1、第 PAGE28 頁 共 NUMPAGES28 頁高一化學說課稿優秀范文五篇高一化學說課稿1一、說教材氧化復原反響是高中化學必修一第二章化學物質及其變化中的第三節。因為在中學階段的根本概念、根底理論知識中，氧化復原反響占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反響都是氧化復原反響。只有讓學生掌握氧化復原反響的根本概念，才能使他們理解這些反響的本質。學生對本節教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。這局部內容既復習了初中的根本類型反響及氧化反響、復原反響的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化復原

2、反響的較深層次的學習，又還將是今后聯絡元素化合物知識的重要紐帶。氧化復原反響像原子構造、元素周期律等內容一樣，歷來是進展辯證唯物教育的好教材。氧化和復原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既是相反的，又是互相依存的，有氧化反響發生必然有復原反響發生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化復原反響中。化學中的對立統一現象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象里的表達。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。二、說學情學生在初中階段已經學習過不同種類的化學反響，學習過大量的化學反響，知道化合反響、分解反響、

3、置換反響和復分解反響等反響類型。但是沒有形成氧化復原反響的概念，無法分析p 比方一氧化碳和氧化鐵的反響類。初三化學教材對氧化復原反響的知識介紹比擬簡單，即“物質跟氧發生的反響屬于氧化反響，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。”和“含氧化合物里的氧被奪去的反響叫做復原反響。”對于氧化復原反響的知識不夠全面、不夠本質。三、說教學目的【知識與技能目的】1理解氧化復原反響、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質上認識氧化復原反響。2理解氧化劑、復原劑；氧化性、復原性；被氧化、被復原；氧化反響、復原反響；氧化產物、復原產物五對概念：【過程與方法目的】1通過氧化復原反響概念的演變，

4、由表及里培養思維的深化性、由此及彼培養思維的邏輯性，學會用開展的目光、科學的態度、勇于探究的品質學習化學。通過對氧化復原反響的學習與研究，進一步理解科學探究的意義，2通過小組討論、代表匯報的形式使表達才能得到培養【情感態度與價值觀目的】感知事物的現象與本質的關系，對立統一的觀點。四、說重點、難點重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化復原反響；掌握氧化復原反響的概念難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析p 氧化復原反響五、說教法采用“問題引導-深化探究”的教學形式，并采用多媒體輔助教學。以氧化復原反響這一系統概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的外表現象再到電子轉移的本質原因層

5、層推進，逐步深化；并以根本類型反響與氧化復原反響的關系、氧化劑與復原劑、氧化產物與復原產物等為輔線來充實根本概念；同時加以一定量的應用、練習來穩固、深化和開展概念。六、說學法注重指導學生勤于考慮、表達完好、學會交流、擅長總結、學會比擬記憶等方法。七、說教學過程課程導入多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣復原氧化銅的實驗，請學生寫出反響方程式2Mg+O2=2MgO;H2+CuO=Cu+H2O提問此反響屬于什么反響類型？氧化和復原反響是分別獨立進展的嗎？學生隨意發揮：Mg得到氧發生氧化反響、化合反響，CuO失去氧發生復原反響、置換反響。氧化反響和復原反響同時存在，同時發生，它們是對立統一，不能分開

6、的。提問2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-復原反響？學生認為不是，事實上這個反響是氧化復原反響。在這個過程中，以實驗激發學生的學習動機，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性，激發學生思維中的矛盾點，引出氧化復原反響進一步的認識，同時也進展“對立統一”的辨證唯物觀點教育。提示學生從化合價角度分析p 三個反響的共同點，學生經過討論、分析p 、尋找規律，得出結論：元素化合價有升降。新課講授通過引導同學分析p 三個化學反響，得出氧化復原反響的概念：但凡有化合價升降的反響就是氧化復原反響。氧化復原反響的特征：元素化合價有升降。化學變化的本質是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子

