1、保教第一模塊第四章幼兒認知發展2 思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯絡，屬于感性認識；而思維所反映的是事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯絡，屬于理性認識。感性認識與理性認識是對立統一的關系。 “東郭先生與狼的故事“農夫與蛇 感性認識：東郭先生心地仁慈 理性認識：東郭先生愚蠢至極。 阿德曼斯 1974 年提出的疊紙問題： 有一張大紙，厚 1/100 英寸，把它對折一次如今有兩層厚了，再對折一次，如今有四層厚了一直折到 50 次為止。它的實際厚度是多少？ 用抽象的數學符號方式表征這個問題既容易又準確，紙的厚度折一次在原來基

2、數上增加一倍，其結果為 250，其厚度是驚人的，大約等于地球到太陽間的間隔 。 1億5千萬公里 “三人住旅館問題： 三個人住進一家旅館，旅館老板說房租 30 元，每人預付 10 元。后來老板想給他們折扣只收 25 元。他讓茶房找回 5 元給客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了 2 元。這樣每人付了 9 元，共 27 元，茶房拿了 2 元，共 29 元，那么還有1元到哪里去了呢？ 2、思維的種類(44) 1、根據思維要解決的問題的內容分：動作思維、形象思維和邏輯思維 動作思維：動作思維是通過實際操作解決詳細直觀問題時的思維。兒童在掌握抽象數學概念之前，用手擺弄物體進展計算活動，就屬于動作思維

3、 。 形象思維：形象思維是憑借頭腦中的詳細形象和表象解決問題的思維，它具有形象性、整體性、可操作性等特點。學齡前兒童利用詳細形象來進展思維，文學家、藝術家等也經常通過形象思維來表建自己的思想和情感。如：當學生看到一幅畫著9個人、15張椅子的圖畫后，文字顯示問題：“還剩幾張椅子？后，立即明白還剩6張椅子. 邏輯思維：也叫抽象思維，是人們運用概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程 。邏輯思維是用語言進展的，語言負載著思維的過程。學生學習科學知識、科學家進展研究等都要運用這種思維，它是人類思維的典型形式 。邏輯思維方法包括：分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。利用數

4、學公式解題，是典型的邏輯思維。 2根據思維探究答案的方向分為 ： 聚合思維：又稱為求同思維、集中思維，是指人們在解決問題時把廣闊的思路聚集成一個焦點，從而得出一個正確答案的思維。聚合思維具有方向性和條理性。學生在學校里的學習、考試，大都是靠聚合思維進展的。 諸葛亮妙計巧退五路大軍； 每年的兩會，共商國是。 發散思維 ： 又稱求異思維、輻射思維。是指人們沿著不同的方向考慮，從而得出多個答案的思維。它的特點是視角廣闊、不拘泥成規，心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一； 微軟創造了個人電腦； 馬云創立了電子商物； 馬化騰提出“互聯網+商業形式。3根據思維的獨創

5、性分類： 常規思維：常規思維是運用的知識經歷，按照現成的方案進展問題解決的思維例如，學生按照學過的公式解決類型題。這種思維缺乏獨創性，不會產生新的思維成果 創造思維： 創造思維具有獨創性，是指以新穎的、獨特的方式來解決問題的思維方式。例如，新理論的提出，創造創造等都需要創造思維 。愛迪生一生有2000多項創造 3、思維的作用 (1)思維是幼兒生活活動的根底：幼兒在生活中同其別人交往，解決生活中遇到的各種問題，學習各種知識及游戲都離不開思維活動。只有思維程度不斷進步，幼兒才能很好地認識所處的環境和周圍的事物，對各種情況作出正確判斷與推理，從而準確把握事物 。 (2)幼兒的思維開展標志著幼兒認識程

6、度的進步：幼兒思維的開展使幼兒對事物的認識不僅停留在認識事物的外表特征，而且可以進一步認識事物的本質。如一幅畫上有許多長滿黃葉的樹，而且地上也落了許多黃葉，幼兒根據畫面就知道畫的是秋天，這是通過思維活動認識到的這一現象的本質 (3)思維的產生和開展促進了幼兒情感、意志和社會性的開展：思維對幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認識方面，它還浸透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。思維程度的進步可以使幼兒的情感深化化，使幼兒通過對情況的判斷，作出決定，能認識到自己行為的后果，從而增強責任感和自制力。 4、幼兒思維開展的特點 根據幼兒思維開展的階段或方式，幼兒的思維開展表現三種不同的方式：直覺行動思維、詳

