1、 新課程如何對學生進行評價 教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。 一、發展性 發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

2、傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主

3、張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。 二、多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺

4、激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。 就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習

5、有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。 三、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較

6、為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價

7、范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。四、全面性 全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統

8、的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種

9、評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。 綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。 數學新課程倡導的學習方式 內容概要 我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習

10、的學習方式。這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。通過本章的學習，你將懂得改變學生學習方式的必要性和如何改變學生的學習方式。通過你的學習與努力，你的課堂將變得更精彩。 學習方式概述 新課程與學生學習方式學習方式是什么?它不是指具體的學習策略和方法，而是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。 學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式

11、直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。布魯納認為，發現是教育學生的主要手段，學生掌握學科基本結構的最好方法是發現法。所謂發現法，就是教師向學生提出有關問題，

12、引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。它是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習的教學方法。 本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感

13、、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。 轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。 專家認為學習方式轉變有兩個

14、方面的基本含義：一是由單一性轉向多樣性。學習方式轉變絕不是意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習，而是強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。另一個方面是提升學習品質和精神。不同學習方式不可比，但同一種學習方式有優劣。學習方式轉變意味著完善每一種學習方式，提升每一種學習方式的內在品質。比如，聽的時候，邊聽邊思考，邊質疑，很專注

15、地聽，而不是機械地聽，不假思索，被動地接受，老師講什么記什么。探究也不是隨意的、走馬觀花的，而是一種仔細的觀察，從不同角度旁敲側擊，深入思考。也就是說，探究的時候就像真正在探究，不在多而在于精；合作的時候是真正在交鋒，在生成，在互動；自主的時候就是自己在獨立地思考像數學家一樣在閱讀數學，思考數學?？傊塾谔嵘恳环N學習的品質。 學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。對“主動、探究、合作”學習方式的倡導充分體現了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發展。實際上，新課程與新學習方式不僅僅會對學生的發展產生影響，它也會對教師的發展產生不可估量的影響，

16、因為學生學習方式的轉變是以教師教學行為的轉變為前提的。它應該有一個更高、更大、令所有人振奮的目標：促進教師與學生共同發展。 實行課改以來，已經取得了可喜的變化。學生開始積極主動地參與課堂；學習方式開始多樣化、個性化：課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴”的架子放下來了；教師更加注重啟發學生探究，獨立思考，合作交流等等。這些都令人感受到了學習方式變化所帶來的清新氣息。 二、學生學習方式轉變的基本目標 學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主

17、動地、富有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。 轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨。以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式的本質特征是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。 一、主動性 主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生

18、學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正

19、地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。 二、獨立性 獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立

20、學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。 三、獨特性 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其

21、獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時

22、間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生，吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”?，F代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。 四、體驗性 體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生

23、理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要?；诖耍敬握n程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接

24、經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發展人的價值。 五、問題性 問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視

25、問題的作用、現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知

26、狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維?？傊?，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。 顯然，上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟其如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。 三、如何促進學生學習方式的轉變 改變學生的學習方式，并不僅僅針對

27、學生而言，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。 改變教師教育觀念 構建平等、民主的師生關系。在師生關系上，大多數教師都能為學生創造良好的學習氛圍，師生關系和諧、民主，能充分發揮師生雙方的主動性、創造性，師生能在平等對話中進行活動，學生能在愉悅的氛圍中積極思考，獲取知識。教師走下講臺，走到學生中間和學生互動，拉

28、近了師生的距離，學生感到教師親切、和藹。教師敢于放手，凡是學生自己能說的和能做的，教師都給予充分的時間、空間，不包辦代替。通過合作學習不能完成的，教師及時給予點撥，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。 變“師本位”為學生的服務者。以往的師德教育是形式好，效果差，令人頭疼。而新課程要求：一切為了學生發展，一切服務于學生發展，使教師懂得自己的職責是要去把握學生的身心特點和個性差異，傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，為學生身心的健康成長創造有利的條件，并以此轉變自己的觀念，規范自己的行為，變形式上的師德規范為內在的熱愛學生的情感。可以說綱要、各學科課程標準、新教材的學習與研究成了師德教育的最生動、最