7、轉移親密相關，氧化復原反響中，粒子間發生重新組合，元素的化合價發生變化，必然與原子構造有親密的聯絡？這種聯絡是什么？同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。觀看完畢后，請同學寫出這兩個化學反響方程式，并標明元素的化合價變化。提問為什么氧化復原反響前后元素化合價會發生變化？其本質原因是什么？同學們討論，并在老師的引導下得出氧化復原反響的本質：有電子轉移得失電子或共用電子對偏移，培養學生由表及里的邏輯性思維。同學們總結出在氧化復原反響中，元素化合價發生變化，在反響中反響物被氧化或被復原。引出氧化劑、復原劑概念的講述：在反響中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質，本身具有氧化性，

8、反響后化合價降低；復原劑是失去電子的或電子對偏離的物質，本身具有復原性，反響后化合價升高。整個反響過程電子從復原劑轉移到氧化劑。穩固與進步從以下兩個題目來穩固學過的氧化復原反響知識：1.以下說法中正確的選項是A.氧化復原反響的本質是元素化合價的升降B.氧化反響和復原反響必然同時發生C.氧化劑在反響中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化D.復原劑在反響中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反響制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4=2ClO2+K2SO4+2CO2+2H2O,以下說法正確的選項是C.H2C2O4

9、在反響中被氧化D.1molKClO3參加反響有2mol電子轉移探究各寫出一個符合以下條件的有關化學方程式，并判斷是否氧化復原反響：兩種單質化合；兩種化合物化合；單質與化合物化合。一種物質分解成兩種物質；一種物質分解成三種物質。非金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質。復分解反響：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。并討論氧化復原反響與四種根本反響類型的關系。設計這個探究活動是為了聯絡舊知、穩固新知展開考慮，同時營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發學生的學習興趣和求知欲望。使學生理解化學反響有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的根據不同而有不同的使用范圍。高一化學

10、說課稿2我說課的題目是：高中化學必修1第三章第二節第一課時鈉的重要化合物。一、說教材1.教材的地位和作用鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節知識是鈉單質性質的延伸和開展，鈉單質在化學反響中易失電子轉變為鈉的化合物，所以鈉單質和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既理解了鈉單質的性質又理解了鈉的化合物性質，才會比擬全面的理解鈉這種金屬。通過鈉單質及鈉的重要化合物的學習，既復習穩固了氧化復原反響和離子反響，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定根底和提供理論形式。2、教學目的根據化學課程標準，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動開展的原那么，我確定本節課的教學目的如下：【知識與技

11、能】1、掌握鈉的重要化合物的性質和用處。2、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的比照實驗，學生能理解兩者性質的差異、掌握二者的轉化關系及鑒別方法。【過程與方法】1、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的比照學習，學生應初步掌握比照、推理、歸納的才能。2、教學中通過學生的實驗和探究。可以進一步進步學生的觀察才能、實驗才能和思維才能。【情感態度與價值觀】1、通過實驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養成團結合作的良好品質。2、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業、我國化學工業作出的宏大奉獻，增加學生民族自豪感。3、教學重點難點根據教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：教學

12、重點：過氧化鈉的性質，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及轉化。教學難點：Na2O2的性質。二、說學情在本節課之前，學生已經學習了氧化復原反響、離子反響、以及鈉單質的性質等知識，可以對化學反響的得失電子情況及離子反響的本質做出正確的判斷。在才能上，學生已經初步具備觀察才能、實驗才能、思維才能，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質的性質，可以通過對實驗現象的分析p 、比照，歸納出實驗結論。三、說教法、學法：根據課程標準確定的“課程要強調學生的主體性。”要“有助于學生主動構建自身開展所需的化學知識和根本技能。”的課程性質，結合以上的學情，我確定了以下教法和學法1、教法：設疑激趣、實驗探究、分析p 比照、理論聯絡實

13、際等教學方法。以興趣實驗產生疑問提出問題設計實驗觀察現象分析p 原因得出結論的程序進展教學。2、學法：觀察現象分析p 原因得出結論綜合運用的學習方法和實驗探究、比照討論的學習方法。四、說教學過程教學第一環節：創設情境，引生入境設計“滴水生火”興趣實驗設計意圖：激發學生興趣，調動學生的積極性，激活學生思維。第二環節：知識探究、思維培養1.“滴水生火”實驗探究通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？棉花為什么可以燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反響的感性認識上升到理性認識，接