7、細形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以詳細形象思維為主，幼兒末期的抽象邏輯思維開場萌芽。 (1)直覺行動思維：即借助動作進展的思維 0-3歲的幼兒主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。例如，兒童通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現的萌芽狀態的思維。 2詳細形象性是幼兒思維的主要特征 詳細形象思維是借助形象或表象進展的思維。幼兒的詳細形象思維的特點：詳細性形象性 經歷性 擬人性片面性 固定性；詳細形象思維是幼兒期思維開展最主要的特征。以上這些特征在幼兒

8、各種思維活動中都有表現。但是在不同的年齡，表現程度是有所不同的。 3抽象邏輯思維：借助語言、概念進展的思維 在幼兒末期，其抽象邏輯思維開場萌芽。主要表如今：幼兒開場獲得可逆性思維；幼兒的思維可以去自我中心化；幼兒可以將注意力集中于某一事物的幾個方面；幼兒開場使用邏輯原那么。 5、幼兒思維形式的開展 1幼兒概念、判斷與推理的開展概念、判斷與推理是思維的根本形式，幼兒思維根本形式開展的特點是詳細形象性。 幼兒對概念的掌握：幼兒的概括程度是處于外表的、詳細的感知和經歷的概括到開場進展某些內部的、靠近本質概括的開展階段。 幼兒對概念的掌握受其概括才能開展程度的制約。 幼兒概括才能的開展可以分為三種程度

9、：動作程度概括、形象程度概括和本質抽象程度的概括。它們分別與三種思維方式相對應。幼兒的概括才能主要屬于形象程度，后期開場向本質抽象程度開展，這就決定了他們掌握概念的根本特點： A、以掌握詳細實物概念為主向掌握抽象概念開展 B、掌握概念的名稱容易，掌握概念內涵困難。 幼兒對事物判斷、推理的特點：幼兒思維的詳細形象性常表現為在判斷事物時從事物外在或外表的特點出發。如：A、幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯。B、把直接觀察到的事物之間的外表現象或事物之間偶爾的外部聯絡，作為判斷事物的根據。C、以自身的生活經歷作為判斷、推理的根據。 2幼兒理解事物的特點：1從對個別事物的理解，開展到理解事物之間的關系

10、2從主要依靠詳細形象來理解，開展到依靠語言說明來理解3從對事物作簡單、外表的理解，開展到理解事物較復雜、深化的含義4從理解與情感親密聯絡，開展到比較客觀的理解5從不理解事物的相對關系，開展到逐漸能理解事物的相對關系 二幼兒的思維與活動 1幼兒概括才能的開展特征與幼兒的活動：幼兒思維概括才能的開展主要處于形象概括的程度。幼兒概括的特點：1概括的內容比較貧乏 2概括的特征很多是外部的、非本質的 3概括不準確 概括的內涵不準確，只反映事物的外表特征。概括的外延不適當，往往有過寬或過窄 2問題情境與幼兒思維的開展 問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發幼兒提出問題的情境。為了開展幼兒的思維，教師所

11、組織的活動一定要符合幼兒的思維程度。符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷開展。 3 、幼兒的提問與幼兒的思維 從3-4歲開場幼兒經常會問“是什么或“為什么的問題，好奇、愛問是幼兒思維活動的詳細表現。 對幼兒的提問應“聞問那么喜，以積極的態度鼓勵幼兒提問。愛因斯坦名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要 。 4幼兒的詳細形象思維與幼兒活動1幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動 幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性：教育中應注意： 要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料 為幼兒提供活動與操作的條件與時機 在活動的過程中為幼兒提供較多形象得意的玩教

12、具 激發幼兒的好奇心和對事物的認識興趣 2詳細形象思維與幼兒的活動要通過各種活動豐富幼兒的表象 各種事物在幼兒頭腦中的形象是幼兒思維的根底，要通過各種活動增加幼兒的感性經歷，豐富其表象。幼兒園開展的活動要堅持直觀性原那么 為幼兒提供盡活動時要盡可能可能詳細、形象、直觀化，玩具和教具要具有鮮明、形象、生動的特性。 5、在活動中開展幼兒的思維1通過觀察，對詳細事物進展分析綜合在豐富的活動中培養幼兒的分析綜臺才能是促進幼兒思維開展的有效途徑。通過觀察詳細事物, 幼兒充分感知事物的各個方面，對事物的詳細特征進展分析綜合。例如，幼兒通過對某一張紙在水里下沉得快的現象觀察，分析出其原因是“這張紙吸水快。幼