29、有效的途徑和方式。 轉變教師的評價觀。多數教師在教學過程中，特別關注學生的學習過程，注意考察學生在學習活動中參與的情況。教師在教學時，要對學生采取積極的評價，以激勵為主，不吝嗇激勵的語言，多翹翹大拇指。學生在學習過程中，不斷地體會成功，才能增強學生學習的自信心。實施多元化評價，善于看到學生的閃光點。 【討論】當學生直呼你大名的時候你怎么辦？ 轉變老師的教學方式 由書本數學向生活數學轉變 長期以來，我們數學課總是由復習舊知到引入新知。這些知識往往都是書本上數學概念、運算法則、計算公式。教師為教數學知識而設計教學，學生為學數學知識而進行學習，使學生感到數學枯燥、抽象難學，適用性不強。其實，數學離不

30、開生活，小學數學在生活都能找到原型。面向二十一世紀的數學教學，應該是“人人學習有價值的數學” 、“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、掌握數學。為此，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學。教學內容應取材于學生的生活實際，讓學生置身現實的問題情境之中。 如第十一冊“利息”這一內容，由于現行銀行利率與教材中的利率有很大差別，課前教師應讓學生到學校附近的銀行或銀行網站去查各種存期存款的年利率。利息計算方法雖

31、然有公式可用，但計算過繁且容易出錯，完全可以允許六年級的學生用計算器計算利息。試想：生活中有幾個成人會用筆算去計算一筆存款的利息？當然是使用計算器。當學生在課堂上學習利息計算方法后，還可以引導學生學會使用網上的利息計算器來計算定、活期存款的利息，在利息計算器里，只要輸入存款的存期和金額就可以計算出存款的利息，運用利息計算器計算利息方便、快捷。通過教學,對提高學生解決實際問題，并激發其以充分的自信來運用數學工具起到了十分重要的作用。教學中緊密聯系實際，根據日常生活的現實情況，適當補充教材，超越課本，讓學生學以致用。 由獲得知識結論向親歷探究過程轉變 傳統數學教學比較重視獲取知識結論，過于強調接受

32、學習，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創造性的發展，直接導致學生實踐能力匱乏。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發現過程。這不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，培養勇于探索、勇于創新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學手段，它本身也成為了教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識結論向親歷探究過程轉變。長方形的面積一課中，學生都準備了一張長和寬都是整厘米數的長方形紙，只見學生往長方形紙上貼一個個面積是1平方厘米的小正方形，然后再通過數小正方形的個數來確

33、定長方形紙的面積，最后探討長方形紙容納的小正方形的個數與長方形的長和寬的關系，即長方形的面積與長與寬的關系。通過這個過程的學習，學生不僅理解了長方形的面積為什么等于長乘以寬，而且還懂得了長方形面積與周長的區別。 由問答式學習向小組合作學習轉變 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展的角度來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學中，學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學習。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學生

34、的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發教學，實際是灌輸的另一種表現，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。數學課程標準中也提到：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與其相適應的教學組織形式小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數

35、學的重要方式。比如新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝）其中有這樣一個問題：請給顧客配一束25元的花。這是一個很好的激發探究思維和合作的實際情境?？梢宰尯⒆觽冊谛〗M中進行討論，設計出本組的配花方案，看看哪個小組的方案又多又好。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。在這樣的合作中，學生的學習體驗是快樂的、是幸福的。而且在小組這種寬松氛圍下，大家的參與是積極的、思維是活躍的。比問答式教學來揭示規律更能收到意想不到的效果。 由關注解題技巧向關注思維轉變 現在有些

36、教師上課還是以講授為中心，通過大量練習來訓練學生解題技巧。連很多家長也認為學數學就要大量做練習。可見，過度練習是當前數學教學存在的通病。我們要認真研究有效的練習策略。練習可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經很熟悉的內容反反復復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法。練習使學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，很少有機會表達自己的見解，學生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。數學課程標準明確指出：通過義務教育階段的數學學習，要使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思考方法和必要的應用技能。