14、著從方程式的角度對反響進一步進展分析p ，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化復原反響的知識。本局部內容大約需要5分鐘2.“吹氣生火”實驗探究結合上述對Na2O2與H2O反響的討論，又引入“吹氣生火”實驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反響的產物。同時我引導學生聯絡人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質和用處自然地聯絡起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗討論中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又打破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質。本局部內容大約需要8

15、分鐘為了使學生學到的知識能得以應用和穩固提升，我設置了如下兩個交流考慮。【交流考慮1】鈉著火了怎么辦？【交流考慮2】鈉單質放置在空氣中，最終變成了什么物質？以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。本局部內容大約需要4分鐘。第三環節：Na2CO3與NaHCO3性質比照對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質的檢驗。操作比擬簡單，但有些差異比擬細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既表達了學生的主體性，又培養了學生的實驗觀察、分析p 、

16、探究的才能和團結協作的才能。本局部內容大約需要6分鐘。Na2CO3與NaHCO3熱穩定性實驗探究。我設置的是演示實驗，通過一組比照實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩定性的差異。實驗做完后，在多媒體上的表格中總結歸中Na2CO3與NaHCO3性質比照。本局部內容大約需要8分鐘。在完成Na2CO3與NaHCO3性質比照后。我又設置兩個交流考慮。【交流考慮1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？【交流考慮2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結。本局部內容大約需要6分鐘。課堂小結。此時，教學活動

17、已接近尾聲，我啟發學生回憶、再現知識，并把本節課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。本局部內容大約需要3分鐘。布置作業五、說板書本節課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質即可。見附表教學評價：本節課根據構建理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個興趣實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質具有這樣的性質，激發起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又根據知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分表達了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察才能、動手操作才能、思

18、維才能。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了比照的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。高一化學說課稿3一、教材分析p 地位和作用最簡單的有機化合物甲烷位于高中化學課程標準實驗課程教科書必修2的第三章有機化合物的第一節。教材主要內容為甲烷的構造(包括構造式、電子式)，甲烷的物理性質和化學性質。甲烷的化學性質包括甲烷的氧化反響和甲烷的取代反響以及甲烷的受熱分解。將甲烷這一節內容放在教材的必修2，是考慮到學生在高一化學中已學過物質構造的知識，如共價價、極性分子和非極性分子等根底知識，具

19、備了學習本章的理論根底。烴是一切有機物的母體，學習有機化學的根底。而甲烷作為構造最簡單的有機物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內容奠定了良好的根底。同時，因為在高中化學中，有機化學與無機化學的聯絡不是非常的嚴密，對無機化學局部學的不是很好的同學來說，可以說是學習化學的新的開場，只要鼓勵學生努力就可以學好，這無疑會增加學生學習的信心。二、教學目的1認知目的：掌握甲烷的分子組成和構造;理解甲烷物理性質;掌握甲烷的化學性質;初步掌握取代反響的概念以及它與置換反響的區別。2才能目的：培養學生觀察才能和邏輯思維才能;培養學生比照、分析p 、歸納才能

20、;培養學生的空間想象才能。3情感目的：深化認識“構造決定性質”“內因、外因辨證關系”等哲學思想;認識化學微觀世界分子構造的立體美。三、教學重點、難點1.教材重點甲烷分子構造;甲烷的化學性質;取代反響的概念;2.教學難點甲烷分子構造與化學性質的關系;甲烷與氯氣反響的機理四、學情、學法分析p 1、學情分析p 經過初三化學的學習，學生對有機化學以及有機物有了初步的理解與認識，因此在老師的教誨下，結合詳細形象的甲烷的構造式的模型、有關甲烷的反響機理的視頻，再通過他們本身的努力學習，可以對甲烷有比擬好的掌握。2、學法指導在教學活動中，學生是主體，而老師那么在教學活動中必須起到帶著、教誨和講解的作用。因此