13、兒的分析綜合才能是在實際的活動中對詳細事物進展充分感知而獲得開展的(2)通過操作，對詳細事物進展比較、分類 比較是把各種事物和現象加以比照，確定它們的一樣點、不同點及其關系。比較以分析為前提，同時是一個綜合的過程。分類是根據對象的共同點和不同點，把它們區分為不同種類的思維過程。分類時，必須根據對象的某種屬性或關系來進展，客觀上，事物有多種屬性，因此分類的標準也是多方面的。幼兒對物體比較才能開展的特點表現為： 幼兒初期還不擅長找出物體之間相應的局部，幼兒中期、晚期可以逐漸找出物體的相應局部 幼兒先學會找物體的不同處，后學會找物體的一樣處，最后才學會找物體的相似處。 幼兒通過對物體的操作，可以對詳

14、細事物的特征直接感知，進展直接比照，找出物體之間的不同或一樣之處。通過對物體一樣之處的概括與判斷，幼兒可以逐漸對事物進展分類。幼兒中晚期，分類才能始逐步開展起來。如幼兒通過對一堆插片的擺弄，可以把一樣形狀的插片歸類，把這堆插片按形狀分為不同幾類。在整理物品中，幼兒也可以獲得比較詳細物體的經歷。 通過操作和對詳細事物的比較，可以促進幼兒分類才能的開展。教師應該針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動。幼兒的思維是在同周圍環境互相作用的活動中不斷開展起來的。幼兒園要為幼兒提供各種活動的時機，教師要擅長為幼兒創設“問題情境，促進幼兒思維程度的不斷開展。 六、學前兒童言語的開展一幼兒言語概述 1、語言和言語

15、: 語言是人類在社會理論中逐漸形成和開展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統。語言是一種社會現象。言語:言語是運用語言進展實際活動的過程。言語是一種心理現象。 2、幼兒言語的種類：1口頭言語：口頭言語是通過人的發音器官所發出的語言聲音來表達思想和感情的言語。 2書面言語：書面言語是人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經歷。3內部言語： 內部言語是一個人自己對自己發出的聲音，是自己默默無聲地考慮問題的言語活動。 二幼兒言語開展的主要特征 1幼兒語音的開展 1幼兒發音越來越準確：隨著年齡增長，幼兒發音器官進一步成熟，語音聽覺系統和大腦機能的開展，使幼兒的發音才能迅速增強；詞匯量的增加也促

16、進了幼兒口語的開展。此外，社會環境也會影響幼兒的正確發音。234歲是幼兒語音開展的飛躍期：在正確的教育條件下，34歲幾乎可以學會本民族語言的任何發音，此后發音趨于穩定； 3幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同：對韻母的正確掌握率高，而對聲母的正確掌握率低。特別是對zh、ch、sh、z、c、s掌握上常常出錯，容易將zh和z、ch和c、sh和s相混淆。 4語音意識逐漸開展：對別人的發音很感興趣；喜歡糾正、評價別人的發音；很注重自己的發音。 2、詞匯量增加，內容變化大。 詞匯量的增加：幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內，詞匯量年年增加。據資料統計說明，3歲幼兒詞匯約為800至1100個；4歲

17、為1600至2000個；5歲那么增至2200至3000個；6歲時詞匯數量可達3000至4000個。 詞類范圍日益擴大：在幼兒詞匯中。主要是意義比較詳細的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨用來答復以下問題的虛詞。如，介詞、連詞等。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大。他們不僅掌握了許多和自身生活經歷有關的詳細的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等。可見，幼兒所掌握的詞匯，內容豐富，涉及范圍較廣。 詞義逐漸豐富和加深：幼兒期，隨著生活經歷的豐富、思維的開展，詞的概括性聯絡系統也逐漸開展，對詞義的理解趨向豐富和深化化。此外，

18、幼兒使用詞語的積極性在增加，既理解又會運用的積極性詞匯在增多，光理解不會正確使用的消極性詞匯也在增多，于是出現亂用或亂造詞的現象。總的來說，幼兒對詞義的掌握是不夠豐富和深化的。對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最根本和最常用的意義。 3、初步掌握語法：詞匯是語言的建筑材料，語法是使用規那么。我國幼兒所說出的句子類型有以下開展趨勢：從不完好句到完好句：最初，幼兒的句子構造是不完好的，多是單詞句和電報式句子。2歲以后，逐漸出現比較完好的句子。到6歲左右大局部幼兒會使用完好句進展交流。完好句又可分為簡單句和復合句。陳述句與其他多種句型疑問句、祈使句等。 從簡單句到復合句：2歲左右的

