1、淺析中職學校心理安康教育的策略論文關鍵詞:中職學校;心理安康教育;策略論文摘要:中職學生作為一個相對獨立的群體，如何促進中職學生的安康成長，已成為中職教育的一個重要課題本文主要闡述了中職學校在心理安康教育的目的、內容、方法、途徑等方面提出心理安康教育的對策，以期對中職學校開展心理安康教育工作和整個中職德育工作提供參考，到達進步中職學生心理安康程度，培養合格人才的目的。中職學生心理安康教育形勢比擬嚴峻，中職學生的心理素質決定著他們將以什么樣的相貌跨人社會，如何進步中職學生的心理素質，增強其承受各種心理壓力和處理心理危機的才能，是中職學校所面臨的迫切問題，本文通過對當前中職學校加強心理安康教育的對

2、策考慮，提出一些可行性建議和措施，為中職學校有效施行心理安康教育提供一定參考，對于中職學生自身的全面開展和中職德育工作有重要的理論和現實意義。一、中職心理安康教育的目的應符合培養學生的健全人格心理安康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛生安康知識的學習，消除心理障礙和預防心理疾病的產生;中級功能主要指通過心理安康教育，指導受教育者形成正確的自我意識，理解自己、別人和社會，正確對待自己、別人和社會，掌握自我心理調節的方法，進步應付挫折的心理承受才能，增強社會適應性;高級功能這樣指通過心理安康教育要促進個體的開展與完善，這主要表達在通過心理教育與訓練幫助受教

3、育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質到達最優化，成為安康、自主、和諧、具有創造性的人。中職學校心理安康教育的重點應從維護心理安康逐步轉向促進人的全面開展和自我意識的培養，在將來社會，人們對心理安康概念的認識程度將會有新的進步，獨立的個性、健全的人格、重視個人價值、人與社會的和諧、對幸福的體驗和追求、充分發揮個人的心理潛能等將成為心理安康教育的重點內容。對此，人本主義心理學家馬斯洛提出:在人的內部存在著一種向一定方向成長的趨勢或需要，這個方向一般地可以概括為自我實現，或心理的安康成長，他有一種內部的壓力，指向人格的統一和自我地表現，完全的個別化和同一性，指向探究的、成為有創造力的、成長美

4、妙的人。現代心理學研究說明，盡管每個人都有自己的潛能，但每個人的潛能得到開展的方向可能是不同的。班杜拉說過，才能不是固定資產，彈性極大，關鍵在于怎樣發揮它，也就是說一旦學生生而有之的心理潛能被充分開掘出來時，就會成為一個馬斯洛所描繪的自我實現的人一種具有很強的獨立民主意識、很強的創造性、智力充分開展和品德非常高尚的人，這確實是心理高度安康以及人格全面和諧開展的人，這也就是心理安康教育的最終目的。二、中職心理安康教育內容應表達職業心理教育的主線職業心理教育是根據國家建立中所需人才的特點及學生個性心理各方面的特征，給予適當的有關職業方向性的指導，使其理解某些職業需要什么樣的個性心理品質，合適從事什

5、么樣的工作等等，使學生能根據自己的特長和愛好，確立職業定向，做好心理準備，并按照職業的要求和特點培養有關方面的素質和才能。由中職學校的本身的培養目的所決定，中職心理安康教育應以職業心理教育為主要內容，學校要注重引導學生樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，既要有自信心，有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準備，進步自身的素質，掌握求職的根本方法和機器，擁有競爭的實力，使自己在競爭中進步。因此，在職業心理教育中應根據學生的才能、氣質、性格、興趣等個性特點，結合社會需要和有關職業信息，幫助學生選擇適當職業，通過職業心理教育，使學生理解自己的氣質，在職業選擇時，盡量要考慮所選職業和崗位與自己氣質特

6、點的適應性，但也不要過于強求其一致性，明白在在現實生活中，人的氣質可以發生變化并逐漸適應工作環境和職業要求。通過職業心理教育，使學生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業以及今后的職業生涯中，應努力克制消極的性格品質，發揚積極的性格品質。三、中職心理安康教育的施行應加強教育的針對性(一)根據年級特點，實行分層教育根據不同年級層次，表達出主體性原那么，著眼于學生心理的整體開展，有側重地進展教育。一年級新生主要是適應性教育，應幫助新生盡量多地理解學校的方方面面，盡快適應新環境，根據新的環境的特點調整自己行為，克制自卑，悅納自己，進步自我管理才能。許多中職學生的心理問題根源在更早的時期，因此

