1、用自然資源素材開展美術活動用自然資源素材開展美術活動?幼兒園教育指導綱要試行?鮮明地表達了面向全體幼兒開展為本的教育理念。藝術教育是幼兒全面開展的一個重要組成局部。培養幼兒對藝術的喜歡，豐富他們的感性經歷，激發他們表現美和創造美的情趣的才能，是幼兒藝術教育的重要內容。專家羅丹說：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。可見，只要留意去發現現實生活的形形色色的美，美便無處不在。那么，在我們的周圍到底有哪些可供發現美得呢？這也是新課程改革中，開發和利用課程資源已經作為熱點被關注著，尤其是地方的自然和文化資源。充分挖掘和利用社區的教育資源，拓展幼兒教育的活動，不失為一種珍貴的教育資源。利用自然資源

2、素材開展美術活動，可以促進幼兒愛家鄉的情感。從這一理念出發，我確定以樹木這一自然資源材料為主開展美術活動，下面是我的一點體會。一、貼近生活，豐富經歷幼兒進展美術活動，就是對其所知的表現，所知越多，理解越深化，進展美術的素材就越豐富，進展美術活動的動力也就越充足。?綱要?指出老師要引導幼兒接觸周圍生活中美妙的人和事，要指導幼兒身邊的各種材料表現和美化自已的生活。老師除了喚起幼兒已有的經歷，還應設法幫助幼兒擴展經歷，幫助幼兒走進他們的生活，觀察其中蘊涵的美，進步幼兒的藝術感受力，豐富其美術體驗。本文由論文聯盟搜集整理二、創設情境，促進成長一創設美術活動的物質環境幼兒的藝術行為深化周圍環境的影響。創

3、設良好的物質環境，提供豐富的、可操作的、多功能的、多層次的材料，激發幼兒學習的欲望，讓其在與環境的交往作用中成長。因此在開展木頭拼貼的手工活動前，先讓小朋友去欣賞哥哥姐姐的木頭作品及搜集有關的圖書、照片讓小朋友去看、去比擬。同時把這些圖片，圖書投放到區里面。幼兒在餐前餐后自由進區進展閱讀。在日常生活中，還根據活動內容搜集各種掛圖及圖片、模型裝飾教育環境，并讓幼兒一起參與設計和布置，以激發他們的創作興趣和熱情，使幼兒的直接經歷與間接經歷產生聯絡，使直接經歷得到升華，為最終的創作做好鋪墊。二創設美妙活動過程的心里環境在幼兒美術的過程中，老師除了施行顯性的指導外，還要營造一種有利于創造的寬松的氣氛，

4、使幼兒有活動的自由和信心，能大膽地去嘗試、創造。例如，在幼兒活動中，老師盡量少干預，不要老是再問你在拼什么？用了什么圖形拼出來的等，也不要提供幼兒直接模擬的樣板給幼兒臨，這樣也局限了幼兒創造性思維，我們應讓幼兒有更多的時機和時間去活動。三有目的地進展創造性表現按照美術科研方案的目的，老師由易到難、有簡單到復雜、有目的、有方案有步驟地施行美術活動。在剛開展這一研究時，小朋友從自已的意愿出發，喜歡什么東西就拼什么。經過不斷探究、理論，幼兒活動的目的性明顯加強，活動進一步激發他們表現美、創造美的情趣，他們能大膽、愉快地參與到木頭拼貼中來。在此根底上再逐步深化到有一定主題的活動，例如，海底世界，就要求

5、小朋友發揮想象拼貼有關海底的生物得意的小動物，要求小朋友把自已喜歡的小動物拼出來，這樣范圍限定了，難度也大了，小朋友需要的知識面也相應的擴大了，對動手才能的要求也進步了。在活動進展時，老師穿插了一些小的隨機活動，視幼兒的個人開展情況而有所要求。經過一段時間創造拼貼，幼兒有一定積累和萌發出不滿現狀的情況下，因勢利導地將幼兒引向更深層的創造性表現。這樣做即能讓幼兒與自然材料充分接觸，理解材料的性質，引發聯想，又能激發幼兒的想象力、創造力。四最后，因材施教?綱要?的總那么提出從實際出發，因地制宜地施行素質教育，兒童是一個擁有充分的生存和開展權利的個體。在開展美術活動中，要因地制宜，因材施教，表達教育

6、對象差異性。例如，在學習速度上幼兒存在著差異。有的承受快些、有的慢些、但我們不能因為他快就視之為優生，因為他慢就視之為傻瓜笨蛋。我們要尊重幼兒通過觀察去發現幼兒的差異、幼兒的需要確立每個幼兒開展的原有程度與學習的起點。發現有局部才能強的幼兒不滿足單一的木頭拼畫，我就提供豐富的輔助材料，從構造布局搭配、顏色運用方面入手豐富畫面;而對于某些開展較慢的幼兒讓他在自已原有根底上繼續討論，通過這樣每個小朋友都得到了進步，表達了我們老師因材施教。三、用一顆童心去評價、欣賞評價教育是改良教育工作，進步教育質量，促進幼兒開展必要環節，老師只有抱著欣賞幼兒的童心，承受幼兒的天真，保護幼兒的稚嫩的態度，才能真正發

7、揮評價的鼓勵作用，促進幼兒使用美術語言表達自已對周圍環境的認識和情感的才能。幼兒美術作品的童心和童趣是幼兒美術心里特征的表達，很多進修會出現小朋友想象出來的東西跟現實生活中有較大差異。如有的幼兒想象出來的蛇就用一根彎曲的樹枝表示或幾塊圓片拼貼出來;馬就用幾根長木條拼成，一點都沒考慮馬的頭、頸、身體的長短、大小比例。在這種情況下，我們老師不應以成人目光加以評價、否認，這不等于這個孩子的才能就差，正相反它表達了其思維再創造的過程。美術活動的真正目的不是他會不會拼拼得像不像而在于他是否樂于參與美術活動。并能大膽地表現自已的情感和體驗，能用自已喜歡的方式進展藝術創造。因此，老師在評價幼兒美術作品時，應帶著一顆童心去考慮幼兒能否利用該年齡階段可以掌握的美術知識、技能較準確地表現自已的思想。在教育評價中，除了我們老師加以評價，我們還有目的讓小朋友學會評價，大家互相交流、互相欣賞，共同進步，老師在適當的時候啟發誘導幼兒表達對作品的感受，如你拼了什么？用什么來拼？為什么？久而久之，在這種有意識的引導下，小朋友的口語才能有了較大的進步，同時也進步了審美才能。此外，將