1、中華民族的最強音第二課時教學設計執教：熊苒曲設計理念：1、把傳統的教課文轉向教語文知識、語文學習方法，培養學生語文能力（本課重點教會學生掌握摘錄詞語方法）；2、課文由故事形式轉變為功能形式存在；（如傳統教法在教學過程中教會學生了解故事內容，現在把教課文變成用課文教，讓學生掌握習得閱讀策略。）3、教學流程由講讀主線轉變為學導主線； 基于以上三點，我們確定了教學重點。教學目標：1、體會關鍵詞語在課文學習中的作用。2、了解國歌的創作過程，感受“中華民族最強音”的深刻內涵。教學重點：教學設計不再過多瑣碎分解課文內容，而是緊扣四年級上冊學會做摘錄筆記重點引導學生學習方法、運用實踐方法，形成學習能力。教學

2、難點：摘錄詞語過程中體會作者創作情感，感受“中華民族最強音”的深刻內涵。教學流程：導入： 今天我們繼續學習中華民族的最強音。（齊讀課題）學習文章（一）、抓信息類詞語。課前，同學們對課文都做了預習并填寫了表格，誰愿意來分享你填的內容？一個學生分享表格。師評：謝謝第一個發言的你，看來你對課文非常熟悉。檢查你的表格是不是也是這樣填的？PPT出示表格師小結：同學們，這些表示時間、人物、事件的詞語就叫“信息類詞語”。（副板書：信息類詞語）根據表格里填的文字說文章的主要內容師：哪位同學能夠試一試把我們填的詞語串起來，給大家講一講課文的內容呢？你可以先試著自己小聲說一說。師：孩子，你用最精煉的語言串起了這些

3、詞語，也讓我們了解了國歌誕生的過程。謝謝你！師：誰能用上信息類詞語來說一遍課文的主要內容。小結板書：同學們你看，信息類詞語可以幫助我們梳理課文主要內容 板書：梳理內容b劃分文章結構師：再看看這些信息類詞語，它可以幫助我們把表格內容劃分成幾個部分呢？誰來試一試？生劃分結構，匯報。 （學生邊劃分結構，老師邊板書“創作、影響、確定”）評價學生的回答：你為什么這樣劃分？1、對于國歌來說，田漢和聶耳是創作者；2、這首歌在國內和國際上都產生了巨大影響；3、1949年新中國建立前夕，周總理的話闡述了國歌的感召作用，正式確立義勇軍進行曲為國歌。C.師小結板書：同學們你看，在這一部分的學習中，信息類的詞語不僅可

4、以幫助我們梳理國歌的基本內容，還可以幫助我們劃分文章結構。這就是我們學習記敘文的好方法。除了信息類詞語，還有很多表達情意類的詞語，現在我們就來接著學習 板書：劃分結構 （二）、抓情意類的詞語1、學生找相關語句感受聶耳創作國歌的背景我們先來看國歌的創作者是誰？這首歌是田漢作詞，聶耳譜曲，你覺得在對這兩個人物的描寫中，作者重點寫的是誰？課文哪個自然段在寫聶耳？ （PPT：快速默讀第三自然段，找出描寫聶耳的相關語句，用波浪線勾出來。） “聶耳看到這振奮人心的歌詞，激發起極大的創作熱情，立即動手譜曲。他把自己關在簡陋的住房里，一會兒彈琴，一會兒高唱，一會兒按著節拍走動。他把對祖國和人民的愛，對敵人的恨

5、，都傾注到每一個音符中。”2、指導朗讀師評價：（大家找到這幾句話了嗎？師（動作，指PPT，全班讀）我們一起讀一讀。范讀，全班齊讀，渲染創作背景：看到這幾句話，我仿佛看到了聶耳創作國歌的畫面,聶耳拿著這振奮人心的歌詞在這間簡陋的房屋里一會兒彈琴，一會兒高唱，一會兒按著節拍走動。內心的創作激情促使他迫不及待地想要把曲子譜出來。想象著這幅畫面再來讀一讀這段話。配樂感情朗讀：三張圖片展示：1935年，日本侵略者的鐵蹄踏上了中華大地，他們在我們的土地上胡作非為：你看，滅絕人性的日軍走到哪里殺到哪里，他們所到之處尸橫遍野，血流成河，慘絕人寰。再來看這張照片更是觸目驚心。這個孩子才剛滿1歲，他的父母已經死在

6、了日軍的刀下，可是日軍連這么小的孩子也不放過，他們把孩子挑在槍尖，刺穿他的胸膛，鮮血濺了他們一身，而他們卻還咧開大嘴猙獰地狂笑著。更可恨的是他們把殺中國人當游戲。他們讓中國人一排排跪在地上，比賽誰殺得多殺得快，槍炮聲、喊殺聲，聲聲猙獰狂妄；呼救聲、慘叫聲，聲聲控訴著他們慘無人道的侵略行徑！聶耳看到這樣的情景，又看到田漢這振奮人心的歌詞，讀：激發起極大的創作熱情3、抓詞語體會創作者激情師過渡：是呀，就在這幾個句子中，有一些特殊的詞語也在抒發著聶耳的情感，現在請你按照屏幕上的要求找出來。出示自讀提示：1、請標出來，批注你的感受。（PPT:標出表現聶耳情感的詞語，并批注你的感受。）師巡視：你的批注可

