1、三種模式環(huán)境下的教學應用第1頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 第一部分21世紀以“學生為中心的教學法”第2頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日一、“以學生為中心教學法”主要概念 學生是注意力的中心 學生積極主動地參與學習 學習方式靈活多變第3頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日學生需要采用適合自身的方式進行學習教學根據學生的需求進行調整課堂觀察和評估用于指導教學計劃鼓勵學生成為自主、獨立的終身學習者第4頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日二、什么是“以學生為中心的課堂” 一個以學生為中心的課堂應該反映每 個學生

2、不同的學習需求、積極性和目 標。不再要求學生們在同一時間做 同一件事。第5頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 教師舍棄一些控制權，讓學生自己決定 學習的途徑 這樣的課堂看上去似乎有些無序和喧 鬧，但是通過仔細觀察不難發(fā)現學生們 從容且充滿動力，同時可以很好地進行 協(xié)作學習第6頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日三、怎樣實現“以學生為中心的課堂” 確定明確的學習目標 為學生制定一定的標準并執(zhí)行 學生的行為多樣化第7頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 教師的角色：引導學生，幫助學生學 習，為學生提供一個學習的框架和平臺 當學生完成所需

3、的一系列任務后，他們 就具備了對各種行為和方法的選擇能 力，并且會有強烈的成就感和自我學習 的責任感第8頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日四、實施“以學生為中心教學法”面臨的挑戰(zhàn) 發(fā)生改變的速度不一樣 傳統(tǒng)思想的影響 質量保證 學校的多樣性 班額大小、備課時間 有限的資源第9頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日五、21世紀以學生為中心的學習與傳統(tǒng)的以教師為中心的學習方式的比較第10頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日教學內容： 以教師為中心的教學 以學生為中心的學習內容由課程決定，所有學生在同樣的時間學習同樣的內容學生學習課程和課標

4、要求的內容，在學習內容范圍內允許有多個選擇學生只能獲取由教師或學校圖書館選擇的有限的信息學生能夠不受限制的獲取各種質量的信息學習內容通常彼此孤立，缺乏與其它學科領域和真實世界的聯系學生的學習內容與其它學科領域和真實世界相聯系學生機械地記憶事實性知識，偶爾進行批判性分析學生經常對各種材料進行高層次的分析、評估和綜合學生的學習最終是為了找到一個正確的答案學生的學習是構建了各種可能的答案中的一個教師按照恰當的難易程度挑選活動和提供材料學生從教師提供的活動中自主選擇一種，自己決定研究難度，并為之努力第11頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日教學方法： 以教師為中心的教學 以學生為中

5、心的學習教師是知識傳授者講臺上的圣人，幫助學生獲得技能和知識教師是學習促進者是站在學生旁邊的指導者，為學生提供應用所學技能，構建自己知識的機會教師是專家，指出學生的缺點學生是專家，教師的教學建立在學生自身的學習能力之上教學是教授的過程教學是建構的過程學生完成短小、孤立的活動，通過幾堂課學習某個內容片斷和技能學生進行與長期目標相聯系的活動和項目，致力于深度理解和充分的策略應用第12頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日課堂氛圍： 以教師為中心的教學 以學生為中心的學習學生被動地學習，教室通常是安靜的教室類似一個活躍的工作場所，學生根據分工不同進行著不同活動，充滿著學習的喧鬧學生

6、通常獨自學習學生經常與同伴、專家、社區(qū)成員和教師合作第13頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日教學評估： 以教師為中心的教學 以學生為中心的學習學生們參加紙筆測試，考試期間不許說話，獨立完成?？荚嚽霸嚲肀Ｃ?。盡管只考講義的一部分，學生們需要復習全部講義學生們在測試前知道如何測試，能夠參與測試標準的制定，在學習中能夠不斷獲得來自教師和同伴的反饋，并有多個機會測試自己的學習成效主要由教師負責學生的學習老師和學生均對學生的學習、過程和成果負責學生們的學習驅動力來自外部，比如想取得好成績、取悅老師、獲得獎學金學生的興趣和投入激發(fā)其內在動力，促使其自發(fā)努力第14頁，共56頁，2022

