1、面向未來深度學習室的創新實踐將十九大精神落細、落小、落實一、解讀學生開展核心素養（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、 科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成 果，涵養內在精神，追求真善美的統一，開展成為有寬厚文 化基礎、有更高精神追求的人。1 .人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識 和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具 體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。人文積淀:具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累洎旨 理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。人文情懷:具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值

2、;能關切人的生存、開展和幸福等。審美情趣:具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識等，將讓學生撐起一支深度學習室的長篙，向核心素養更深 處漫溯。學生才會滿載一船核心素養的星輝，在星輝斑斕里 放歌。4.利用深度學習室，吸引學生動手實驗、體驗創新，發 展學生學會學習、實踐創新等核心素養學生有了實驗實踐 的沃土，才能收獲累累核心素養碩果。深度學習室寬松的環 境、方便的設施設備、開放性的資源，足以吸引學生動手實 驗、開展豐富的實踐活動。三、目前的主要任務1、營造自由、平等、信息、展示的物質和人文環境。從物 質的角度，立體布置，利用地上、墻上、天花

3、板上、桌上放 置學生作品、主題學習內容等，契合信息化對學與教的新訴 求和個性化學習，建設智能化教學環境，提供優質數字教肓 資源、網絡學習資源、多媒體資料和軟件工具、學習工具。 從人文的角度，張貼學生照片、展示研究成果、學習指導、 思維導圖、健康生活知識等，四壁的展示架、五顏六色的圖 片、各式各類的表格、知識性卡片、地圖、歷史事件、研究 專題、最新發現、經典語錄、寫作知識等，天花板下垂掛著 各種圖片、卡通動物、植物模型。手工創新作品展覽，研究、 實踐成果展覽。布置彰顯個性和創新、影響興趣和情緒、人 文關懷和自由寬松。一切為了成就感、勞動價值體驗、交流 展示等學生需求。2、完善制度，創新管理機制。

4、深度學習室考慮制度約 束和道德約束，分為自主類、自律類，應立足自由、個性發 展，但是，自由是法律許可范圍內的自由，自由是有尺度的, 是一種在公共道德和規那么約束下的自由。是思想和觀念的自 由，而不是行動上的絕對自由，在個性自由的信仰和思想之 下又嚴守著秩序和規范。在管理機制方面，志愿者參與管理，營造播撒、表達愛 心的機會，收獲友誼、成長、成就感和心靈的慰藉，招募不 同類型的志愿者，用行動證明自己的價值、習慣和道德良心。 自律與他律，孟子從性善論出發提出內省和自律的道德教肓 原那么和方法，主張求其放心，反求諸己，吾善養吾浩然之氣 等自我修養的工夫;荀子從性惡論出發，提出外爍的教肓主 張，認為“人

5、之性惡，其善者偽也，善是通過環境和教肓的 影響后天形成的，在人的成長過程中，他律不可缺少。監控、 監管（督）和嚴守制度下的自律、自覺，將他律變為自律，由 外爍到達內省。3、探索深度學習室的“使用”路徑，尋求核心素養和教肓 科學理論開展的生長點。利用深度學習室改進教和學的方式。我們一味強調創新, 但我們的教肓方式自覺不自覺地窒息創造的火花，扼殺創新 的源泉。開放教學內容，鼓勵學生提出問題，通過質疑、探 究、查詢信息，提出解決方案。設計研究性書面作業和實踐性作業，寫成研究報告，生 成核心素養。科學實驗的結果寫成文字和多媒體報告，包括 題目、前言介紹、問題、方法、結果、討論與結論，以文字、 圖表、照

