1、第一單元 無處不在的能量 第一課 讓身體熱起來 教學目標：1、能體會到我們的身體能發出熱 2、知道使身體發熱的方式有那些；3、養成樂于和善于觀看身邊事物的習慣；教學重點： 身體發熱的方式有那些；教學難點： 人體能量的吸取和消耗；教學用具： 相關的圖片資料和視頻資料 教學過程：一、導入新課 觀看幾種人體發熱的圖片：火鍋、烤火爐、運動（參考問題：這些熱是從哪里來的？）二、讓我們身體熱起來 1、當我們的身體感覺有些冷的時候,我們以常用哪些方法 使自己熱起來？（同學可依據自己的體會說一說自己會怎樣做？）運動、吃 火鍋、烤火、曬太陽下等；2、這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？太陽為我們帶來了熱、食物

2、給我們供應了能量；3、拓展：人體吸取的能量到哪里去了？（運動、工作等消耗 了,或者轉變成糖與脂肪儲存了）三、衣服能給我們帶來熱嗎？1、回憶自己的生活體驗（讓同學學習學問時與生活結全起來）（1）晚上,當我們進被窩時,你的感覺是什么？（2）而當我們早上起來時,你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上 再次去睡時被窩仍熱嗎？這一連串的問題讓你對你剛才的想 法是不是參生了懷疑？（3）衣服到底能不能發熱？同組的摸索并設計一個試驗來證 明你的想法；2、分級爭論制定試驗方法,再在班上表述大家評論其可行性；3、對設計合理有可行性的試驗方案在班上推廣,并開展試驗；4、對自己的試驗作匯報；（1）試驗中你們觀看到了什么？（2）

3、衣服會自己產生熱嗎？（3）多穿些衣服怎么會覺得熱起來了？5、問題：北極熊為什么不怕冷？四、課堂小結讓同學自己總結,然后老師作總結：1、讓人體熱起來的方法2、人體的能量的消耗,3、北極熊不怕冷的緣由；板書設計：運動（摩擦、跑步等）熱源（太陽、烤火、電熱毯、泡溫泉、擁擠的人群）熱起來了：吃食物（菜、熱飯、火鍋）發燒、緊急、害羞使人體產生熱量等 北極熊不怕冷的緣由：細密的毛,厚厚的脂肪等；其次課 擺的隱秘 一、教學目的 1. 通過本課教學,使同學熟識搖擺,知道搖擺的規律擺線短的搖擺得快；2. 培育同學的試驗才能和歸納概括才能；3. 讓同學熟識了自然規律,利用自然規律；二、教學預備 1. 分組試驗材料

4、：（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤；（2）單擺： 3 個；用細線和螺絲帽做成,細線一端在螺絲帽上系牢,另一端打一個結,使其成為一個套,能掛在支架的鉤上；在3 個擺中,有2 個擺擺線長短相同,擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有 2. 演示材料：帶擺的鐘；2 個擺擺錘輕重相同,擺線長短不同；3. 掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等；三、教學過程（一）教學引入 1. 出示擺鐘（或掛圖、投影片）；2. 讓同學觀看,然后說誕生活中的實際例子；（板書課題；）（二）學習新課 1、出示試驗裝置單擺；我們用這樣一個裝置來試驗；在 一根細線上栓一個重物鉤碼,在線的上端系一個套,通 過套把線掛在支架橫梁

5、的鉤上；用手輕輕推動鉤碼,它就會 像鐘擺、吊燈一樣搖擺起來；我們把這個試驗裝置叫做“ 擺”；每個組有 3 個擺,各組任意挑選一個擺,把它掛在支架上,觀看它是怎樣搖擺的,搖擺有什么規律；（1）同學分組安裝、觀看；（2）匯報觀看結果；2、敘述：擺在搖擺時,擺出去,再回來,叫搖擺一次；（1）同學分組觀看：通過變換鉤碼的數量和變換吊線的長度,記錄擺的搖擺次數；（2）爭論：通過以上觀看、試驗,你發覺搖擺有什么規律？（鉤碼的數量不影響搖擺次數；吊線的長度越短,搖擺越快）（3）同學分組試驗為什么擺會漸漸的停下來？（4）指導同學熟識動能和勢能的轉化；（5）爭論：以上試驗結果說明什么？為什么？現在你知道搖擺快慢