37、數學知識和技能我們教師十分關注，但這里所講的數學思考方法，即數學思維，又有多少人關注過呢？ 數學思維是人腦和數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學思維具有多樣性、選擇性和靈活性。關注思維，首先在課堂上要注重習題開放性，在解決問題策略上應呈現思維多樣性、選擇性的趨向。如教學進位加法“9+5”，按以前的“湊十法”來教的話，方法就是：“看大數，拆小數，湊成10，再加剩下的數”。教學9+5時，帶著學生邊算邊念：看大數，拆小數，5可以分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5得14”。算法多樣化是課程標準中的一個重要思想，是指尊重

38、學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，然后再通過彼此的交流實現解決問題方式的多樣化，算法多樣化并不要求學生掌握多種算法。由于每個學生知識、背景不同和思考角度不同，所用的方法就會有所不同，一切從實際出發，只要是學生自己想出來的方法就是最好的方法，不要求最優化，我們要的是不同的人可用不同的方法去解決問題。“9+5”一題課堂上學生說出了很多種算法。算法1：用數數的方法算，9再往后面數5即14。算法2：10加5得15，9比10少1，所以9+5得14。算法3：9里面有一個5和1個4，5加5等于10，10加4等于14。教師應在關注結果是否正確的同時，更加關注不同的學生所表現出的不同的思維過程，并對這些過

39、程給予鼓勵性的評價，鼓勵他們的各種想法，以發展多樣化的算法，從而訓練學生的思維能力。 以上事例說明要轉變學生的學習方式就必須深入學生的生活，從學生的現實生活中去發現、提煉數學材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情境；要讓學生有充分從事數學探究活動的機會，以發揮他們學習的主動性和創造性。但在教學實踐中，全新的教育理念還不能很好貫徹課堂教學始終，長期形成的、習慣了的教學方式還難以改變，這在很大程度上影響到學生學習方式的轉變。所以老師們要不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出的“人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的要

40、求。 引起家長的關注，得到家長的支持 一年級的學生家長經常會給老師提出這樣那樣的問題： “孩子回家后沒有作業，為什么不給他們多布置一些寫的作業”？ “孩子口算時還要掰指頭，能行嗎”？ “我從不讓孩子摸錢是困為錢臟，更不讓孩子花錢，是怕孩子養成亂花錢的壞習慣。” “數學日記該怎么寫”？ 要搞好課改，必須做好宣傳，使社會各界、學生家長認同新的教育理念，和學校一起做好課改的各項工作。為此，要對學生家長進行了一系列的宣傳、培訓工作，征求意見、召開座談會、請家長進課堂等，充分調動家長參與課改的積極性。激發家長參與課改、關注和支持課改。 讓家長重當小學生。家長對課改產生了興趣，家長們會經常向教師請教課改的

41、相關問題，請教怎樣與教師配合、怎樣搞好家庭教育；從只關注學生成績多少到更關注學生的各種實踐能力的形成；從只看重語文、數學，到關注學生的綜合素質、全面發展。可開展“家長開日”活動，召開家長會，讓家長走進課堂，和學生一樣聽教師講課，聽老師講課程改革的相關理論，逐漸地改變著家庭教育觀念，使家庭教育與學校教育、與課改同步。 讓家長找課改的“毛病”。隨著課程改革的深入實施，學生家長的思想也得到了解放，參與研究的意識也就增強了。家長會上，不要再搞教師一言堂，開展家校論談；還可讓家長們說說自己的困惑提出疑問；對教材的編排提出自己的想法；對教師的教學工作提出意見、建議；對學校管理提出要求，這樣就能極大地推動了

