1、高職院校 園林植物保護 課程改革理論摘要：工程導向、任務驅動的教學形式在?園林植物保護?課程改革后應用，獲得了良好的教學效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學內容、教學方法與手段創新和學生成績新評價體系構建等方面，詳細闡述了課程改革的施行情況。同時，對課程改革中的幾點啟示也作了說明。關鍵詞：高職；工程導向；任務驅動；園林植物保護；課程改革?園林植物保護?相關課程的教學成果直接影響到園林技術專業學生在工作崗位上從事工作的才能，而目前國內很多開設園林技術專業的院校在課程體系構建、課程教學內容、教學方法和手段、學生成績評價體系等方面的改革與開展均滯后于社會對該專業高技能人才的才能需求。筆者在借鑒相

2、關院校園林技術專業?園林植物保護?課程體系和課程改革成果的根底上，通過三年的課程改革理論探究，獲得了顯著的改革成效。課程的地位、作用及課程目的隨著我國城市化進程的加快及國家生態園林城市建立標準的出臺，各地爭相創立生態園林城市，農村生活城鎮化、城鎮生活園林化日漸成為人們追求的目的和現實，園林綠化事業蒸蒸日上，社會對高素質園林技術專業人才的需要非常迫切。園林技術專業主要涵蓋四個職業崗位群，分別是園林設計、園林施工、園林植物養護和園林植物消費經營。在這四個崗位群中，園林植物保護技術都是必不可少的專業技能。假如沒有植物保護介入，在園林設計中就可能忽略植物的生理特性，在設計中誤用植物，在園林綠化施工中就

3、會有劣質的蟲源木、病源木混入，由此將對綠地環境和植物生長產生不利的影響。因此，在這兩個從業崗位中，只有全面領會“預防為主，綜合防治的植保工作方針，才能使園林綠地實現可持續開展。而在后兩個崗位中，植物保護技術那么是核心的職業技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的安康生長。因此，園林植物保護應覆蓋園林綠化的全過程。園林植物保護課程是園林技術專業理論性較強的一門專業核心課程，具有應用性、理論性、季節性、地域性強的特點。本課程采用工程導向、任務驅動的教學形式和“教、學、做一體化的教學方法，以求通過學習，使學生掌握必備的園林植物保護的根底理論知識、專業技能和必需的職業素養。在專業技能上，要求學生具備以

4、下五個方面的才能：可以對病蟲草害進展田間識別和室內鑒定，可以對病蟲草害進展調查和預測預報，可以根據調查和鑒定的結果制定合理的防治方案，可以合理運用藥劑和器械施行防治，可以分析防治效果并總結經歷。在職業素養上培養學生搜集處理信息的才能，獲取新知識的才能，發現問題、分析問題并解決問題的才能，同時培養學生熱愛自然、保護環境的意識及社會責任感和平安消費意識。課程改革的理念與思路?園林植物保護?課程的改革是以學生職業才能培養為目的，以工學結合為切入點，按照職業性、理論性、開放性的要求，在與行業企業專家、消費一線技術人員共同對職業崗位和消費過程分析的根底上，開發與設計基于消費過程為導向的課程體系，構建與人

5、才培養目的相一致的專業課程。課程改革以工程導向、任務驅動為課程開發思路，以才能為本位，圍繞根本才能確定教學內容；以技能為主體，根據崗位技能和人才培養目的要求及高職學生的學習特點，將理論知識貫穿到技能中去，理論知識以“必需、夠用為度；以不同季節發生的典型病蟲草害為主線確定教學內容的順序；根據消費過程安排教學活動。教學內容改革由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區、不同年份、不同季節、不同環境、不同園林植物種類發生及為害的情況不同，發生規律及防治方法也各有差異，需要根據課程教學目的，結合消費實際有針對性地選取教學內容，通過對本地典型病蟲草害的識別鑒定、調查預測、防治理論及總結，到達舉一反三、觸類

6、旁通的目的。結合學生的認知規律，我們將教學內容分為病蟲草害田間識別和室內鑒定、病蟲草害調查和預測預報、防治方案制定與施行、藥劑和器械運用等4個教學工程、24個工作任務。課程教學內容設計詳見表1。由表1可知，課程教學內容不以任務羅列次序為順序，而是以不同地區、不同季節發生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學任務那么是根據消費過程中的工作任務來安排的。以庫爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對食葉害蟲春尺蠖各蟲態觀察和防治的有利時期，在這期間依次施行工程1之任務1，工程2之任務1，工程3之任務1，工程4之任務1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最正確時機，這一階段將依次施行工程1之

7、任務2，工程2之任務2，工程3之任務2。每一個工程的施行過程中，學生都要反復訓練識別、調查和預測預報、綜合防治和藥械等農藥使用植物保護技術的根本技能，這些重復并不是并列、平行的關系，而是呈階梯式的遞進，由此，學生的專業知識容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對性，綜合防治效果也日趨完善。教學方法與手段改革一工程導向、任務驅動的教學形式應用以工學結合為切入點，根據課程內容和教學目的，采用工程導向、任務驅動的教學形式，培養學生適應職業崗位的工作才能，在真實或模擬的環境下完成學習性工作任務，實現與工作崗位對接。因此，改革后的課程同時為學生提供了技能操作、消費理論、反思總結