6、與什么有關系？有什么關系？（即什 么樣的擺搖擺得快？什么樣的擺搖擺得慢？）（6）老師小結：通過以上爭論我們知道,搖擺的快慢與擺錘 的輕重沒有關系,與擺線的長短有關系,擺線短的搖擺得快；3、做一個聽話的擺通過轉變擺線的長度,分別讓同學做出 一分鐘搖擺 50 次、 90 次的擺；（三）鞏固練習 1. 敘述：這節課我們一起爭論了擺的隱秘；2. 提問：同一個擺的搖擺有什么規律？搖擺的快慢與什么有 關系？有什么樣的關系？3. 爭論：（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里搖擺的 次數是肯定的,這樣就可以利用擺掌握鐘表內齒輪轉動的快 慢,使鐘表勻速、平穩地走動；）（2）怎樣調整有擺的鐘“ 走” 的

7、快慢？（擺錘下有螺絲,將 螺絲沿順時針方向擰,擺錘上升,相當擺線縮短,鐘擺搖擺 變快,鐘表便“ 走” 得快；將螺絲沿逆時針方向擰,擺錘下 降,相當擺線加長,鐘擺搖擺變慢,鐘表便“ 走” 得慢；）（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發條或電池是鐘擺的動力）（四）布置作業 用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏,上端固定在高處,拉動 沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手,觀看沙跡的路線,記錄 你的發覺；第三課 鉆木取火 教學目標：1能應用已有的學問和體會對鉆木取火的原理作假設性說明；能提出探究活動的大致思 路,并能用簡潔的器材作簡潔的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；2想知道,愛提問,喜愛大膽想象；敬

8、重證據；情愿合作溝通；熟識到科學是不斷進展 的；意識到科學技術會給人類與社會進展帶來好處,也可能產生負面影響,樂于用學到 的科學學問改善生活；3知道鉆木取火的道理,明白人類用火的歷史；活動預備：老師要引導同學課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料,并對搜集到的資料進行初 步的整理和分類,以備課堂上進行溝通；另外,仍應讓同學課前留意觀看生活中摩擦生 熱現象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、飛奔汽車的輪胎、火車道、劃火柴等,并 做好記錄,為課堂上的溝通作好鋪墊；在試驗材料的預備上,要表達開放性的特點,如 可以預備教科書提示的試驗用的主體材料手鉆、木板、砂紙、鋼條等,仍可以依據 自己的試驗方法預備試

9、驗材料；只要同學能想到的、能找到的都可以；老師課前也應準 備一些相關的圖片、文字資料,有條件的可以預備有關古代人用火的音像資料；教學過程：一、導入新課 1. 觀看事先預備的音像資料；2. 展現一些古代人鉆木取火的圖片或敘述相關的故事；引 出關于鉆木取火的話題,導入新課；二、熟識鉆木取火的道理 提出問題：“ 你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能 1. 量轉化的觀點說明其中的道理嗎？”2. 同學以小組為單位將自己課前搜集的資料進行溝通；在 對資料進行整理、分類后,組織同學在全班進行溝通和展現；引導同學利用獵取的資料解決前面提出的問題,用能量轉化 的觀點嘗試說明“ 鉆木取火” 的道理；設計試驗驗證；

10、3. 4. 同學溝通驗證情形,展現驗證成果；四、生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象 1. 提問：“ 生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？” ,讓同學結合自己的生活體會,以小組為單位針對問題綻開討 論與溝通,舉出實例,闡述觀點,做出合懂得釋；五、自由活動：摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響,怎么辦呢？說一說,機械能仍能轉化成什么能？拓展活動：搜集古人取火的資料進行溝通和匯總；第四課 通電的線圈 教學目標 : 1、能應用已有的學問和體會對電磁鐵的特性作假設性的說明；能提出進行探究活動的大 致思路；會設計簡潔的試驗記錄表和試驗報告；2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是