7、以是一個詞，也可以是一句簡短的話。2、用句式“我從詞語體會到了”交流自己的感受。 匯報：師：老師已經迫不及待地想要聽聽你們的想法。誰來說說你找到的詞語？預設一：我從“聶耳看到這振奮人心的歌詞，激發起極大的創作熱情，立即動手譜曲。”中的“立即”，體會到了聶耳想要馬上把這個曲譜出來。（師：你用換近義詞的方法（馬上）來理解詞語。從這個詞中你體會到了聶耳怎樣的心情？生：急切（著急）。為什么聶耳會如此著急？聯系前面我們看到的那段歷史。是呀，當時的中國正處在危急關頭，已經經不起等待了，誰能讀出聶耳心中的著急？是的，外面戰火連天，人民處在水深火熱之中，此時的聶耳內心怎能不著急？還有誰能讀出他的著急？聶耳的創

8、作熱情促使他迫不及待地想要把曲子譜出來。誰再讀 “立即”說明他的動作是如此迅速，恨不得馬上把曲子譜出來，加快你們的語速再來讀。“聶耳看到這振奮人心的歌詞，激發起極大的創作熱情，立即動手譜曲。”剛才我們通過抓“立即”這個詞語體會到了聶耳創作歌曲內心的急切，誰再來說一說你還找到了哪些詞？預設二：愛與恨師:到底是怎樣一種愛，到底是怎樣一種恨，讓聶耳把所有的情感都傾注到每一個音符中。理解“傾注”這個詞。生說：把所有的感情、力量集中到一個目標上。（出示意思）。師：對于聶耳來說，就是把他所有的情感和力量都集中在（手勢）生：為歌詞譜曲上。師：課文哪兒具體表現了他把所有的熱情和精力都放在了為歌詞譜曲上呢？找到

9、文中的句子來讀一讀。“他把自己關在簡陋的住房里，一會兒”此時，你仿佛看到聶耳在房間做什么？是呀，他把自己所有的身心完全沉浸在了為歌詞譜曲這件事情中了，現在讓我們一起走進聶耳，去看看當時他創作國歌的情景。插入影片想象著聶耳創作國歌的畫面，你仿佛看到聶耳還在房間做什么？他傾注了自己全部的熱情與情感。這就是“傾注”所要表達的意思，帶上對于這個詞的理解我們再讀這句話。“他把自己關在簡陋的住房里，一會兒彈琴，一會兒高唱，一會兒按著節拍走動。他把對祖國和人民的愛，對敵人的恨，都傾注到每一個音符中。” 究竟是怎樣一種情感促使他迫不及待想要把歌曲譜出來？聶耳的情感里有對人民深沉的愛更有對敵人刻骨的恨。帶上你們

10、心中的愛與恨再來讀。小結學法板書：（出示聶耳的三句話，描紅“立即”、“傾注”）孩子們，在這段話中，我們通過抓“立即”和“傾注”等詞語體會到了聶耳的愛與恨。像這類能夠表達創作者情感的詞語，我們稱之為情意類詞語，抓住它們，能夠幫助我們更好地體會人物情感。板書：情意類詞語 體悟情感課文中除了情意類詞語，還有一些詞語在表達國歌的影響力，瞧，這是老師找到的四字詞語“催人奮進”2、抓表現歌曲意義的詞語。課文中還有些四字詞語也表現出了它的這種影響力。它們藏在課文里，趕緊用三角形標志出來戰斗號角、高昂戰歌、警鐘長鳴、居安思危。全班（串讀這些詞語）范讀四字詞語：同學們，這些四字詞語是有節奏的，聽老師來讀一讀：催

11、人奮進請你們來試著再讀一讀這些詞語師：這些詞語還是有特殊情感的，現在，就讓我們一起來聆聽這首中華民族的最強音，感受國歌蘊含的情感。PPT聽國歌，看歌詞。國歌在不同的時代起到不同的作用，請聯系這兩幅圖來講一講？交流感受：這是在催人奮進你們的感受足以說明國歌的影響力。PPT圖片：戰爭年代與和平年代讓我們來通過這段話總結國歌的影響力在戰火紛飛的歲月，這首歌成為鼓舞人民的（戰斗號角），歲月悠悠，這首歌歷經滄桑，卻依然能在和平時代讓我們（警鐘長鳴），啟示人們要（居安思危）。所以，同學們，國歌是代表一個國家的歌曲。今天（手勢，PPT出示最后一個自然段，全班齊讀。）所以，它被稱為中華民族的最強音！同學們瞧，在這部分學習中，我們通過抓這些四字詞語感受了國歌的作用。板書：感受作用學法小結：這節課，我們通過摘錄信息類詞語，概括了文章的主要內容；通過摘錄情意類的詞語，感悟了創作者的情感；通過摘錄這些四字詞，感受了國歌的旋律和節奏，了解了國歌的影響。三.課外遷移運用：除了這篇文章，還有許多文章可以用這種方法來學習，現在請你默讀中國少年先鋒隊隊歌完成學習單。在默讀之前，請注意老師的要求。（PPT出示要求）學習信息類詞語。梳理文章主要內容，劃分文章結構；學習情意類詞語。抓住表現歌曲作用的詞語批注你的體會。5分鐘自學，四人小組學習匯報交流。由于時間的關系這節課我們只解決學習的第