19、孩子所說出的句子中，簡單句占，到幼兒中期，簡單句仍占多數，但是隨著年齡的增加。簡單句所占比例在逐漸減少，復合句逐漸開展。4歲以后，還出現了各種附屬復合句，還能運用適當的連接詞構成復合句以反映各種關系。如會用“假設就、“只有才、“因為所以等等來造句。 從陳述句到多種形式的句子：在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是最根本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問句、祈使句、感慨句等也開展起來了。其中，疑問句產生得較早。 在幼兒的言語理論中還可看到他們由于受簡單陳述句句型形式的影響，往往對一些復雜的句子形式不能理解而發生誤解。 4、口語表達才能進一步開展 對話言語的開展和單獨言語的出現：從交際的方式

20、而言，口語可分為對話式和單獨式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：獨白那么是一個人單獨向聽者講述。 幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進展活動的，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期對話言語進一步開展。 情境性言語的開展和連接性言語的產生：情境性言語是指幼兒在單獨表達時不連接、不完好并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連接向連接言語開展過程中的一種言語形式。連接性言語那么指句子完好、前后連接，能反映完好而詳細的思想容使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。 3-4歲的幼兒，甚至5歲的幼兒言語仍帶有情境性。他們說話斷斷續

21、續的，并輔以各種手勢和面部表情，對自己所講的事，絲毫不作解釋，似乎談話對方已完全理解他所講的一切。隨著年齡的增長，幼兒連接性言語逐漸得到開展。到67歲，幼兒開場能把整個思想內容前后一貫地表述；能用完好的句子，說明上下文的邏輯關系。 5、出現內部言語的過渡形式出聲的自言自語言語可按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內部言語兩類。內部言語是言語的高級形式，它不是用來和人交際的言語，它的發音隱蔽，而且比外部言語更概括和壓縮。 幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在開展過程中常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式，一種是

22、“游戲言語，另一種是問題言語。 游戲言語：游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語。其特點是一邊做動作，一邊說話。用言語補充和豐富自己的行動。這種言語通常比較完好、詳細，有豐富的情感和表現力。 問題言語：問題言語是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、疑心、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。 幼兒中期以后，內部言語逐漸在自言自語的根底上形成。原來由自言自語所負擔的自我調節功能，也隨年齡的增長逐漸由內部言語來實現。 三幼兒的言語與活動 1活動中幼兒言語的特點分析：兒童心理學家皮亞杰著重研究了2-7歲兒童的言語。并將其歸為兩大類：1自我中心言語：自我中心，是指

23、兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自已在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由于和一個偶爾在身邊的人共同活動感到愉快而說話。 自我中心言語有三個范疇：重復無意義字詞的重復兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節。他并未想到要和誰說話，甚至在講一些有意義字詞時，也是如此。獨白：兒童對自己說話，似乎在大聲考慮，其實并不是對任何人說話。 雙人或集體的獨白 在有人存在的情況下，兒童之間互相說話，但并不構成溝通思想或傳遞信息的功能。說話的兒童并不要求旁人參與談話，也不要求他懂得這種談話，更不注意旁人的觀點，旁人只是一個刺激物的作用。這種雙人

24、或集體單獨實際上只是兒童在別人面前大聲地對自己說話。2社會化言語社會化言語涵蓋了四個方面的內容。適應性告知：適應性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人，即在傳遞思想。批評和嘲笑：這是一類有關別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關聯，但富有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人。 命令、懇求祈使和威脅： 這一類言語有明確的互相作用。如，“你過去一點，擋了我了。 問題與答復：問題與答復常在社會化交往時出現。兒童提出的問題大多要別人答復，而兒童的答復有回絕和承受兩種。但是，這些答復不是有關事實的答復而是有關命令和懇求的答復。 2在理論中進步幼兒的言語才能1有目的、有方案的幼兒園語言教

25、育活動是開展幼兒言語才能的重要途徑2創設良好的語言環境、提供幼兒交往的時機3把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中4教師良好的言語典范5注重個別教育 七、認知開展階段理論 一皮亞杰的認知開展階段理論 認知開展的階段理論是由瑞士開展心理學家皮亞杰所提出的，被公認為20世紀開展心理學上最權威的理論。所謂認知開展就是指個體在適應環境的過程中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與才能表現會隨著年齡增長而改變的歷程。皮亞杰將嬰兒到青春期的認知開展分為感知運動、前運算、詳細運算和形式運算四個階段。 這一階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化。02歲兒童只有動作智慧而沒有表象和運算智慧，其行為圖式主要表現為看、抓取和嘴的吸吮等方式，只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現，思維開場萌芽所謂圖式，是人腦中已有的知識經歷的網絡，是反映兒童的心理構造或認知構造的主要形式 1、 感知運動階段O2歲 感知運動階段兒童的認知開展主要表現出以下三個特點：嬰兒從被動反響開展到積極而有意識的反響；從看不見物體就認為物體不存在，到物體在眼前消失仍然認為物體有可能存在；通過操縱物體來理解其屬性。