8、、評價反應的時機，使學生真正成為教學活動的主體。工程教學的整個過程分六個階段進展：明確任務，獲取信息制定方案作出決定施行方案檢查控制評定反潰這種教學形式打破了理論與理論的界限，以真實工作情境中典型的職業消費任務組織教學內容，學習目的緊緊圍繞技能訓練和綜合職業才能培養的需求，使理論教學融入理論技能訓練之中，實現了理論與理論在空間上的結合。學生不再是被動地承受老師傳授的知識，而是側重于理論，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。二多種教學方法的應用本課程教學方法的應用以“學生為主體、老師為主導為原那么，融“教、學、做于一體，因勢利導、因材施教。在詳細組織教學時，可靈敏采用現場教學、演示教學、實驗

9、觀察教學、實訓教學、多媒體教學、案例分析教學和討論分析法等多種方法完成教學任務，實現教學目的。下面以四種教學方法的應用為例?，F場教學法充分利用校內外實訓基地，帶著學生深化消費現場觀察病蟲為害的真實情景，并在現場施行防治，使學生在真實的工作情境中培養職業才能，同時也得到職業氣氛的熏陶，以務實現“才能為本的培養目的。演示教學法針對園林植物病蟲害種類繁多的特點，為在有限的時間內傳授較多的知識，老師可利用實物及圖片資料進展演示，到達直觀教學、激發學生興趣的教學效果，使學生充分掌握病害的病癥特點、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態的形態特征。同時，對因教學場所、設備條件、資金等條件限制而無法施行的工程任務，可采

10、用多媒體課件演示防治實例，模擬教學情境，以獲得良好的教學效果。案例分析法對于受條件限制無法實際操作的工程任務，可結合消費中的典型案例，通過案例分析，提出消費過程中實際問題的解決方案，使學生掌握解決問題的方法。討論分析法在課程教學進展中讓學生以學習小組的形式完成各工程的學習任務。學生以小組為單位，圍繞每個工作任務學習目的的完成，進展討論和分析，加深對學習內容的理解。同時，老師及時地給予指導，幫助學生更好地掌握學習要求。小組合作方式可充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生團隊合作意識和互相交流溝通的才能，為學生將來更快、更好地適應職業環境打下良好的基矗三現代教學技術手段的應用運用電子課件、電子教案

11、、專業教學軟件等多媒體教學手段組織課堂教學，優化教學過程。通過大量的真實案例、圖片、視頻等教學資料的展示，使學生可以更為直觀地理解教學內容，激發學習興趣，從而進步學習效率。同時通過校園網建立網絡教學資源庫，搭建學生自主學習的平臺，使學生可以通過平臺閱讀該專業的教學信息，理解最新的專業技術開展動態。學生成績評價新體系的構建工程導向、任務驅動教學形式的順利施行必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價一般由兩個局部組成：一是過程性考核，以考勤、平時表現、每一次任務的完成情況及每一個工程的考核結果作為過程性考核的成績，占總成績的70%；二是課程的期末理論考試成績，主要是系統地考核學生

12、對理論知識的掌握情況以及解決問題的綜合才能，理論考試內容以消費中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進展綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的才能，期末理論考試成績占總成績的30%，即：總成績=n個工程任務的成績70%+期末考試成績30%。課程改革中的幾點啟示一施加壓力，進步學習主動性在教學改革之初有一定的阻力，因學生在中學階段已經習慣了以理論為本的傳統灌輸式的教學方法，在工程任務下達之初缺乏積極性和主動性，才能和知識目的難以到達。但是，當一個詳細的任務完成并且各組及組內成員的過程性考核成績有了顯著差異時，學生就有了壓力和動力。2022級、2022級園林技術

13、專業的學生在主動學習的過程中，不僅完成了老師下達的學習任務，還主動采集制作病蟲標本、飼養昆蟲觀察生活史，大局部學生搜集、整理和加工資料的才能都有了顯著進步，責任心和團隊合作意識得到了加強。在完成授課任務時，每一個學生都可以在不需要考前強化記憶的根底上迅速地說出常見病蟲草害的關鍵防治措施，在濃重的學習興趣的帶動下，局部學生主動聯絡相關企業，并利用課余時間從事相關工作。二因時、因地制宜開展教學?園林植物保護?課程教學可充分利用校園內及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經費即可開展教學，不受實訓條件和場地的制約，這是工業及其他涉農專業所不具備的便利條件。三討論分析法：局部限制條件筆者曾嘗試以各類典型的病蟲草害的調查、識別與綜合防治為教學工程，通過有限時段的學習，學生雖然純熟掌握了相關的專業知識和技能，但知識的遷移性卻受到了限制，專業開展的后勁略顯缺乏。參考文獻：1姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，