42、課改實驗研究工作，起到了支持、配合、監督實驗工作的作用。 給老師“支招”。家長教育觀念轉變了，就會常常想出許多好辦法配合教師教育自己的孩子。例如：設立聯系卡；綜合實踐課上家長與學生一同參加；讓家長和學生一起開讀書座談會等。同時，需要讓學生動手實踐的時候，盡量主動支持孩子，幫助教師準備物品，解決困難，提供方便條件。還可讓家長參與評價，期末評價不再是一張試卷定好壞，可由多個家長分別出考題從不同的角度來評價學生的綜合能力。還可充分利用家長委員會的作用開展一些社會實踐活動，讓學生學會理財、學習生活中的數學。學生家長的變化，將給課改注入活力，給老師增添信心。 學習與思考： 1由于發現學習要求學生新身經歷

43、發現過程，所以花費的時間較多，會不會出現教學任務不能完成的現象？ 2家長認為課改降低了教學要求，也象減負一樣，是一種走極端的做法，作為老師，你怎樣向家長解釋？ 3課改以后，怎樣看待學生的卷面成績？ 第二節 自主學習方式 一、自主學習釋義 自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習或叫主動學習，是相對于被動學習而言的，是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質的概括。 這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫

44、助下，在老師的引導下再思考。 他主，就是指導，老師牽著鼻子走，學生亦步亦趨地跟著老師學，老師是學生學習的主人，學什么，怎么學，時間怎么安排，第一步算什么，第二步算什么，碰到問題怎么思考，都由老師做主，老師說了算，這就是他主學習，學生沒有自主性。但是學習還是學生自己在學習，他的經驗的積累、變化，還是他自己的，只是在別人的引導、規劃下實現這一點。 大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有

45、意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。美國課程學家拉爾夫泰勒曾說；“學習是通過學生的主動行動而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。” 自主學習的基本特征是： (1) 自主學習應有明確的方向性，學生能參與確定對自己有意義的學習目標，自己決 定學習進度，主動規劃和安排自己的學習。在課改實驗中的許多課上，我們可以經常聽到老師問學生：“這節課你們想學些什么?”以引發學生學習的責任感，一掃過去的被動學習局面。 (2) 自主學習應有清晰的學習策略，學生能積極發展各種思考策略和學習策略，是為了解決問題，在解決問題過程中學習。教師質

46、疑激思，引導學生提出問題，研討問題，解決問題，調動學生自主學習的意識和熱情。 (3) 自主學習應有自覺的動力支持，學生在學習過程中有情感投入，有內在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 (4) 學生在自主學習過程中應能對認知活動進行自我監控，并做出相應的調適。 (5) 自主學習應由學生參與設計評價指標。評價不僅限于教師對學生，同樣可以采用學 生互評，還可由學生評價教師。 只有使學生自主學習、主動學習，才能使課堂教學充滿活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人。促進學生自主學習的基本策略是： (1) 尊重學生是使學生自主學習、主動參與的前提。在課堂教學中，應使學生“全員參與、全程參與

47、、有效參與”，而不是只有部分學習好的學生參與、不是在課堂教學的一部分環節、一部分時間讓學生參與，更不是徒有形式的無效參與。 (2) 留給學生學習的自由，創設良好的課堂心理氣氛是使學生自主學習、主動參與的保障。課堂上應該是充滿歡聲笑語、自然和諧的，而不是正襟危坐、煩悶畏懼、冷漠無情的。 (3) 讓學生有成功感是使學生自主學習、主動參與的激勵機制。要教給學生學習方法，給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。 【討論】在低年級實行自主學習有哪些困難？ 二、自主學習方式的實施策略 從教學案例看學生的自主學習 第二冊“認識物體”一課的教學目的是讓學生認識長方體、正方體、圓柱、球，了解這些物體的

48、基本特征。下面是同一個教學內容的兩個教學片斷。 教學片斷一： 師：下面我們來認識長方體，請大家把長方體拿出來，自己數一數，長方體一共有幾個面？（6個）我們一起來數數是哪幾個面？（上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個面。）請大家再看一看，每個面都是什么形狀的？（有的長方體六個面都是長方形，有的長方體四個面是長方形、兩個面是正方形） 接下來請大家把正方體拿在手上，數一數，正方體一共有幾個面？（6個）我們一起來數數：上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個面。請大家再看一看，每個面都是什么形狀的？（正方體六個面都是正方形）長方體和正方體有什么相同地方和不同的地方？長方體和正方體都有六個面

