1、信息技術開展與高校教學形式創新摘要：為了更好地滿足信息經濟時代社會對代寫論文人才的需求，高校在調整人才培養目的的同時，需要積極運用信息技術對教學形式進展創新。為了防止陷入誤區，在創新過程中應注意堅持正確原那么。關鍵詞：信息技術；教學形式；創新；高校我國于2001年公布了?教育信息化“十五開展綱要?。由于信息技術的開展，知識的集中、儲存、傳播、應用機制等均發生了重大變化。高校作為向社會培養、輸出高層次人才的基地，必須順應時代的開展，改變傳統的人才培養形式與教學形式，改變人才培養目的。一、信息經濟時代高校人才培養目的的轉變信息經濟時代、知識經濟時代、體驗經濟時代均被認為是后工業社會的代名詞，它們并

2、無時間先后之分，但共同標示了21世紀的特點。概括起來，信息經濟時代或知識經濟時代較先前的農業經濟時代、工業經濟時代相比具有以下新特征：首先，知識成為首要的消費要素。智力資本的重要性已經超越了金融資本。正如管理大師PeterDruker所言，20世紀企業最珍貴的是消費設備，而21世紀最珍貴的資產那么是知識工作者1。其次，知識與信息的處理遠較其儲存更重要。信息假如不加以整理，更多的信息也不過是一堆毫無意義的資料而已。第三，信息工具成為重要的消費工具，對信息技術本身的掌握及運用才能將在社會消費活動中發揮日益重要的作用。眾多研究發現，高校傳統的以“老師講學生聽這種“填鴨式教學為特征的教學形式具有許多缺

3、點，由于追求以增加學生的知識儲存量為目的，只注重知識的傳授與灌輸，而無視了對學生創新才能、獨立考慮才能、團隊協作才能的培養，最終導致學生的素質構造出現嚴重缺陷，“高分低能、“眼高手低現象嚴重。為了適應信息經濟時代的要求，高校必須調整人才培養目的。信息經濟時代的合格人才應具備怎樣的素質構造?許多學者作出了自己的結論。如TrillingHd認為信息時代需要七大根本技能(7s)，即批判性思維與行為(ritialThing-and-Ding)、創新(reativity)、協作(llabratin)、跨文化理解(rss-ulturalUnderstanding)、傳播(uniatin)、計算機素養(pu

4、ting)、生涯與學會自立(areerandLearningSelf-reliane)等。?21世紀的競爭?(petitininthe21stentury)研究報告那么認為，信息時代的人才需具備十方面的技能，包括傳播技能、革新與創新才能、團隊協作與組織才能、信息管理才能、信息技術素養、視覺素養、問題解決才能、決策才能、知識開發與管理才能和經營才智等2。二、信息技術在教學形式創新中的應用根據喬伊斯和韋爾(JyeB.Eil.)給出的定義，所謂教學形式是指“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的方案或范型。鑒于傳統教學形式的缺點，一系列新型的教學形式被陸續提出，如模擬教學形式、

5、發現教學形式、開放教學形式、交互式教學形式、自學教學形式、情景探究教學形式、層次教學形式等3，這些新型教學形式均在一定程度上克制了傳統教學形式的弊端。尤其隨著信息技術的迅速開展，計算機、Internet網、多媒體技術等被融入到教學過程中來，多媒體教室、網絡教室、多媒體學習系統、電子閱覽室、校園局域網、遠程網絡教學系統等在高校開場陸續出現，這為施行教學形式創新、實現新型教學目的創造了條件。在這種以信息化為典型特征的教學形式中，教學過程的四個要素均會發生相應變化：老師由知識的傳授者轉變為學生主動學習的引導者、幫助者；學生由知識的被動承受者轉變為知識主動承受者；教學過程由講解灌輸轉變為情景設置、問題

6、探究、協作學習和意義建構的過程；媒體的作用由老師的講解工具變為學生主動學習的認知工具等4。以下僅就信息技術在教學形式創新中的作用進展闡述。(一)學生創新思維培養方面教育學者皮亞杰(JeanPiaget)認為知識是個體在與環境的交互過程中逐漸建構的結果。因此，學生所處環境是影響學習效果的重要因素之一?？ㄆ澋?.azden)曾將課堂對話劃分為兩類，即“老師的世界和“學生的世界。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Brue)的觀點，教學對話應是一種平等的、開放的、賦權的知識建構過程。但由于傳統的教學形式屬于灌輸式教學形式，因此這便決定了“老師的世界和“學生的世界二者之間的對話往往并不平

7、等，老師掌握話語權，而學生那么處于弱勢地位，師生之間常充滿矛盾5。另外，傳統的課堂對話構造由于其封閉性，使學生的考慮和行為被限制在老師劃定的范圍內，最終束縛了學生創新思維的開展，這樣的學習環境無疑會對學習效果造成負面影響。信息技術的開展為學生提供了一個寬松的學習環境。隨著即時信息交互系統(如QQ、SN)、電子郵件收發系統、聊天室、網絡社區(如博客、BBS)等信息技術被應用到教學過程中來，不僅會極大地激發學生的學習興趣，也為“老師學生二者之間搭建了一個寬松的、相對平等的對話平臺。這種對話平臺的創立，會在很大程度上對傳統教學形式中不平等的對話機制起到糾正作用，進而會解除傳統教學形式對學生思想的束縛