21、在本節課中，我的任務是把學生引入甲烷這一主題，之后對他們講解甲烷的構造，性質，并借助甲烷的構造模型以及甲烷的氧化反響和取代反響的反響機理的視頻等形象而生動的方法讓他們掌握甲烷的相關知識點。五、教法分析p 主題引入，誘發學生學習興趣提出問題引導學生考慮問題分析p 問題引出答案歸納總結六、教學程序1、甲烷的物理性質提出問題2：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道?分析p 問題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體;再從甲烷的分子式出發，講解甲烷的密度與溶解性。解決問題，給出答案：無色無味，密度0.717g/L，不溶于水，不容易強酸與強堿。作用：引導學生學習課本中甲烷

22、的物理性質，使學生掌握甲烷的物理性質。同時將理論化學與生活化_系起來，讓學生覺得學以致用，增加學習興趣。2、甲烷的分子式與構造式主題引入：給學生們一段有關天然氣的課外興趣閱讀，由甲烷是天然氣的主要成分這點引出有機物的概念，同時也引出甲烷。提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫?引導思維：引導學生考慮，并寫出甲烷的分子式與構造式。分析p 并解決問題：給出甲烷的分子式(CH4)與構造式、電子式的圖片。甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個定點的正四面體。甲烷的化學性質主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，可以使人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，說明它的化學性質很活潑。引入問題：甲烷會與什么

23、物質發生什么反響?分析p 問題：借助甲烷的分子構造式模型，從甲烷特殊的分子構造出發，手動拆解模型來解釋甲烷具有活潑的化學性質的原因。并且觀看甲烷分子的視頻。使學生加深對甲烷分子的構造式的掌握。引出答案：與學生再一次一起觀看甲烷的氧化反響與取代反響的視頻，同時從甲烷的分子構造的特殊性出發，向學生講解甲烷與氯氣反響的反響機理以及反響產物等內容。作用：使用形象而生動的模型與視頻，不但可以讓學生容易理解，并且還加深學生對甲烷的構造式與化學性質的關系的掌握，同時還可減輕死記硬背甲烷取代反響的反響機理的枯澀。歸納與總結根據板書，與學生一起復習這節課學習的內容：在這一節課，學習了：a.甲烷的分子式CH4，構

24、造式與電子式b甲烷的物理性質：甲烷是無色無味，不溶于水，不溶于強酸強堿的密度小于空氣的氣體。c.甲烷的氧化反響：CH4+O2CO2+2H2O高一化學說課稿4各位評委老師大家好!我要說課的內容是離子反響，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：一.說教材1.教材的地位與作用：本節課是人教版化學必修1，第二章，第二節的第一課時的內容。本節是學生認識離子反響和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的根底，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反響分類方法的補充以及從本質分析p

25、 化學反響的必備技能，是中學生如今及至以后學習化學、從事化學專業的知識和才能的重點。2.教學目的：(1)知識目的：A.理解電解質的概念;B.引導學生可以從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質;C.使學生理解到電解質在溶液中所起反響的本質。(2)才能目的：通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察才能、分析p 才能，概括才能(3)情感目的：激發探究研究物質和理論的興趣，在探究過程中進展一絲不茍、實事求是的科學態度的教育，引導學生透過現象認識事物的本質。3.教材的重，難點：(1)重點：理解電解質，電離的定義，會用電離方程式表示物質的電離過程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質。(2)難點：用電離方程式表示物質

26、的電離過程，對酸，堿，鹽本質的理解。二.說教法古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”根據新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：本節課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質，解釋疑惑。它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的才能。采用這種方法意在浸透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創造必要的條件。限于新高一學生的才能，本節課主要以啟發性教學、計算機輔助教學為手段，充分調動學生的多種感官

