1、沁園春 雪教學設計教學目標1.學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。2.學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。3.學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內(nèi)容。4.感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅；5.體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。教學重難點1學生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問題，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題；學生通過競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會。2.深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫

2、作水平，促進思維的深層次加工。課時安排2課時教學過程第一課時一、導入新課 檢查預學1.導入新課：結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶新民晚報,引起極大轟動。今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”沁園春雪。2.了解作者3.檢查生字詞課前預學情況，明確重點字詞含義沁q

3、n 莽莽mng mng 分外妖嬈fn ro 數(shù)風流人物 sh 折腰zh 思汗hn 稍遜風騷xn so 還看今朝zho二、小組合作 整體感知1.師范讀課文，學生聽讀2.再聽朗讀，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)3.學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。三、探究質(zhì)疑 展示評價1.齊讀上闋，感知內(nèi)容 思考問題（1）大家看上闋寫了什么內(nèi)容?上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風

4、光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。（2）哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)（3）那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。（4）作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能

5、達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?想象。（5）想象僅限于這幾句嗎?還有后三句。（6）那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。 2.齊讀下闋，感知內(nèi)容。（1）祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?“惜秦皇漢武射大雕”（2）作者在文中評論的歷代帝王中，你都了

6、解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。（3）作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?惜。“只識彎弓射大雕”。（4）結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論交流 班內(nèi)展示 師評價)學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史

7、上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。（5）在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子? 有，“俱往矣今朝”。（6）由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞沁園春 長沙，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在沁園春 長沙中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的

8、1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在沁園春雪中寫出了自己的心聲誰主沉浮呢?學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。（7）作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出) 這句話在文中其了什么作用?“江山折腰。” 承上啟下的過渡作用。“江”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。四、全班齊讀全詞，讀出感情。第二課時一、用朗讀表達對詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟1每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。2

9、請幾名學生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。3小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。4全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。5全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。二、品味賞析 展示評價1這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?討論明確：冰、雪、銀、蠟、素2作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。討論明確：寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動態(tài)。動靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸

10、無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動的描寫。“長城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨啞！按蠛由舷拢D失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢；“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。評論時：“引無數(shù)英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。3

11、多角度賞析這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“沁園春雪妙就妙在”為開頭，自選一個角度賞評課文。參考：A妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動靜結合：山、原舞、馳，化靜態(tài)為動態(tài)。縱橫結合：寫景空間；議論時間。B妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象互文：千里冰封，萬里雪飄擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高C妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人

12、的藝術效果。D妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。E妙就妙在雄壯豪放的崇高美“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實的“英雄人物”，產(chǎn)生陽剛之美。“數(shù)風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。(這一環(huán)節(jié)以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)三、背誦比賽沁園春雪詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內(nèi)背熟課文。四、總結提升一首沁園春雪只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里