6、片及實物描述。如，一位美國歷史教師布置了為期 四周的影響美國歷史進程的人物作業，要求去圖書館尋找 十本關于美國歷史的著作，用自己的語言分別寫出概要，選 擇你印象最深刻的描寫、論述或者數據，做5張卡片，并注 明作者、書名和版本，選擇十位重要人物并分別寫幾百字的 評論。再如，四年級上網查閱有關全球變暖的信息，然后做 成ppt向全班展示，十年級的作業采訪計劃，在電視臺做采 訪記者。美國學生的研究型的作業一般沒有標準答案、方法 嚴格訓練解決問題的能力、實用貼近生活。將深度學習室作為課堂的延伸或拓展。開展問題沙龍，培育責任擔當等素養。針對環境、垃圾處理等源自生活的話題，實實在在去做調研，持續探索，不 斷

7、發現新問題，在實踐中不斷修改完善解決方案。實踐出真 知、出情感，紙上談兵只能培養書呆子。利用深度學習室個性化學習、培優補弱，達成責任擔當、 學會學習等素養。智力水平不高或基礎差、厭學、導致學習 困難的，閱讀、寫作障礙，家庭原因情緒消極郁悶的，形式 了事實存在的后進生”群體。在深度學習室提前考試，針對 不同的問題，教師或學生志愿者精準施策，助其提升。成績 優、差學生成立學習互助小組補課。開展主題學習。任何智慧的生成和偉大創造，都是跨領 域的有效融合、相互交融的文化的碰撞而生發的靈感，過分 強調學科的性質，局限在本學科層面上學習知識，勢必造成 眼界的狹窄，會窒息想象力和創造性。開發深度學習室選修課

8、程，納入校本課程。涵蓋學會學 習類、責任擔當類等六大類假設干個學科，例如，剪報或搜索 有關資料編成書籍供查閱，按照主題學習內容整合有關資 料，等等。有效的課程應聯系生活和生命，能與現代科技發 展和生活保持同步，應著眼知識整合、實踐和研究。質量只會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會等待猶 豫者、懈怠者、畏難者。我們要用好深度學習室這塊試驗田, 助力學有所教、弱有所扶，讓學生核心素養根深葉茂并生發 艷麗的花朵。和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意 表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技 能等方面所形成的價值標準、思維方式和

9、行為表現。具體包 括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。理性思維:崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法； 尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰， 能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質疑:具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密， 能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的 探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。（二）自主開展自主性是人作為主體的根本屬性。自主開展，重在強調能有 效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，開掘自身 潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，

10、開展成為 有明確人生方向、有生活品質的人。.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選 擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善 學、勤于反思、信息意識等基本要點。樂學善學:能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態 度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身 的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。勤于反思:具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善 于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習 策略和方法等。信息意識:能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具 有數字化生存能力，主動適應“互聯網+ ”等社會信息化開展 趨勢;具有網

11、絡倫理道德與信息平安意識等。.健康生活。主要是學生在認識自我、開展身心、規劃人生 等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管 理等基本要點。珍愛生命:理解生命意義和人生價值;具有平安意識與自我保 護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行 為習慣和生活方式等。健全人格:具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自 制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。自我管理:能正確認識與評估自我;依據自身個性和潛質選擇 適合的開展方向;合理分配和使用時間與精力;具有達成目標 的持續行動力等。（三）社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我 與社會的關系，養成

12、現代公民所必須遵守和履行的道德準那么 和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力， 促進個人價值實現，推動社會開展進步，開展成為有理想信 念、敢于擔當的人。.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系 方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社 會責任、國家認同、國際理解等基本要點。社會責任:自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親 敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團 隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負 責;能明辨是非，具有規那么與法治意識，積極履行公民義務， 理性行使公民權利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義;熱愛并尊重自

13、然，具有綠色生活方式和可持續開展理念及行動 等。國家認同:具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能 自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;具有文化自信，尊重中華民 族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主 義先進文化;了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛 黨、擁護黨的意識和行動;理解、接受并自覺踐行社會主義核 心價值觀，具有共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國 夢而不懈奮斗的信念和行動。國際理解:具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和 世界開展動態;能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極 參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運 共同體的內涵與價值等。.實踐

