1、班主任工作范文之班主任批判學生新藝術 在班級治理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑咨詢的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進展批判，事實上批判同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批判和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以到達教育和協助學生的目地。我認為班主任批判學生時，至少要留意到以下幾點：一、對事不對人批判的對象應指向學生的行為，而不是學生本身學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的詳細表現。由于行為的不同，表如今行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批判學生的目的確實是為了協助作出某行為的主體（學生）提高認

2、識，端正態度，糾正偏離班集體目的的行為。因而，班主任在批判學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良妨礙是什么，而不應該對作出該行為的主體（學生）進展人身攻擊、人格凌辱等。只有當學生把班主任的批判看作是對本人不良行為的反響時，他改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。二、以愛為主旨熱愛學生是批判獲得良好效果的保證班主任對學生的愛妨礙教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批判就容易從這座橋梁輸送到學生的心田上，被學生樂意接受，從而使批判產生較好效果。人們常說

3、，平時老師熱愛學生，師生關系融洽，老師批判學生，學生認為這是保護。假如師生關系緊張，批判在學生看來確實是整人。班主任假設要在批語學生時得到學生積極配合，獲得良好的批判效果，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。在批判學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，確實是要尊重學生。每位班主任應明白本人和學生在人格上是完全平等的，批判學生采取挖苦挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等每辱人格的做法必須防止。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的老師，確實是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄本人的憤慨的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅”，而應“充滿情和愛”。每個

4、作班主任的都應記住這一點，在批判學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，如此就不會使學消費生“破罐子破摔”心理，從而使學消費生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。三、以理服人說理應貫穿于批判的全過程班主任在決定是否應該批判學生往常要留意平復查明緣故。部分班主任脾氣急躁，一看到學生的不良行為或是聽到其他學生的告狀就不分青紅皂白地開場批判學生，這種做法是不可取的。班主任應該按捺住心中的不快，耐心腸核實情況，平復地分析緣故，然后再來決定怎么樣處理，是否批判，如何批判學生。在批判學生的時候，班主任應該堅持說理與批判相結合，通過說理讓學生認識到“可能會產生不良后果”，通過說理向學生指出“今后奮斗的目的

5、和努力的方向”。研究也發覺，批判與講道理相結合，比單純使用批判的效果要好。班主任在批判學生時通過擺事實、講道理，有時細微的批判就能到達良好的預期效果。四、以連續性為視點批判的方式要有針對性批判學生是一個完好的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為班主任對學生的批判學生的新行為（接受批判后產生的新變化）。它說明批語是班主任和學生兩者之間互相作用的過程，是表現學生從不良行為向新行為轉變的中介環節，因而，班主任要到達學消費生新行為的目的，就必須考慮學生的詳細情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批判方式。舉例來講，針對多血質的學生，班主任運用高亢的語調和采取鋒利嚴峻的批判，可能會使學生遭到震動，注重本人的缺點，從而改正本人的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自決心，更加萎靡不振。批語學生不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比方，關于所犯錯誤嚴峻而妨礙范圍較大的學生，班主任就宜在班上進展公開的處理。在進展公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免忽然宣布處理決定，使學生一時接受不了而作出不可意料的行為。又如，班上的學生假如所作不良行為的事實盡管清晰，但終究誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清晰，但