1、面的旋轉教學設計 一、教學內容北師大2011課標版小學數學六年下冊第一單元 圓柱與圓錐二、教學分析面的旋轉是北師大2011課標版小學數學六年下冊第一單元的內容。在這之前，學生已經直觀認識一些平面圖形和長方體、正方體、圓柱、球等，這些知識基礎都為本節課的學習做好鋪墊。本節內容主要是體會點、線、面、體之間的聯系和了解圓柱、圓錐的基本特征。書中提供了生活中的情境和操作活動，在操作活動中認識圓柱、圓錐的特點。三、學情分析（一）知識基礎學生在之前已經認識一些平面圖形和立體圖形，也了解了這些圖形的特點，這些知識基礎為本節課的學習做好鋪墊。（二）心理特征和學習能力本節課是在移動終端環境下進行教學的，學生的學

2、習興趣濃厚，有強烈的求知欲。學生具備了初步的動手操作能力、自主學習能力以及小組合作學習的能力。（三）信息技術基礎這個班級的學生是“一對一”數字化實驗班的學生，具有較高的信息技術素養，能較好地運用移動終端完成信息的收集、加工和處理，在教師的指導下，能結合學習資源進行自主、合作完成學習任務。四、教學目標知識與技能：通過動手操作、觀察等活動，認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征。過程與方法：經歷由面旋轉成圓柱、圓錐的活動，初步體會“點、線、面、體”之間的聯系。情感態度價值觀：在參與數學活動中積累活動經驗，豐富對現實空間地認識，提高空間想象能力，發展空間觀念。 五、教學重點、難點教學重點：認識圓柱

3、和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征。教學難點：體會點、線、面、體之間的聯系，發展空間觀念。六、教學方法本節課的這部分知識是比較抽象的，學生理解比較困難，為此我采用學具和數字資源相結合的方式，圍繞“點線面體之間的聯系和圓柱圓錐的特征”這兩個知識點組織教學。教學時引導學生通過“先猜想-再驗證-得結論”這樣的思路理解點線面體之間的聯系，引導學生通過小組合作探究圓柱圓錐的特征，并應用所學知識解決問題，從而解決了教學重難點。七、媒體資源、環境教學環境：本節課的教學是在移動終端環境下進行的，學生每人一個ipad移動終端，以iPAD為依托，以微課為支撐，基于網絡環境下開展自主學習、合作學習、探究學習，實現信息

4、技術與小學數學教學的深度融合。資源準備：教師課件、ipad學習資源、微課、學具（圓柱、圓錐、小旗）等。八、教學過程教學環節教師活動學生行為設計意圖前置匯報引出課題引導學生匯報自主觀看微課的收獲。2.舉例說明點線面之間的聯系。3.板書課題：面的旋轉1.通過ipad匯報課前自己觀看微課的收獲。2.匯報生活中的實例。學生播放微課片段并用語言分享自己學習收獲，生動形象的視頻有助于學生理解“點動成線、線動成面”，為接下來學習“面動成體”做鋪墊。優點： 應用ipad的屏幕鏡像功能分享微課片段，直觀、形象。動手操作探索新知1.啟發、引導學生探索“面動成體”。（1）啟發學生猜一猜面動之后得到什么圖形。（2）想

5、一想如何進行驗證自己的猜想。（3）引導學生自主探究驗證猜想。并要求同桌為一組，按照學習提示操作，之后同桌交流。（4）組織學生匯報，交流得出結論。（5）舉例生活中的“面動成體”。（6）連一連。（1）結合生活經驗和已有知識基礎大膽猜想。（2）使用學具試一試（3）先自主觀察，再動手實踐，轉學具小旗，或通過ipad中的學習資源轉一轉驗證自己的猜想。（4）匯報學習收獲。說清楚是怎么轉的，得到什么結論。（5）回答（6）獨立完成引導學生經歷猜想驗證 “面動成體”的過程，通過動手操作，實際地去轉動小旗，還可以借助ipad中的學習資源轉動平面圖形，親身經歷平面圖形轉動后得到的立體圖形，得出“面動成體”這一結論。

6、Ipad學習資源的運用，幫助學生建立表象，發展空間觀念，突破教學難點。2.引導學生探索圓柱、圓錐的特征。（1）引導學生舉例生活中的圓柱、圓錐。（2）引導學生小組合作探究圓柱圓錐特征。（3）引導學生匯報收獲。（4）師小結并放課件資源。（1）結合生活經驗例舉生活中常見的形狀是圓柱、圓錐的物體。（2）小組合作學習。（3）匯報學習收獲。（4）觀看課件資源。 教師引導學生小組合作探究圓柱、圓錐的特征，學生經歷看、滾、剪、切等過程深入認識圓柱圓錐，了解它的特征。在這個過程中學生親身經歷探究的過程，教師適時播放課件資源幫助學生系統地整理圓柱圓錐在面、截面、展開圖方面的特征，解決了教學重點。優點：動手實踐與數字資源相結合，學生經歷豐富多彩的動手操作活動，深入認識圓柱圓錐，并總結出其特點。應用新知解決問題引導學生完成書中習題：練一練第1、2題。1.獨立思考并完成。2.匯報交流，全班訂正。以知識闖關的形式應用所學知識解決問題，激發學生的學習興趣。在這個過程中，運用問卷星軟件實現在線測試，在線反饋，即時答疑，將共性問題全班交流并解決，提高課堂效率。引導學生完成智慧闖關：電子答題1.獨立