14、創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰 等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括 勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。勞動意識:尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣; 具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務 勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過老實合法勞動創造 成功生活的意識和行動等。問題解決:善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情； 能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案;具有 在復雜環境中行動的能力等。技術運用:理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技 術的興趣和意愿;具

15、有工程思維，能將創意和方案轉化為有形 物品或對已有物品進行改進與優化等。根據總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段 學生的具體表現要求。二、利用深度學習室的建設、管理和使用，生成學生核心素 養。我們共同面臨的任務和使命是探索、尋求把18個基本要 點落實到教學、教育中的策略。其中，深度學習室是培育學 生核心素養的一塊“試驗田”。在深度學習室進行主題學習、成果展示、診斷評價、閱 讀寫作、文化育人育才、個性化學習等，創生（生成、培育） 責任擔當、健康生活、科學精神等學生核心素養。策略一：利用深度學習室的“建設”創造培育核心素養 的適合的物質和環境條件深度學習室的設施設備包括通用和專業兩類，通用

16、設備 包括適合的方形或圓形桌、活動椅、資料櫥展示框等，專業 設備包括適量的計算機、互聯網、圖書、樂器、美術畫材、 標本、模型等；根據學習主題聚集有關設備和器材，多數設 施設備和專用教室共享，從專用教室、圖書室借用，有些需 要師生根據學習主題和素養目標量身定制。深度學習室的環境創設應該有利于學生有效互動、自主 探究、激發興趣、民主包容、信息檢索和成果展示，建設智 能化學習環境，提供優質數字教育資源、網絡學習資源、多 媒體資料和學習工具，營造處處能學、時時可學、人人深學 的氣氛。策略二：探究深度學習室的“管理機制”，為培育核心 素養提供制度保障建立以學生為主體，制度、紀律約束與自主自律相結合 的管

17、理機制。通過學生自主、充分討論，共同制定公約形成 兩大制度體系，一類是財產、衛生、紀律、借還、損賠等自 律類管理制度，另一類是主題學習、思維訓練、展示成果等 自主類管理制度。制度條文細目均指向學會學習、責任擔當 等核心素養要素。策略三：開發深度學習室的“使用”，為開展核心素養 搭建平臺.利用深度學習室開展主題學習，通過六個流程培育核 心素養第一步設計主題或任務，制定基于核心素養開展學 生核心素養的雙向細目表。基于核心素養目標，堅持問題導 向，根據教學進度、季節節慶和學生需要，任課教師引導、 幫助學生個人發現并提煉主題，學生也可自主準備設計主題 學習內容。第二步確定假設干具有挑戰性的問題，通過不

18、同問 題的探究，獲得新的知識。問題確定要緊扣人文底蘊、科學 精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養; 要滲透德育，包括學科德育、文化德育和實踐德育；要依據 課題組制定的開展學生核心素養雙向細目表，按照學習進 度，對所學知識的加深、加寬、拓展，進行跨學科或有關學 科知識整合，把所學知識與現實生活關聯和類比；要培養創 新精神，訓練思維品質和思維方法；要培育學生學習興趣和 毅力。第三步向全體學生發布主題和問題。師生準備好深度 學習室的器材、可供查閱的資料等。第四步學生自主探究。充分利用數字化教育平臺、信息化設備、互聯網等工具 問題解決的有關信息。第五步在深度學習室圍繞主題和問題 集中交流、質疑、討論、探究。參加人員有培優補弱的固定 的一局部和對該主題有興趣自愿參加的一局部，30人左右為 宜。開展頭腦風暴，進行思維碰撞。這里學生是主角，教師 是導演，開展“品性、公民素養、溝通能力、批判性思維與 問題解決能力、合作能力、創造力與想象力”。第六步是效 果評價。分為學生自評、互評、教師評，參照成果展示和探 究的深度