11、可以轉變的；3、培育同學的制作才能（學會制作電磁鐵的方法）、試驗才能和歸納概括才能；4、敬重證據；情愿合作溝通；敬重他人的勞動成果；培育探究問題的愛好和態度；教學方法：1、本課通過課題直接引入新課,以問題激發同學的探究欲望,培育同學探究的愛好；2、老師在組織制作電磁鐵這一教學環節上,往往實行老師教,同學做這種方法,不利于 培育同學的才能；本課教學時,老師可課前組裝好電磁鐵,課上試驗完畢后,讓同學自 己拆開電磁鐵,觀看結構,再組裝好；既給同學充分的時間去探究電磁鐵的特性,又培 養了同學觀看才能、制作才能、探究才能、歸納概括才能和語言表達才能；3、也可以讓同學展現自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,

12、解決的方法及感受、體會、從而導入新課；教學重點：知道電磁鐵的磁性；教學難點：培育同學的試驗才能和歸納概括才能；教學過程：導入新課：一自行發覺問題：1出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的 線圈）2提問：他們是怎樣工作的？（引導同學說出電磁鐵是否有磁性和 兩極）3同學質疑；學習新課,自行探究、解決問題：二爭論電磁鐵的性質；1演示試驗：（1）做個電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針；（2）將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針；（3）將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針；2談話：剛才的試驗你看到什么？你有什么發覺？3爭論：這個裝置有時有磁性,有時沒有磁性；你認為這與什么有 關系？4談話：你想親自動

13、手驗證自己的想法嗎？試驗完畢后,請你拆開這 個裝置,看看它的結構是怎樣的？仍要把它組裝好；5同學分組試驗、觀看：同學自己動手做個電磁鐵,（分有鐵芯和無鐵芯兩種情形）6匯報結果：溝通收集過程中遇到的問題、（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大；（2）電磁鐵通電時有磁性,切斷電流后沒有磁性；（板書 通電 有磁性斷電 沒磁性）三熟識電磁鐵也有兩極 1爭論：（1）磁鐵都有南、北兩極,電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？（2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？2同學爭論,設計試驗方案：3摸索：（1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？（2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？4分組試驗：用指南針檢驗電磁鐵兩端是否有南、北極；5匯報結果

14、：（1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極；（2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極；6師生小結：通過以上爭論,我們知道電磁鐵也有南、北極之分；（板書有兩極）四熟識電磁鐵的兩極是可以變化的及其緣由 1摸索：通過剛才各組的匯報,關于電磁鐵的南北極問題,你有什么發 現？有什么不明白的問題？2、同學質疑：（我們制作的電磁鐵,同是釘帽或釘尖一端,為什么有的是北 極,有的是南極,這是為什么？）3、談話：（1）兩個試驗不同結果的小組,把你們的裝置放在一起,看 有什么發覺？第五課 無處不在的能量 教學目標 :1、能用簡潔的試驗器材做能量轉化的簡潔小試驗；能量轉化現象作合理的說明；會查閱資料； 能嘗試用不同的方式對2

15、在做能量轉化小試驗活動過程中,體驗科學探究的樂趣,情愿合作與溝通；3知道任何物體工作時都需要能量,電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；熟識不同形式的能量之間可以相互轉化；導入新課：觀看 P17 的課文圖片,并請同學們說出這些物體靠什么“ 工作” 或運動？同學依據圖片描述物體的運動；分析能量的轉化過程,導入 新課；1、生活中的能量（1）、可以實行演講或解說的方式,讓同學到講臺上展現自己 搜集到的關于能量的文字或圖片資料,揭示生活中能量的各種 表現形式,提示同學學會傾聽別人的發言,準時發覺問題,并 在此基礎上進行補充和完善,從而形成對生活中能量的熟識；師敘述：能量是一切活動的源泉；雖然你看

