1、“游戲活動促進幼兒智力開發的園本實踐研究”報告一、課題的提出及意義（一）課題的提出自18世紀末康德開始思考關于游戲的理論問題以來，西方思想界關于游戲的理論探索一直延綿不斷，從康德的自由論游戲論到席勒的和諧論游戲論等。我們都能夠清晰看到游戲現象對于說明藝術作品的存在方式所具備的意義。 進入二十一世紀來，幼兒園課程理念不斷更新，新的課程、標準都在悄然進化，幼兒園教育指導綱要（試行）頒布后，更為學前教育提供了更為有力的理論依據，游戲與智力的開發研究也是最切合當前幼教理念的。（二）課題研究的意義 1有助于全園從多角度的游戲開展來提升幼兒智力的開發，為幼兒的一生發展打好基礎。 2有助于全面貫徹落實幼兒園

2、教育指導綱要中關于組織與實施部分所闡述的：各領域的內容要相互聯系，寓教育于生活游戲之中。3有助于提升本園的辦園思想，提高本園的辦學質量。二、相關概念的界定游戲：概括地表述為，游戲是人借助想象來滿足自身愿望的虛擬活動，是幼兒喜愛的一種自愿的活動或消遣。 智力：通俗地說，智力就是人的腦筋靈不靈，其含義都指人的聰明才智，是衡量人的心理健康最重要的標準之一。幼兒游戲與智力開發：游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅使，幼兒智力活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒活動的速度、靈活程度與獨創程度。三、研究的過程與方法（一）研究的主要過程第一階段 （2010年4月2010年7月）成立課題組，研究制訂

3、課題研究方案；申報、認證課題；落實相關子課題研究的任務以及明確相應研究目標；4. 課題組成員學習幼兒園游戲、兒童心理學、幼兒園新游戲大全等專業書籍，為課題研究的全面展開提供理論支撐；形成本課題研究運作的相關文件，為課題研究的順利鋪開作好準備。第二階段 （2010年9月2010年12月）1.結合多種游戲活動，了解其與智力發展的相互影響。2.根據了解情況進行分析，課題組制定游戲活動總目標與階段目標。第三階段：（2011年3月2011年7月）1.創設游戲研究環境。2.搞好師資培訓，定期進行理論指導，加強課題開展活動的研究和監督，注意研究資料的積累，理論聯系實際，務求實效。3.搞好游戲活動促進幼兒智力

4、開發的研究，有效開展各類游戲活動。4.經常性的集中討論，總結前期的研究情況鞏固研究成果，及時解決研究過程的新情況，新問題，做好前期工作的計劃和實施步驟。第四階段：（2011年9月2011年12月）1.系統整理，提煉研究經驗。2.在具體的實踐后進行理論總結工作，形成研究報告。匯集研究成果，組織結題。（二）研究的主要方法1.文獻法：通過查閱相關的文獻資料來充實研究理論依據，為課題開展提供理論指導。2.行動研究法：“行動中”即“活動中”研究，在研究中活動旨在通過各種游戲活動來實現課題的操作模式與策略。 3.經驗總結法：隨時收集活動中的精彩片斷、剪影，整理成文字，從而更好地尋求課題研究的有效途徑。4.

5、個案法：在整個研究過程中，隨時關注幼兒在游戲中有關個體活動場景，為本課題開展提供依據。四、研究成果概述（一）科學探討了游戲與智力開發的內涵及價值首先，我們對我園的游戲現狀進行了調查，了解與分析了目前我園各種游戲活動開展的狀況以及存在的問題，為后續的研究提供了參考與依據。接著，我們理清了游戲與智力開發兩者之間的關系，認識到科學地開展游戲活動是促進幼兒智力發展的重要途徑，是發展幼兒智力的有效手段，是開發幼兒智力的一把金鑰匙。同時，我們總結出游戲對智力開發的現實意義，主要表現在以下五個方面：1.游戲能激發幼兒語言交往的積極性。；2.游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要；3. 游戲有利于幼兒自主性