49、，不同的地方是正方體六個面都是正方形，長方體至少有四個面是長方形。 教學片斷二： 每組學生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、小瓶子等物品堆集在一起。讓學生拿這些物體數一數、摸一摸、滾一滾。然后在小組內將物品分類。有的小組按制做的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的三類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。經過教師引導、點撥，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎上再進一步引導學生觀察：“這些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“這些圓的是不是也有區別，還能怎樣分類？”這樣一步一步引導學生觀察比較，學生不僅很快掌握了長方體、正方體、

50、圓柱體和球體的基本特征，而且會牢記心中。最后請小朋友們把自己最喜歡的一類物體介紹給大家，說清楚它長得什么樣子？ 在上面兩個片斷的案例中就反映出兩種不同的學習方式。片斷一中，教師把課堂提問設計得過細、過窄，缺乏思考價值，看似嚴密，其實已限制了學生的自主學習。學生得到的是一系列指令性的操作活動，并不清楚為什么要按這樣的步驟進行，最后獲得的只是知識結論，學生的各種能力都難以得到培養。而在片斷二中，教師的問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。片斷二更重視學生親身經歷探究發現知識的過程，整體教學活動有小組的相互啟發

51、、爭論，又有全班的人人參與，課堂上變原有的單向反饋為多向反饋，擴展、密集了教學的信息量。而在討論交流中，學生的思維進一步深化，碰撞出思維的火花。如“球滾得動，圓柱站著滾不動，睡下來才滾得動”“有的孩子說圓柱體會滾，像汽車的輪子；圓柱體會站，能當柱子，所以稱它為圓柱體。球圓圓的，會滾，四面八方都可以滾”這其實就是“球和圓柱特征”最直覺的思維。盡管認識物體是一個比較簡單的知識點，但是片斷二中的學生利用自己的知識經驗經過自己的探索得到發現，使學生達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握了發現、認識并理解數學的一般方法，在探究過程中學習了探究的方法，培養了敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程

52、，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。教學中，教師要給學生提供足夠的機會去思考研究。 【討論】 當你認真備好課去上課，但一節課下來教學任務卻沒完成，你會怎么想？會怎么辦？ 怎樣組織學生進行自主學習？ 聯系實際，激發學生自主學習的興趣。 興起是最好的老師，只有充分調動學生的積極性，“自主學習”才能順利進行。這就要求老師在教學時要善于處理教材的內容，努力創造學生的生活情景，在生活情境中引出數學，使得知識身邊化，有利于激發學生對探究的欲望，為全身心地自主學習創造原動力。身邊的行程問題一課不是教材上的教學內容，是老師根據數學課程標

53、準學有用的數學的理念及五年級學生的生活實際需要、知識結構編寫的活動課教材。這節課是在學習了“速度、時間、路程三者間的數量關系”、“24時記時法”、“小數乘除法”等知識的基礎上進行教學的，是對大量數學知識的綜合運用。本節課模擬了一個實踐活動：國慶節舉行班隊活動，全班同學分成四組分別到長沙、廈門、廣州、海口活動，先用課件出示地圖及四個城市的一些圖片資料，讓學生對所到地方的方位及特點有一個感性的了解，使學生盟發一種想去的欲望。去長沙有多遠？我們坐火車去還是坐飛機去？老師綜合學生的問題提出了這節課要解決的問題：各組選擇什么交通工具去目的地？這樣選擇的理由是什么？把這個具有探究性的問題作為學習的目標。這

