1、PAGE10PAGE10古代詩歌四首教案知識與能力目標：1、了解古代詩歌體裁的有關知識。2、詩歌四首表達的思想感情。3、準確朗讀并默寫。4、品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。課時安排：2課時教學過程第一課時教學要點學習觀滄海，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學

2、習王灣次北固山下敘事寫景的哲理美。教學步驟一、導語設計（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的詩經發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。二、學習觀滄海1、作者簡介曹操（155220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。2、介紹背景漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾

3、登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。3、解題漢代樂府詩一般無標題，觀滄海這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。4、朗讀（1）范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。（2）學生朗讀。5、學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙

4、，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。介紹古代修辭“互文”“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如西江月“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。6、合作探究：活動設計：學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。1）全詩以哪個字展開來寫的？“觀”是

5、全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。2）這首詩寫了幾層意思哪些詩句是寫實景的（實寫）哪些詩句是想像的虛景（虛寫）“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者

6、借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。4）這首詩寫景有什么特點？動靜結合、虛實結合、情景結合7、集體朗讀。三、學習次北固山下1、學習有關近體詩知識1）絕句一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。2）律詩一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。8句以上為“排律”。2、學生朗讀。3、思考回答：1）

7、這首詩描繪的是哪個季節的景色從哪些地方可以看出春天。有詩句“江春入舊年”2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情從哪些詞語可以看出來表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？3）名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“

8、海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。4、在理解的基礎上當堂背誦。5、作業：背誦默寫兩首詩。第二課時一、導入新課：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二、學習錢塘湖春行1、學生自由朗讀，掃清文字障礙。2、教師正音，明確詩句含義。3、研讀與賞析。學生自主合作探究，思考下列問題。1）詩的四聯各寫了什么內容？首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”

9、，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。2）從哪些詞語可以看出是初春的景色？“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”3）哪句詩說明詩人

10、已陶醉在美好的湖光山色之中了？“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”4）詩中“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。三、學習天凈沙秋思1、導語：秋天是一個怎樣的季節也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢今天，我們一起走進馬致遠的.天凈沙秋思中去體會體會。2、解題：元曲是中華民族燦

11、爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。3、朗讀詩歌：1）師配樂范讀2）學生齊讀3）學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。4）學生配樂朗讀。4、品析鑒賞：1）學生根據詩句，想象用優美

12、的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。2）四人為一組，討論以下問題：（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物你認為這樣做有何好處這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表

13、現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里他究竟要到哪里去這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，