7、年，5月20日，0點20分，星期日技術手段： 以教師為中心的教學 以學生為中心的學習教師使用不同的技術手段來闡述、展示和說明各種內容學生使用不同的技術手段來研究，交流和創(chuàng)造知識第15頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日第二部分 三種模式環(huán)境下的教學應用第16頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日一、模式一（光盤播放系統(tǒng)） 1、教學環(huán)境 2、播放方式第17頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 3、教學應用方式 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 突出重點，突破難點 增加容量，拓展知識 教學示范，加深理解 活動練習，綜合應用第18頁，共56頁，2022年，

8、5月20日，0點20分，星期日4、應用建議 教師的準確定位 資源的合理選擇 教學的科學實施第19頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日5、教學中需要注意的問題 目的要用光盤解決什么問題 時機什么時候用 功效要達到什么效果第20頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日二、模式二（衛(wèi)星接收系統(tǒng)) 1、教學環(huán)境 2、如何規(guī)劃建設學校資源庫 規(guī)劃： 目的性 科學性第21頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日先進性：應體現“教師為主導、學生為主體的雙主模式”；有利于解決“教和學”的難點提供全面的知識服務：對基本資源按照教學設計進行整合，提供優(yōu)秀的案例第

9、22頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日建設：從素材內容、來源、收集、分類四方面培訓教師分組獲取并集成資源建成校園局域網，開通互聯網，正常運行光盤刻錄，保證資源的更新與交流第23頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日3、教學應用 基于提示型教學法的應用： 提示型教學法：示范、呈示、展示、口述 注意問題：教學方法選擇要適合特定課程 與教學目標、要適合特定課程的內容、要 形成一個擁有內在統(tǒng)一性的體系或結構 第24頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 基于共同解決問題型教學法的應用： 通過師生民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得

10、知識技能、發(fā)展能力的教學方法 注意問題：教師要創(chuàng)設討論情境、教師與學生討論時要尊重學生、控制好討論的范圍和度 第25頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 基于自主型教學法的應用： 使學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當的幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力的教學方法第26頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 課外活動的應用： 運用現代教育技術豐富學生的課外活動：思想政治教育活動、學科活動、科技活動、文學藝術活動、社會公益活動、課外閱讀活動、體育活動、社會調查活動、參觀訪問活動、夏令營活動等十類 注意問題：技術不能代替實踐，

11、一定要精心設計，科學合理第27頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 遠程教育與“空中課堂”： 利用“空中課堂”、“示范課”欄目開展教研教改活動，結合教育教學實際，在觀摩中學習新的教學觀念、方法，培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新的能力 有計劃、有組織地利用“空中課堂”、“示范課”欄目組織常規(guī)教學活動，給學生上課第28頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日4、教學中需要注意的問題 PPT僅僅是輔助教學的手段，形式為 內容服務,但不能大于內容，更不能影 響內容 課件資源的二次開發(fā)及與教學有機整 合第29頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日三、模式三 計算機教

12、室（局域網）和多媒體教室 1、教學環(huán)境第30頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日2、模式三教學的幾種形式 課件的簡單復制 互聯網資源的直接引用 靜態(tài)網絡資源的應用 動態(tài)網頁（網絡平臺）的應用第31頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 3、網絡教學資源獲取的方法 從資料光盤中獲取信息 從因特網獲取信息資源 從教育網站獲得資源 從衛(wèi)星IP數據資源站接收資源 從報刊雜志圖書中獲取資源 通過參觀、走訪、調查獲取資源第32頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日4、教學應用 演示法： 注意：目的明確、時機合適、時間合理有針對性、演示前有說明，演示中

