1、新課程背景下對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的考慮【摘要】如今，從教育局到學校，一線的理論者把很大精力放在施行綜合素質(zhì)評價上。新課程背景下的綜合素質(zhì)評價受到了廣闊師生歡送，但由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可防止的擔憂。本文對此進展了大膽的討論，以期引起讀者更深化的考慮。【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價一、問題的提出綜合素質(zhì)評價是通過描繪學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合理論活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質(zhì)進展全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質(zhì)開展狀況，作為衡量學生是否到達畢業(yè)要求的重要根據(jù)，并為高等學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考2。普通高中學

2、生綜合素質(zhì)評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關(guān)注。將學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考根據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠的影響。如今，從教育局到學校，一線的理論者把很大精力放在施行綜合素質(zhì)評價上。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容疑心的。同時，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可防止的擔憂：綜合素質(zhì)評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進展了大膽的討論，以期引起讀者更深化的考慮。二、由施行綜合素質(zhì)評價引發(fā)的質(zhì)疑與爭論1.綜合素質(zhì)評價會不會加重學生的負擔？普通高中學生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在高中階

3、段的綜合素質(zhì)和個性開展的狀況，從學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習才能、交流與合作、運動與安康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學生的素質(zhì)和個性開展。有一些老師和家長認為，這樣的綜合素質(zhì)評價加重了學生的負擔。比方，在道德品質(zhì)這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想方法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙繁忙碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。所以，綜合素質(zhì)評價應引導學生往正確的方向開展，而不是加重學生的負擔。2.綜合素質(zhì)評價能促進學生的全面開展嗎？當前的教育理論中仍

4、然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設(shè)置與安排上成心對考試設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違犯教育方針，沒有向?qū)W生提供全面開展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的開展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評價可以促進學生的全面開展，但假如不通過學校提供全面開展的教育，而通過對學生個體進展綜合素質(zhì)評價，就不能促進學生的全面開展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質(zhì)評價才能真正促進學生的全面開展。3.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果客觀準確嗎？曾聽到一位老師談到，某些家長不顧學生的實際表現(xiàn)，從溺愛學生的角度盲

5、目地給學生打總分值。有些學生和家長關(guān)注的焦點并不是學生的綜合素質(zhì)可以得到了什么樣的開展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會在進步學生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法進步綜合素質(zhì)評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的淘氣搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，老師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學生綜合素質(zhì)的詳細反映了。因此，廣泛搜集學生的各類信息、公開評價結(jié)果是施行綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。4.綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤行得通嗎？到目前為此，很多省

6、份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評價。有人會問，如今將學生綜合素質(zhì)評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質(zhì)評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質(zhì)評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權(quán)交給高校，而將學生綜合素質(zhì)評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)親密相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質(zhì)評價這一張紙。5.綜合素質(zhì)評價的意義何在？施行綜合素質(zhì)評價，按照“優(yōu)秀、“合格、“不合格和A、B、D等不同的評語和等級對學生進展全面的考察，給出相對模糊的評價。可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格和、D就

7、是分數(shù)差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀或者“A，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否那么，我們的學生就不能應付令人生畏的高考。“考試決定命運仍然是顛撲不破的“真理，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評價只有從本質(zhì)上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生開展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。三、完畢語長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，無視學生的全面開展和學生綜合素質(zhì)的進步。將學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考根據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠的影響。如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質(zhì)評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍，有其利也有其弊。假如高中生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假的成分，違犯客觀公正的根本準那么，就會失去綜合素質(zhì)評價促進學生全面開展的初衷目的，同樣影響學校堅持進展綜合素質(zhì)評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評價仍要堅決不移地進展下去。綜合素質(zhì)評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能