6、、探索性、獨立發現和解決問題能力的發展；4. 游戲有利于幼兒創造力的發展；5. 游戲有利于幼兒認知事物、體驗情感、累積生活經驗。（二）系統建構了游戲活動與智力開發的實施目標隨著研究的不斷深入，我們以綱要精神為引領，結合我園實際情況，在研究分析了總目標的定位基礎上，制定出階段目標。具體內容見下圖：年齡班具 體 目 標小班1樂意和同伴共同游戲，能按照自己的意愿選擇角色，明確角色職責和角色行為；大膽嘗試各類游戲。2進一步豐富生活經驗，能用動作和語言去積極體驗角色的情感和態度，適度表達個人情緒，自控能力進一步加強。3完善交往技能，學習分配角色，圍繞主題進行游戲；會使用禮貌用語，能用自己的語言與同伴交往

7、；在老師的幫助下，克服困難，嘗試解決游戲中的簡單問題。4正確使用玩具，愛護玩具、材料和環境，創造性地進行以物代物，聯想性德發展游戲情節；游戲結束時自覺、有序地整理好。5理解和遵守各類游戲規則，活動時不影響他人，不大聲叫喊；初步嘗試輪流、謙讓、合作與協商；評價時能安靜傾聽，不隨意插嘴，能主動按要求游戲。中班1根據主題活動創設游戲環境，在不斷變換的主題中激發幼兒對各種游戲活動的興趣，鼓勵幼兒樂意參加各種游戲中，體驗游戲活動帶來的樂趣。2引導幼兒理解角色在游戲中所具有的職能，進一步明確各角色的職責，能根據角色開展相應的游戲。3通過參觀、訪問、談話等多種形式豐富幼兒的生活經驗，如參觀理發店、銀行等，加

8、深對角色的理解，提高角色扮演水平。4鼓勵幼兒大膽游戲，愿意主動向教師提出自己的設想，與伙伴之間能積極交往、學習互助、合作和分享，并嘗試開展新的游戲主題。5確立規則意識，與幼兒共同商討活動區域規則，強調聽到信號及時中止游戲，養成認真傾聽的習慣，積極參與到講述分享活動中。6遵守游戲規則，收放、整理玩具時，做到迅速、有序、整齊。評價時能安靜傾聽老師對游戲活動的講評，不隨意插嘴，下次的游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。7通過游戲促使幼兒在操作過程中發展他們的手部肌肉，自我協調能力和控制能力，鍛煉他們的動手能力和言語交往的能力。8利用總結性評價，拓展幼兒的游戲情節經驗，為下次游戲打下基礎。大班1按

9、意愿自選角色，會進行角色分配，并能明確所扮演角色，了解其職責。 2會運用簡單的日常禮貌用語進行對話交流，掌握一定的技能、技巧。 3積極參與游戲活動，會用語言表達自己的意見、想法，能創造性地運用形象，自由地開展游戲。 4能遵守游戲規則，懂得愛惜、愛護游戲材料。 5物品會按類擺放，并回自覺收拾整理。 6同伴間友愛、謙讓，合作與幫助，不爭搶玩具。 7同伴間會合作著完游戲，不單一地玩。各游戲會相連地玩。 8會形象、逼真地進行模仿，會使用一些游戲道具。 9評價時能安靜傾聽老師對游戲活動的講評，不隨意插嘴，下次游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。 （三）切實開展了游戲活動促進幼兒智力開發的實踐研究1.

10、 關于幼兒園學習、生活、游戲一體化的實踐研究根據課題組對游戲內容的劃分方法，我園圍繞如何將六大類游戲（建構游戲、角色游戲、美勞游戲、益智游戲、體育游戲、表演游戲）落實到每一個幼兒。真正使游戲成為促進幼兒全面發展的基本活動這一問題，通過與各班教師反復實踐、專家指導以及不斷的完善與調整，制定出了幼兒一日生活、游戲活動安排表。這樣安排，不僅使幼兒參與各種游戲的時間增加了，而且環境創設更符合幼兒的年齡特點和游戲需要，也更體現了新綱要的精神，使六大類游戲較為科學、具體、巧妙地貫徹在幼兒的一日生活中，較好的實現了游戲為幼兒的基本活動的目的。具體的實施方法為：（1）以游戲的形式，組織教育活動。在以往的教學活

