很多教師不僅說課方案設計精彩,而且表達也十分精彩。其語言清晰,音量適中,語速快慢適度,語言節奏適宜,尤其注意到了獨白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學目標與重難點、概括介紹教學環節、闡述教學理念等多用獨白的方式;情景模擬時,則以對話方式為主,仿佛身處課堂、面對學生,說得活靈活現,生動可感。不但打動聽眾,甚至還能使聽眾推測、想象出學生在課堂上的積極狀態,

15、從而引導聽眾清晰完整地感悟教學環節。 (2)自信尚美。很多教師不僅有扎實的基本功和良好的教學素養,能對教材、教學設計了然于胸,還能夠自信交流、探討,其儀表大方,談吐輕松自然,體態語言恰如其分,都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。 (3)力求特色。很多教師注意發揮自己的特長,在遵循說課原則的前提下,努力擴大創造空間,力求創新、靈活、有特色。例如,對某些環節作一定拓展,設計一些與眾不同的精彩導語與環節,或藝術地運用多種教學媒體輔助,增強了說課的新意與效果。 說課環節主要存在的四個問題。 1.有的教師說課目標定位過高、欠準,目中無學生;學情分析不能面對相應年級段的學生;對學生面臨的現實問題、思想現狀

16、了解不夠,使以解決問題為中心的學習方式落空。 2.有的教師對教材要求盲目拔高,大量準備理論性的東西,缺乏實施及可操作的環節。 3.有些教師書寫欠功夫,缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書,例如一年級剛入學的學生并不認識教師板書上的字,但教師仍然費時費力板書,浪費了學生課堂活動體驗的時間。 4.有些設計的課堂體驗活動很難引發學生深刻的感悟,存在為活動而活動的現象,表面看起來熱熱鬧鬧,實際游離于目標之外,華而不實。 關于說課的五個方面的成效,體現了青年教師對把握教學要點、優化活動過程、增強教學的針對性、實效性的深層思考。 三、關于即席表達 即席表達是對教師理論知識與教育實踐能力的綜合檢驗,是教師綜

17、合實力的象征。要求直覺準確,觀點鮮明,有理有據,邏輯性強,思維敏捷。這是本次活動中多數教師表現比較薄弱的一項。個別選手知識面較窄又缺乏鍛煉,抓不住文章主旨,觀點不明確,表達欠條理,不充分,達不到要求。問題的實質是內功淺薄。瞬間捕捉、分析、評判事物的能力是品德課程教師的內功,是教師精神世界寬窄和學識修養高低的分水嶺。主要表現在兩個方面。 1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內容概括不精煉,主題把握不準確,闡述不夠充分,論據單薄,有的教師甚至明知要求是提煉要點,卻作了全文復述。 2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明,一些青年教師平時生活閱歷淺,閱讀涉獵面狹窄,知識儲備不足,文化積淀不夠,需

18、要多讀、多看、多思,增加文化積累,加強能力錘煉,以迅速提高分(下轉第16頁)(上接第14頁)析、提煉和即興表達的能力。 四、關于特長展示 為了全方位了解品德教師的綜合素質,體現教師的文化底蘊及個人風采,我們特別設計了特長展示這個考察項目。其形式不限,凡能體現個人風采和有助于發揮本課程教學優勢、特長的內容、形式均可展示。 這是本次活動中最異彩紛呈、賞心悅目的項目,教師們展示的內容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工、語言表演等。賽場上,歌舞熱情洋溢,激人奮發;詩朗誦感人至深,催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖,活靈活現。有些參賽教師的特長還很見專業功底,體現出本屆參賽教師的藝術綜合素養較前有很大提升。 總之,廣