1、思想政治新課程經濟生活模塊的資源開發與利用研究瀘縣一中 王 暇四川高中新課改2010年秋正式開始使用新課改教材，至此，全國新課改全面實施。普通高中思想政治課程改革，必須強化和擴展課程資源意識。課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成高中的實際教育成果。我校是一個農村高中學校，我校政治教師對資源的整合、開發和利用上，從意識到行動都相對滯后，處于被動應對教學層面。為了能夠強化全組教師的課程資源開發意識，有效開發與利用思想政治課課程資源，促進思想政治課教學質量的提高和教學目標的達成，迫切需要開發與利用思想政治課課程資源。于是我們

2、全體政治教師成立了思想政治新課程資源的開發與利用研究課題組。我主要負責高中政治新課程經濟生活模塊的課程資源開發與研究，在實踐與研究中，我主要強化和擴展課程資源開發意識，圍繞經濟生活課程標準、教材，因地制宜地開發和利用各種課程資源，努力探尋經濟生活課程資源開發的可行路徑。在這里，我主要談談我們對教材的開發與利用。長期以來，教材一直是我們的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。然而，隨著時代的發展和新課程的新理念，教材已經不可能是唯一的課程資源，其作用已呈下降趨勢，這個事實我們必須予以重視。在新課改的形勢下，我們應更多地結合本地實際、教師的特點和風格以及學生的現狀創造性的使用教材，摒棄以往教師就是“

3、教教材”的舊課程理念。這迫切要求廣大教師對教材有新的價值定位：教材不是可供教師照本宣科的“本”，而是與學生生活緊密聯系、以學生體驗為基礎的學生探索經濟生活世界平臺。課本不僅是教師的教材，更是學生的學材。要善于結合實際教學的需要，靈活而有創造性地使用教材。1、對教材的開發與研究開發利用課程資源，不能鉆牛角尖，一味地到課外、校外去尋找，卻對教材這一課程資源棄之不顧。教教材已落后，但不教教材顯然也走向另一個極端。該教材不再羅列大量知識和原理，取而代之的是一些照片、畫片、表格、文字材料、名人名言、富有啟發性的欄目和問題設計等。教師除了要精心設計教學活動，把教材提供的資料有效地應用起來外，還要使用好教材

4、這一課程資源。（1）對教材的精讀、研討、設計。人教版的高中思想政治教材經濟生活，遵循著以生活為基礎、以學科知識為支撐的邏輯，總體按“消費生產分配市場”思路來設計，圍繞學生逐步拓展的經濟生活空間，由近及遠、由小到大的順序加以構建。經濟生活模塊課程標準分為四大章、十四小節，教師在實踐中應不斷搜集相關電子文本、圖像資料、音頻和視頻資料，以便進行網上電子備課。通過對每框知識的研究，我們形成了系統的導學案庫、教學策劃庫、課件庫、試題庫等資源。教師在實際進行教學時，可以根據學生主體對內容作相關的調整，如果還需要增加，可以在素材庫中去尋找自己需要的內容。（2）對教材中的圖片進行資源的開發與利用。教材中的圖片

5、再現了我們現實生活中常見的經濟現象，學生對圖片中的情景或多或少有所認識，教師應充分利用這些圖片激發學生學習的積極性。例如在經濟生活教材中，用多幅不同圖片表現了本課程的知識框架：我們日常的經濟生活（如超市購物、使用信用卡消費）；經濟和社會的全面發展（如繁忙的集裝箱碼頭、網絡遠程教育、整潔的農民新居）；小康社會的經濟目標（如今日的浦東）；經濟知識和“經濟眼光”（如假日旅游消費、電子產品消費、汽車消費、住房消費成為居民新的消費追求）。這些現象是許多學生都了解和關注的，教師可實行“拿來主義”為教學活動所用。但是，這些書本上的圖片在教學中使用不方便，不能活靈活現的展現知識點，因此，按每框知識的內容，我們

6、結合本校的實際情況，不但把書本上的圖片制成電子圖片，還大量的搜集了許多電子圖片、視頻資料，形成圖片資料庫，這樣教師在制作課件時，可以根據自己教案的設計，任意挑選。（3）對教材中的思想觀點進行資源的開發和利用。教材中的思想觀點通常是比較正式的文字，有時也以教科書中的小字部分出觀，有時則通過老師之口告訴學生。這些思想觀點語言通俗、簡要，知識性強，教學中切不可忽視。如經濟生活教材第一單元的綜合探究“正確對待金錢”，可以讓學生收集相關資料，分組研究、探討、辯論各種對待金錢的觀點，在分析、比較、感悟的基礎上，引導學生認同正確的金錢觀。對于這些思想觀點，我們主要在導學案、教案的設計過程中進行利用，每一課，

7、我們都設計了相關的導學案、教案，除了對知識點的分析，主要就是對學生思想觀念的引導，教材中大量的素材起到了很好的指引作用，另外我們還搜集羅列了大量的案例、素材資源，形成素材庫進行補充，讓我們的課堂更加的有血有肉。（4）充分利用教材中各章節的輔助材料。經濟生活新教材在保證內容的系統性和知識結構合理性的前提下，各章節增加了許多輔助材料，穿插了大量的“你知道嗎”、“為什么”、“怎樣理解”等問題框和“相關鏈接”。這些內容雖然不是教材的正文，卻是教材正文的擴展，它們不僅可以激發學生的求知欲，擴大學生的知識面，而且也可以發展學生思維，同時又具有教育、引導學生積極探究問題的功能，在教學中應該充分利用這些材料。

8、（5）強化教材中的重難點概念。有的教師習慣于對教材中出現的任何概念都“講深講透”，繁瑣化的傾向不僅影響了教學進度，加重了學生的負擔，也容易泯滅學生的興趣。在教學中必須樹立課標意識，根據課標要求區別對待教材中的概念，對核心概念“重錘敲打”，對一般概念只“輕輕叩擊”，甚至“忍疼割愛”。如，對“物物交換”、“價值”、“通貨膨脹”等概念，用通俗易懂的語句引導學生了解其大意即可，不要讓學生去死記硬背這些概念。而對課標上有明確要求的以及反映學科基本結構的核心概念，如“貨幣”、“稅收”等，惟其量少，就要求質精，要作深入講解。針對這些問題，我們編寫了考綱及解讀庫，只要你把考綱及解讀庫進行仔細的研讀，即使是新教

9、師，對教材的把握就不會出現偏差。2、教學中的互動,促進教材動態生成新的經濟生活教材體現了開放性和彈性，給教師和學生留出了開發、選擇、拓展的空間，也增強了教材對課程資源的吸納整合力，讓教師和學生能夠根據學習發展態勢和學生綜合素養動態生成的需要，適時、適度地開發、利用在課堂上動態生成的課程資源。例如講解經濟生活課程第二單元第六課“投資的選擇”時，學生可能會提出為自己家庭的閑置資金或本人的壓歲錢設計一套理財方案的要求。這時，教師可以因勢利導，與學生一起比較、分析儲蓄存款、股票、債券和保險的收益和風險，共同尋找答案。課堂生成的資源是不可預設的、動態的，它需要老師高超的凌駕技巧和駕馭能力。由上可見，經濟生活新教材中的課程資源是非常豐富的，教材所提供的人物、材料、圖片、表格等，當然不能“照單全收”，但也不能“全盤遺棄”。我們對教材資源的開發與研究成果：考綱及解讀庫、導學案庫、教學策劃庫、