27、。三.說學法1.學情分析p 學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨開展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。2.學法指導充分運用實驗和多媒體教學手段，盡可能增加實驗可見度，加強感性認識;利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進展全面觀察，理解微觀本質。四.說教學1.提出問題，引導探究演示溶液導電性實驗，觀察分析p ，同時展示多媒體教學軟件，從微觀領域明確溶液導電的本質溶液中存在自由挪動的離子。在此根底上，介紹氯化鈉，_鉀，氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電，這樣很順利的引出電解質的概念。然后通過介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出氯化鈉電離方程

28、式的書寫，以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排“考慮與交流”活動，引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質。2、通過上面的討論，使學生理解到電解質在溶液里所起反響的本質是離子之間的反響后，即可很自然地轉入到對離子反響的討論。3、穩固練習，理解內化可以很快地區分出那些物質是電解質，可以正確地書寫電離方程式，可以運用定義區分出酸，堿，鹽。4、布置作業，應用遷移結合本節知識，課后討論離子方程式的書寫方法。高一化學說課稿5各位指導、老師：大家好!我上的這節課是人教版選修5第三章第四節有機合成的根底課一、新課程標準要求舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中

29、的重要作用。認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和構造特點，知道它們的轉化關系。二、教學背景分析p 1.學習內容分析p :有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書中沒有專門講解。本節教學要在幫助學生復習再現烴及烴的衍生物構造、性質、互相轉化的根底上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原那么;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培養并進步學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的才能，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一化學與生活的學習奠定根底;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的親密關系，使學生認識到有機合成是有機化學效勞于人類的橋，

30、是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創造將來最重要的手段，對學生浸透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。2.學生情況分析p ：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節的學習根底之上純熟掌握好各類有機物的組成、構造、性質、互相衍生關系以及重要官能團的引入和消去等根底知識。因此在本節之前我們上了一節烴及烴的衍生物的穩固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網，使學生可以正確理解官能團構造與性質的辯證關系，掌握重要有機物互相轉化關系，可以從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能到達其“最近開展區”，這樣為我們本節的學習打下了堅實的根底。基于以上分析p ，我制定了本

31、節課的教學目的三、本節課教學目的1.知識目的：使學生掌握烴及烴的衍生物性質及官能團互相轉化的一些方法讓學生初步理解逆向合成法的思維方法2.過程與方法：通過小組討論、歸納、整理知識，培養學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納才能。通過有機物的合成方法的學習，培養學生的逆合成分析p 法的邏輯思維才能以及信息遷移才能。通過分析p 有機合成過程穩固各類有機物的構造、性質及互相轉化關系。3.情感、態度與價值觀：體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力，對學生浸透熱愛化學的教育。培養學生將化學知識應用于消費、生活理論的意識。加強學生的溝通才能和合作學習才能;以化學主人翁的身份體會化學學科在消費、

32、生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。四、教學設計流程與教學設計教學設計理論根據布魯納認知構造理論、皮亞杰建構學習理論、維果茨基“最近開展區”理論。教學策略與方法選擇標準根據本節課教學目的的內容與層次，化學教學內容的詳細特征，高二學生的年齡與思維開展情況，我班學生的知識儲藏和才能特征，化學學科的特征(研究方法思想、邏輯構造)，老師的教學優勢才能及我校化學教學的技術條件。教學策略小組合作式教學、啟發式教學重、難點打破本節的學習重點逆合成分析p 法，我首先讓學生閱讀教材，初步理解逆合成分析p 法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析p 法的思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，

33、體會逆合成分析p 法的思維過程。五、教學過程【活動1】我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現，吸引學生的注意力引出本節要學習的主要內容，讓學生理解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發學生的學習興趣和求知欲望。【活動2】學生自學教材初步理解有機合成的定義、任務、過程。本環節的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資進展學習，理解什么是有機合成、明確要進展有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進展考慮等，培養學生的閱讀才能和信息素養。【活動3】學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的知識出發，為學生搭建學習的平臺，以便學生在原有的學習和掌握的規律的根底上積極主動建構知識。學生通過考慮、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經學過的有機化學反響用多種方法制取同一物質，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。【活動4】學