8、，有利于學生的創造性思維的培育和開展。(二)學生團隊精神培養方面團隊與合作精神是大學生素質構造的重要組成局部，學會與別人的協作和配合也是大學生融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。傳統的教學形式由于過于注重知識的灌輸，很少涉及學生團隊意識的培養和訓練，其結果是學生畢業后可能學富五車，但在工作中卻往往由于無法與別人配合、共處而無法適應工作環境。因此，在教學形式創新過程中需要關注學生團隊精神的培養。轉貼于論文聯盟.ll.國外一些大學在教學形式中有意引入一些教學環節，使學生參加一些學習合作工程，如共同準備案例、學習小組競賽等，以培養學生的團隊合作精

9、神，樹立“雙贏理念。如美國高校教學形式中經常采用小組合作學習形式，該形式有三種形式：小組活動(Gruprk)、切塊拼接式學習(Jigsa)和團隊研究式學習(Prjet-basedtealearning)。研究發現，合作學習形式既進步了學生的人際交往才能，又能進步學習效果6。信息技術的開展為合作學習形式提供了條件，如豐富的網絡學習資源為學生進展案例準備提供了便利條件。另外信息技術的開展也允許學生在網絡上進展以小組為單位的學習競賽。如工商管理專業可以通過學習軟件進展“市場競爭模擬、“企業經營模擬等活動，像北京大學光華管理學院每年還組織以學校為單位的網上全國市場競爭模擬大賽，由于類似競賽活動大多以小

10、組為單位，因此會極大進步學生的協作才能、培養學生的團隊精神。(三)學生個性化開展方面建構主義學習理論認為學習效果很大程度上取決于學習者能否根據自身經歷背景來建構相關知識。而學生自身的“經歷背景具有差異性，如布盧姆(Bl)曾將人類認知領域劃分為六個方面，由最簡單到最復雜的活動領域依次為知識(Knledge)、領會(prehensin)、運用(Appliatin)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluatin)，并依此建立了教育目的的層級構造7，不同的學生可能處于不同的認知領域。這種學習者本身經歷背景的差異決定了教學形式的差異化。只有施行差異化的教學形式，才能有利

11、于學生的個性化開展，真正做到“因材施教。如美國教育學家凱思爾(KathieF.Nunley)提出的“分層課程教學形式就很好地滿足了學生個性化差異的需求。高校可以充分利用信息技術來施行個性化教學形式，如在網絡上建立個性化學習空間，針對學生的差異化需求開發不同版本的網絡課程、網絡課件，還可以建立網絡學習空間(如針對不同專業課程開發學習網站，目前國內許多精品課程網站就屬于此類)等。在施行個性化教學形式過程中，要鼓勵學生積極參與。如鼓勵學生在網上展示學習成果、讓學生參與課件開發等，既有利于學生的個性化開展，又培養了學生的參與精神和創新精神。(四)學生研究才能培養方面隨著對傳統教學形式的批判，“授之以漁

12、，而非授之以魚作為現代教學形式的目的之一已被普遍承受。為了實現該目的，需要培養學生的自主學習才能、研究才能。一些學者相繼提出了以培養學生研究才能為目的的創新型教學形式。如發現教學形式(布魯納)、探究訓練教學形式(薩奇曼)、探究性教學形式(施瓦布)及“探究研討教學形式(蘭本達、布萊克伍德和德韋恩)等。學生可以利用豐富的網絡學習資源及網絡學習社區來培養自己的研究才能。目前網絡學習資源非常豐富，以工商管理專業為例，可以從以下途徑搜集到學習資料，如：討論區(如經濟學教育科研網)；網絡雜志(如HarvardBusinessRevie、JurnalfnsuerResearh等雜志均提供網絡電子版)；網上數

13、據庫(如中國網、EBS數據庫等可提供中、英文文章)；網絡課件(如IT網絡上已公開了局部課件資源，我國也正在建立精品課程網)等等。在教學過程中，老師要發揮好引導作用。如可通過要求學生撰寫課程論文、整理相關主題文獻等來培養學生利用網絡資源進展研究的才能。三、應用信息技術進展教學形式創新應遵循的原那么(一)教學形式創新并非是對傳統課堂教學形式的拋棄運用信息技術進展教學形式創新時應正確把握與傳統教學形式的關系。所謂創新，并不是對傳統教學形式的拋棄，而是“揚棄，是信息技術、新教育觀念與傳統教學形式的整合。結合國教科文組織在其研究報告?教育財富蘊藏其中?中特別指出“尤其應把技術與傳統的教育形式結合起來加以

14、使用，而不應將其看作是一種取代傳統形式的獨立的手段8。(二)教學形式創新應追求效果而非形式進展教學形式創新的目的是追求好的教學效果而非形式上的創新。在教學過程中應正確客觀地評估信息技術的應用效果，認識到信息技術的“雙刃劍性質，警覺教學過程中應用信息技術可能帶來的負面影響。如在教學理論中已發現了網絡教學的一些負面效果，如學生在網上浪費掉大量學習時間，網上交流效果較差等。(三)教學形式創新要根據實際情況量身定做，不搞“一刀切以效果為導向的教學形式創新必須基于學校的實際情況，既要考慮硬件條件，也要考慮軟件條件，只有這樣才能實現教學要素的和諧統一，也才能兼顧老師和學生的需求，不至于顧此失彼。另外還要考慮學科自身的實際情況，如有些課程可能不合適用多媒體課件，此時黑板板書可能是一種更好的選擇。目前一些高校在教學形式創新中搞“一刀切，盲目地上計算機、建網絡，不顧教學實際需求，這種做法是不科學的。參考文獻：1美彼得德魯克.21世紀的管理挑戰.北京：三聯書店，2000.2李和平，等.論信息時代與教育的變革J.外國教育研究，2022(11).3陳金春.