13、有指導，演示后有小結；演示與講解、討論、板書結合自然第33頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 任務驅動法： 根據教學目標和學生實際，把教學的總目標分解成具體的小任務，通過對具體任務的實踐和探索來完成教學目標。即呈現任務、明確任務、完成任務第34頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 探究式學習： 利用網絡創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，通過網上自主探究、討論分析和解決問題，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 第35頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境、實踐探索、意義建構、自

14、我評價 注意問題：綜合運用多種教學手段（不單靠計算機）、適時地講解和指導、保證學生有充分的探究時間、注重教師和學生的反思第36頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 協(xié)作式學習： 基本步驟：明確任務、小組計劃、 協(xié)作研究、成果匯總、最終評價 討論式學習： 討論的教學程序：定題、課前準備、 課堂討論、課后總結第37頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 注意問題：區(qū)分討論題選擇范圍,討論題的難度要適當,結合實際適時使用,討論題要有梯度有層次,評論目的是否達到、學生積極性是否調動、教師方法是否得當第38頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 W

15、eb Quest研究型教學模式： Web即網絡，Quest即探索、調查、尋找。其核心思想是：提供一些有趣、可執(zhí)行的任務，使學生在網絡環(huán)境下，進行自主探究學習 模塊組成：導言（情境）、任務、資源、過程、評價、結論六部分第39頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日5、教學中應注意的問題 教師能力的培養(yǎng) 網絡資源的選擇 學習過程的控制 師生情感的交流第40頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 教師能力的培養(yǎng)： 加大教師培訓 力度，使其盡快提高網絡環(huán)境下的 教學能力 。要使教師認識到網絡 環(huán)境下教師教師角色的轉換、教學 地位的轉變，變教師主體為學生主體第41頁，共

16、56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 教師不再是單一的，甚至也不一定是最主要的教學信息源的提供者，變信息源為導航員。 由不會用-會用-習慣用-用好-真正應用 只有教師的信息化，才能有教育的信息化第42頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 網絡資源的選擇：應精選網絡資源， 減少海量信息帶來的信息困擾 學習過程的控制：應加強對網絡課堂 學習過程的控制，減少網絡迷航 師生情感的交流：應重視師生之間情 感的交流，減少網絡課堂給學生帶來 的孤獨感和無助感 第43頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 四、資源建設應注意的問題 資源的完備性 資源的一致性

17、 具有引領性的資源體系 有學科特色的資源的開發(fā) 有效評價指標體系 資源的科學管理第44頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日五、目前常見的幾種教學現象 課堂教學機械化 課堂教學表演化 課堂教學報告式 課堂教學網吧化第45頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 六、整合應用的幾個誤區(qū) 1、對學生主體地位理解的誤區(qū) 片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義 對學生思維方式的誤導 對教學相關知識掌握程度及方法的誤解 對于協(xié)作學習的操作誤區(qū) 主體絕對化傾向 第46頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日2、對教師在信息技術環(huán)境下 主導地位的誤解 教學情境創(chuàng)設

18、偏離教學目標 重活動形式，輕活動效果 過度重視知識、能力主導，忽視情感、 態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 對學習評價的重視度不夠 第47頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日、對于學習資源的誤解 對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源 資源低水平重復建設，優(yōu)質資源不能共享 過分偏重于素材性資源 只重視物質資源，忽視人力資源 第48頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日、對于技術支持方面的誤解 惟技術主義，過度依賴技術支持 重精品型軟件，輕實用型軟件 技術排斥觀第49頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 信息技術與學科的整合必須在“信息 技術”與“學科”兩方面同時下功夫 整合的著眼點：著眼于學生的學 習，著眼于學生的發(fā)展七、信息技術應用于學科教學的反 思第50頁，共56頁，2022年，5月20日，0點20分，星期日 “整合”不是把學科教學整合到信 息技術中，而是把信息技術有機 地融入學科教學中支持學科教學 學科不同，對信息技術的要求也 不同第51頁，共