11、動中，我們只重視幼兒對知識的掌握，看中的是結果，而忽略了幼兒的學習過程。通過對新的教學觀念的學習和理解，我們現在重視的是過程而不是結果。因此老師在教學過程中多設計一些兒童感興趣的游戲，把一些枯燥的知識傳授和技能訓練轉化成游戲的形式。讓幼兒邊玩邊學在游戲中不知不覺的得到發展和提高。例如我們學習的北風吹呀吹一課中，我們就做了大樹、風婆婆、雪花等道具，讓幼兒分組表演，親身感受等。讓幼兒從游戲中得到冬季的快樂，加深了季節的印象。為了給教師創造一個交流、合作、探究的平臺，提升教師開展游戲活動的能力，我園連續兩年開展了“游戲研討課”活動。活動分兩個步驟進行，第一步為觀摩活動，每班都進行了游戲活動的展示，全

12、園教師進行了觀摩；第二步為研討活動，所有參加活動的教師都圍繞各班的展示活動進行了研討，研討的主要內容是：幼兒進行游戲活動的意義是什么？幼兒在游戲中獲得了哪些發展？教師在游戲中應關注什么？教師們就以上問題進行了積極的討論和交流。通過這種研討活動，一方面提升了教師的業務水平，另一方面強化了游戲活動的組織開展。（2）將集體教學與區角活動相結合。區角活動是教師有目的、有計劃擺放材料，創設環境，讓幼兒自由的去選擇材料進行游戲活動。而集體教學活動的時間往往是很有限的，幼兒個別表現的機會較少，集體教學活動結束時，幼兒往往余興未盡，為解決這個問題，我們把集體教學活動內容延伸到區角活動中，例如幼兒的手工課、美術

13、課等，幼兒均可以在設好的區角內繼續做他喜歡的東西。在本課題研究中，我園教師開展區角游戲的水平明顯提高了，無論是區角環境的創設，還是區角游戲與教學內容的結合都上了一個新臺階。（3）在保證衛生、安全、健康的前提下，支持幼兒自發游戲。在幼兒教育教學過程中，幼兒隨時隨地都會進行游戲，內容豐富形式多樣，我們尊重孩子愛玩的天性，不僅支持孩子的獨自游戲，而且鼓勵幼兒與同伴一起游戲，給孩子充分的時間和機會，為孩子們提供游戲材料。（4）親近大自然，與孩子共同觀察游戲。大自然為孩子們提供豐富、開放、有趣的活動場所，孩子們喜歡到公園、田園小徑和草地上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以我們開展了“家庭小分隊”活動，

14、一是有利于融洽親子關系；二是有利于家長了解幼兒、了解幼兒園，可以說家長既是合作者又是評判員、宣傳員。例如春游小區公園時，我們和家長、孩子們一起合作，實地尋找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵與吹許多朵“蒲公英”的不同體驗；我們還一起找“車前草”，并對孩子的爭執不作定論，請幼兒和家長一起挖出一棵回園對照整個過程孩子們邊玩邊觀察，學會比較和驗證，懂得了“全面細致觀察”的必要性和重要性。家長也在親子活動中不僅僅關照自己的孩子，還主動承擔嘗試參與管理班級的任務。同時在玩中，也從另側面使家長更深刻理解老師，更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況，從內心深處激發了主動參與幼兒園游戲活動的愿望。此類活動，我們

15、還有“親子游戲會” 、“親子運動會”、“親子才藝展示會”等。2.關于游戲環境與智力開發的實踐研究研究中，我們挖掘出游戲環境的極大價值，發現其對游戲的開展起著至關重要的作用。游戲環境的創設主要有兩個方面：一是物質環境，即游戲空間、時間及玩具材料。二是精神環境，即游戲中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系。（1）物質環境的創設首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在活動區中我們注重為幼兒準備許多半成品的材料，如為幼兒提供形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)等，這樣的游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機才會大大增

