1、試析當前中等職業學校教學的困境及其對策論文摘要：中職教學只有立足現實，探究新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的開展空間。筆者結合所在學校實際情況，從課程設置、考試制度和分層教學三個方面闡述了進步教學質量、創新人才培養形式的重要作用。論文關鍵詞：中職學校；教學質量；培養形式湖南職業教育呈現出新的開展態勢，一批高職院校脫穎而出，成為職業教育的領頭雁。面對劇烈的競爭，中等職業學校的生源持續減少，生源質量不斷下滑，“低門檻現象已成為普遍的事實，教學的難度越來越大。教學質量是爭奪生存空間的首要條件。可以肯定地說，中等職業學校輝煌的教育時代已一去不復返

2、，學生程度參差不齊已是一個必須成認的客觀現實。在這種形勢下，中職教學只有立足現實，沖破傳統教學思想的束縛，探究新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的開展空間。一、調整課程設置。突出專業理論才能課程是組織教學活動的主要根據，是實現教育目的的重要手段。在職業教育課程目的的取向上有“崗位需要論觀點和“就業需要論觀點。崗位需要論強調專業技能性，崗位針對性強。就業需要論注重適應崗位多變的需要，強調打好根底，培養一專多能。在課程形式取向上有“知識本位和“才能本位這兩種主要形式。知識本位重經歷、知識的傳授，才能本位重技能的培養。中職教學課程設置要根據現實需

3、要定準自己的坐標，既不能“高攀，也不能“低就。一味地針對崗位需要會使課程設置越來越細，適應性越來越窄；而只強調一專多能、適應勞動市場崗位多變的需要，會導致專業目的不明確。課程設置應綜合勞動市場需求、專業特點和學生特點等多種因素，既要有課程構造的綜合性、模塊性，又要有課程構造的選擇性和變通性，使學生通過一定時間的學習，構建起自己的專業才能框架，并逐步在學校理論與社會理論中完善它。有研究者指出，專業教育的課程體系中有l型構造和y型構造。i型構造又稱為專業縱深型構造，它是在一定根底理論與專業理論的根底上，著重向某一專業方向開展。y型構造又稱為專業分支型構造，它的根底理論及專業知識并不只為一個專業方向

4、效勞，而是假設干同類專業方向的共同基矗i型構造是一種傳統的課程體系構造，曾一度適應方案經濟的需求。隨著市場經濟的開展，崗位多變的趨勢逐漸凸現，中職教學應在夯實根底的前提下，培養學生的適應性和創造性，逐步將強調針對性的i型課程構造體系調整為有一定選擇性的y型課程構造體系，為形成專業理論才能效勞。專業才能并不等于專業技能。技能屬于操作范疇，才能屬于心理范疇。專業理論才能指學生通過有效的專業訓練，形成的具有解決一定范圍專業問題的心理品質構造，指向性、適應性和創造性是它的三個主要特征。中職教學要擺脫普通的理論闡述型教學方式的影響，圍繞課程設置體系，講求課堂教學的生動性、直觀性和理論性，知識技能并重，注

5、重培養學生理論才能，既能滿足第一崗位的需要，又能適應市場崗位的變動需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。二、改革考試制度，加強形成性評價中職學生經歷過中考的陣痛，經過一番思想斗爭走進了職業學校，許多學生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養自信心，激發奮斗精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學生的書面語言才能和邏輯思維才能。其實人的才能是多方面的，在應試教育的考試制度下，許多學生的其他才能受到遏制，人的潛能得不到全面開發，導致了學生弱勢群體的惡性循環。中職教育者應看到這一點，發揮出職業教育的優勢，消除應

6、試教育中才能考核面窄的弊端，全面開展學生的潛能，幫助學生找到用武之地，培養自信心，燃燒閃光點。學習是一個過程，事實說明，光注重學習的結果對人的開展是不利的。中職教學應改革傳統的結果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學生愛學、樂學，在學習中逐步找回自信心，激發前進的動力，實現自我價值感的回歸?？己朔绞綉新殬I教育的特點。普通教育是學術性的，注重思辨邏輯才能，職業教育是技術性的，注重理論動手才能。因此，中職教學的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結合的方式，加大主觀題的比重，注重平時的學習效果，強調理解應用?？梢灾鸩綌U大無紙化考試科目的范圍，實行現場考核、理論操作、口試、演練等多種考核方式

7、。例如筆者所在學校在2002年學期考核中，電算會計課實行上機考核，機械制圖課考作圖才能，導游課進展模擬現場考試，需參考技能等級證的科目實行了“以證代考制度，還調整了學期成績評定的構造，加大了平時考核的比重，加強了形成性評價。考試制度的改革，大大激發了學習的熱情，培養了專業理論才能。三、樹立“根雕理念。開展分層遞進教學傳統的班級授課是假定學生在同一程度、同一起點的前提下，制訂同一教學目的施教的，對學生的評價是標準化的。同一班的學生程度參差不齊，不能到達同一教學目的，許多學生因此落伍，喪失了學習的自信心。這種情況給教學管理帶來了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但理論上缺乏可操作性。美國教

8、育心理學家布盧姆曾指出“掌握教學法的思想，認為師生學業目的固定化的料想是教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教、“為掌握而學的思想，認為只要有合適學生特點的學習條件，幾乎所有的學生都能學會。掌握教學法是一種有效的學習形式，它的特點是強調學生的“掌握，在群體教學中結合個別化教學的因素，表達了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結果應該是表達個性化的。職業教育的任務是為社會培養一個個適應不同需要的合格人才，盡管是成批的消費，卻不應該是集裝箱式的批發。因此，中職教育應以人為本，樹立新型的教育觀、學生觀，落實素質教育，運用根雕藝術的目光和技藝，根據學生不同的材質，培養出不同

9、規格的人才。筆者所在學校施行了課程ab制遞進教學形式的改革實驗。課程ab制遞進教學強調教與學的統一，在群體教學的根底上進展因材施教，注重學習的過程與開展，講請教學的實效性，其根本方法為：在每門課的起始階段，任課老師根據一定的標準將該班學生分為a組和b組，老師確定兩級教學目的，鼓勵b組學生向a級目的遞進。課程ab制遞進教學將終結性評價與形成性評價結合起來，注重學習過程，強調過程控制。其施行過程有三大階段：定向與分層。在課程起始階段，任課老師根據培養目的、教學大綱及職校教學必要、夠用、實用的原那么確定該課程的兩級教學目的，對全班學生進展診斷性評價，結合志愿將學生分為ab兩組。反響與控制。在課程的進展階段，任課老師的加強過程的監控，通過形成性評價進展教學反響，掌握ab兩組學生的學習過程，進展針對性的糾正，適時彌補群體教學的缺乏。使a組學生在學習中形成成就感，保持學習的穩定性；使b組學生逐步跟上學習的進程，產生遞進的信心。評價與選擇。期末進展終結性評價。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成，限制a組學生考b級，鼓勵b組學生向a級遞進。實驗結果說明，實驗學生的學習自信心普遍增強，學習風氣得到提升，學習成績得到進步。有效地遏制了學風下滑、破罐破摔的現象。當今的職業教育形勢，機遇與挑戰并