7、，在新生人學之際進展心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生重點登記備案，堅持追蹤調查。可以考慮在一年級開設心理衛生保健課，進步學生自我評價、自我調控和自我鼓勵的才能，以便使他們盡快適應新環境，邁出自我完善的第一步。二年級學生主要是人際交往教育和專業學習心理教育。他們心理波動小，這時應讓他們理解、激發主動樹立良好心理品質的積極性，幫助學生克制交往障礙，進步交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關系，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達.積極進齲老師可以向學生傳授心理開展類的課程，如?性別心理學?、?人格心理學?等，供不同需要的學生選擇學習，側重心理

8、開展教育，激發他們的內在活力。三年級主要進展職業角色教育。大多數學生隨著畢業的臨近會感到即將步人社會的心理焦慮和心理危機，學校應加強畢業生的心理安康教育的導向工作，引導學生求職時樹立正確的擇業觀，從自身的實際情況出發，擺正自己的位置，調整好自己的期望值。心理安康教育要教育學生樹立扎根根底，立足崗位，建功立業的理想，腳踏實地地追求自我價值的發揮，增強學生承受挫折和適應社會的才能，確保畢業生安康人格開展。可開設?擇業心理?、?社會心理學?等，目的是幫助學生調整心態，積極應對，學會做人，終身開展。(二)針對學生性別特點，采取不同的教育措施針對中職女生的性格和心理特點，采取講座、輔導等形式對她們進展合

9、適女性心理專題教育，重點傳授一些心理知識、心理調試方法，并進展專門的心理訓練，使學生可以正確地認識學習、交往中出現的心理問題，學會自己妥善地解決。如理解一些青春發育中的性心理衛生問題，理解青春期常見疾病的防治，學會正確對待性角色，學會保護自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點，但總體開展沒有上下之分，樹立自尊、自強和自信，使心理教育更為細致周到，講究教育策略。四、中職心理安康教育課程應以活動澡程為主專門的心理安康教育課程可以讓學生系統地學習心理學知識，理解心理發生開展變化的特點和規律，是全面促進學生心理安康的主要途徑，應擁有與其他學科同樣重要的地位。心理學課程是面向全

10、體學生的共性問題進展的以開展和預防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈敏化。老師根據心理知識并圍繞學生特點組織相應的活動，使學生在活動中獲得心理體驗，進步心理素質。在整個教學設計中，學生在老師引導下始終處于主體地位，學生可參與制訂方案，參與設計活動，參與自由討論，充分開放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動中實現學生心理互助的目的。中職學校心理安康教育活動課程的開設要注重活動與體驗相結合，借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗，只有經歷學生主體的內在的心理歷程并使學生在情感的交流和思維的碰撞中產生深入的情感和體驗的活動，才是有價值的活動。二是要注重問題與經歷相結合，一方面學生心理問題的解

11、決需要以經歷為中介，另一方面經歷又是學生個體發現問題，正確評估自身心理狀況的憑借物，所以活動課程應讓學生通過自主活動獲得豐富的直接經歷和即時信息，然后引導學生將這種經歷一與自己面臨的問題聯絡起來。三要注重老師主導與學生主體相結合，老師做學生平等的朋友熱心的參與者，忠實的旁聽者，不妄加評價，不草率否認等，但也不等于老師可以撒手不管，放任自流，老師要做把一根珍珠串起來的線。最后要注意把校內與校外相結合，把活動的時間和空間延伸到課外和校外，形成一個全方位、立體化的活動課程網絡，才能最大限度地發揮心理安康教育課程的實效性。總之，活動課程就是一種讓學消費生感受一感知一感悟的形式，老師要把教學從目的引人、活動展示、情景體驗、問題解決、啟發感悟、拓展進步等根本環節，沒有自主的活動，就沒有心理的成熟開展，老師不能代替學生解決問題，而應幫助學生找出問題的癥結及解決方法，最后仍要“系鈴人自已來做“解鈴人。總之，開展心理安康教育的目的是幫助學生理解心理安康的根本知識，樹立心理安康意識，掌