16、不見它,但它就在 我們身邊；任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲的現象,其中就有能量在起作用；問：生活中,你仍知道一些什么樣的能量？讓同學進行爭論、舉例；讓同學自己總結：在我們生活生產中,有各種各樣的能量,如 電能、光能、熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等,它們時刻在我們身邊為我們服務；2、明白能量之間能夠相互轉化 查找我們身邊的能量 1 我們來查找一下四周的能量,看誰找到的多；2 小組研討,溝通各自知道的能量形式和具有能量的物體；3 全班溝通,同學可以展現自己帶來的資料；老師也可以在適 當的時候出示預備的圖片或影像資料,供全班同學研討；4 把同學們查找出的

17、能量按能量形式分類；同學舉例并講解各種各樣的能量的作用；引導同學明白一些常 見的能量的作用；問：我們身邊有各種各樣的能量,它們都有 什么作用呢？請你說一說,電燈發光時,是將什么能轉化成了 什么能？問：同學們,想想看,假如沒有能量,人類和自然界會顯現什 么樣的情形；師：能量是全部物體工作或運動的源泉,沒有能量,一切物體 都將停止；在此基礎上再讓同學自主描述知道的、熟識的物品 工作時能量轉化的過程；3、動手試驗,體驗能量轉化的過程 讓同學親自體驗能量的轉化,并嘗試說明能量轉化的過程；第六課 追尋達爾文的腳印 教學目標 :1、通過對搜集的有關進化問題的資料分析,體驗到科學探究中證據、規律推理及運用想

18、象建立假設和懂得的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料,對現象進行合理的 說明；2、在探究生物進化的問題中敬重證據,不迷信權威,敢于提出自己的觀點；3、能依據事實資料說明適者生存、自然挑選的含義；能依據自己的懂得闡釋人類的進化歷程；活動預備：1、老師可以引導同學在課前對搜集的資料進行歸類整理,科學的精神、達爾文的主要奉獻等進行分類；按生物進化問題、 達爾文探究2、老師幫忙同學搜集目前生物種類及存在數量方面的資料以及生物繁衍才能的資料,便 于同學有充分的事實依據來爭論生物相對平穩的問題,為獲得“ 適者生存” 、“ 自然選 擇” 的論點打下基礎；另外,老師最好預備豐富的圖片、文字及視頻資料,以

19、此開闊學 生的視野；導入新課：達爾文簡介：達爾文 1809 年誕生在英國,從小喜愛打獵、采 集礦物和動植物標本；1828 年在劍橋高校學習神學；1831 年 高校畢業,以博物學家的身份自費到“ 貝格爾” 號軍艦作環球考察； 1832 年,達爾文在巴西海拔4000 米的山上發覺了貝殼化石,經過反復思索他最終明白了地殼升降的道理；1836 年 10 月,達爾文回到英國,1842 年,第一次寫出物種起源的簡要提綱；1859 年 11 月,寫成了科學巨著物 種起源旗幟鮮明地提出了“ 進化論” 的思想,說明物種是 在不斷變化之中,經受了由低級到高級、由簡潔到復雜的演 變過程；教學過程：一、 同學依據資料

20、對有關生物相對穩固的事實資料進行爭論 和分析,熟識到象的存活數量與繁衍數量間的關系；估計其 中的緣由,對此問題找到恰當的、合理的說明；然后再對學 生搜集到的相關資料進行分析,在對多種生物的存活數量與 熟識合理地科學地說明此種現象；1、你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？2、它的繁衍才能是怎樣的？如：在人類開頭商業捕鯨活動之前,北大西洋海疆的鯨魚數 量大致為現在的 2-24 倍,確定在人類仍未開頭商業捕鯨活動 的時候,北大西洋一帶的鯨魚數量大約為 86.5 萬頭；二、 同學依據資料爭論、分析,說出這種生物現象的緣由,老師同時展現達爾文提出的自然挑選與適者生存的觀點的具 體意義；讓同學將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論 相對比,提高同學的自信心,樹立不迷信權威的信念；三、 展現有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以 講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行溝通,通過自主 想象、分析、估計人的進化 歷程,可以用文字表達出進化過程,也可以畫出來；四、 通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料,從最早的