16、加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。最后，為幼兒創設充足的游戲空間和時間。例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，我們班級區域游戲“娃娃家”里就能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間教師也控制在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。（2）精神環境的創設創設良好的精神環境，我們教師能注重要處理好三方面的關系。首先教師建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關系；其次建立互助、友愛的伙伴關系；第三，教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣。3、積極開展各類游戲活動，促

17、進幼兒智力開發幼兒游戲的表現形式,主要有幼兒自發的自由游戲、教師創設活動區的區域游戲和以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲等,這三種游戲形式往往在幼兒園一日活動中共生,對幼兒的發展產生著不同的影響。（1）自由游戲幼兒園自主性游戲是教育背景下的幼兒游戲，是教育總目標下的重要組織形式，所以教師既要尊重幼兒游戲的自主性，但又不能放任不管。我園在課題實踐中，積累了一些指導策略。首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米之炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的材料，以滿

18、足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而是把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。教師在指導游戲時應尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發揮游戲的教育因素，并不排斥教師的指導。例如：中班的幼兒結合主題活動我在農

19、場里，想開一家養殖場，但又不知道應如何玩？我們老師就利用電腦、CD片讓孩子們認識學習養殖場里是如何進行飼養小動物的，養殖場里主要有些什么人，他們每天干什么，交往又是怎樣的。讓幼兒通過觀察、討論直接感知養殖場的有關知識，并把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“咖啡廳”、“理發店”、“飯店”、“銀行”等有關這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩這些游戲的主題了，從而激發幼兒參加游戲的興趣。再次，尊重幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎上，幫助幼兒豐富游戲的情節，推動游戲的發展。但是應如何指導才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動

20、，使幼兒在游戲中更好地發揮主動性，這則是一門藝術了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。老師只能在介入幼兒角色游戲中用藝術的語言對幼兒的游戲加以啟發和指導，才能讓幼兒有更多的思考和創造的自由性。例如我班開展的“陽光禮品店”的游戲，游戲的第一階段，幼兒扮演畫家隨意畫，接著產生了當“禮品”設計師，當他們生產完大批量的“禮品”圖樣后，則不知如何處理了。而老師則在這時扮演一個參觀者的角色，問幼兒這些禮品是否要制作成真正的禮品，然后再拿到商店中賣？于是，游戲的情節隨即展開，一部分小朋友開始包裝“禮品”，一部分則把包裝好的“禮品”送到即將開張的“禮品店”中發售，而有些小朋友則當上了售

21、貨員和顧客，一系列的活動把游戲推上了高潮。幼兒玩得輕松愉快、樂不可支。由此可見，在游戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素。（2）區域游戲在活動區的設置及活動材料的準備上，我們從幼兒的年齡特點出發設置活動區，如在小班多開設“娃娃家”則比較符合其年齡特點。同時，要確定活動區的空間位置，選擇最佳空間布置相應的活動區，在材料收集上則根據各種材料的性能、使用的可能，在活動區分門別類，設區擺放，做到資源共享。在游戲環境的創設中，不同年齡班的側重點是不同的，要根據幼兒的實際水平及興趣愛好確定活動區的主題內容：小班階段，幼兒年齡小，情緒易激動，注意力易分散，以直覺行動思維為主，我們活動區的設置就以娃娃家、小醫院、積木區、木偶表演區等為主，多給他們提供成型的玩具。注重在生活常規培養的基礎上，創設具有吸引力和趣味性的游戲環境，激發幼兒參加游戲的愿望。讓幼兒將良好的生活行為習慣遷移到游戲中，在游戲中得以練習和鞏固。中、大班階段，我們則在材料的提供上下功夫，多提供各種類型半成品玩具，以環境來促進幼兒游戲水平的提高。如發現幼兒有玩“麥當勞”的想法后，老師就提供此類玩具等待幼兒去表現。同時還讓幼兒自已確定游戲的地點、時間及主題情節，自己準備游戲材料