54、些日?；纳钋榫埃继N含著豐富的數學知識，也能使學生感到數學就在身邊，生活充滿了數學，用知識本身的力量去吸引學生學習，使得“自主學習”有了良好的開端。 新課程提供了很多平臺，創造了很多條件，比如教材強調生活性，數學就是我天天在生活當中比如買筆、書、食品和衣服等都會遇到的問題，教學內容和學生的生活相關聯，和他們的經驗相整合，就容易激發學生的學習興趣。還有就是要讓學生有成就感，滿足感，課標教材砍掉繁、難、偏、舊，就是讓學生容易學會，有成就感，有自信，這樣才有可能激發他們的興趣。 聯系實際，創設自主學習的空間 桌子有多長一課，上課后老師問：“每個小朋友都坐著一張桌子，你坐的桌子到底有多長？”天真的

55、孩子有的伸開了雙臂比劃著，有的用書比劃起來,有的拿出了學生尺，但又抱怨尺子不夠長，經過一段時間的實踐交流，學生似乎明白了：要知道桌子的準確長度一定得用尺子，尺子不夠長沒關系，可把幾次量得的長度加起來，也可以使用比較長的米尺、卷尺。最后學生便全心全意量起來、算起來。在這里，老師留給了學生自主學習、探索的空間，沒有把用尺子量的方法從頭開始就強加給學生。 聯系實際，促使學生主動掌握知識。 傳統教育衍生的“高分低能”為我們的教育亮起了黃牌，為了使校園教育與社會需求相接軌，我們必須重視學生的知識實際運用能力。 培養學生學習的責任感。如何培養責任感？這不是一朝一夕之事，對于教師來說，不是告訴學生你要有責任

56、感，而是不斷地把知識與他的生活，他的成長、他的未來建立起聯系，并不是每一項學習內容都能讓學生馬上有興趣或能成功的，也不是馬上就能看到每個知識點在生活中的作用、價值，但要讓學生相信這個學習對充實自己、提高自己，對自己的將來、對自己的家庭、對國家、對科學都有價值，有意義。這樣就不能說興趣高于一切，還要有責任感。學習是我自己的事情，我現在不好好學習，將來怎么對我父母負責，怎么對他人、對社會負責？讓學生從小明白這一點。 自主學習不是一下子就讓學生自己學。學生從他主學習到自主學習要有個過程，通過這個過程，教師慢慢地把方法教給了學生，教是為了不教。在科學與人文交融的教改大潮昭示下，把人的持續發展作為課程關

57、注的焦點，應把培養社會所需的人才做為教育的目標。因而，我們要讓課堂教學適應社會生活實際，讓學生沿著“從實踐中來，到實踐中去”的學習道路，自主地學習、掌握知識。 【討論】每個新知識點后的練習課中使用怎樣的教學方式比較合適？ 三、自主學習方式實施中的問題分析 自主學習不等于學生自己學習 雖然有些教師接受了一些新課 程改革理念，但在教學實踐中仍然普遍存在著把“自主學習”簡單理解為自學。 教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態，積極思考問題，這種內在的、深

58、層的動，更要落實，動靜結合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。 怎樣看待現在的課堂比以前“亂”？ 深入課堂后才發現，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學生為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學生為了探究一個問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學，充分調動了學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，課堂實質上是變活了。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？專家認為，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究

59、和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生發言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。 學習與思考： 1課堂究竟需要有什么樣的紀律？用什么標準來衡量學生是否遵守紀律？ 2課改后怎樣避免學生中的兩極分化？ 3自主學習的過程中教師做什么？ 4 如何處理好新課程實施過程中課堂氣氛活躍與部分學生主動性不夠、知識掌握不“扎實”、教學缺乏“實效性”之間的矛盾？ 5處理好新教材內容的開放性、教師創造性地因地制宜使用教材和新課程配套資源相對不足

60、間的矛盾。 第三節 合作學習方式 一、合作學習釋義 合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現 為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習是針對教學條件下學習組織形式而言的，相對 的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責分 工的互助性學習。 世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作 學習”、“合作授課”，在前蘇聯等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等。但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統教學觀有著許多質的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。 在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基