1、淺析?視唱練耳?課教學存在問題及解決方法摘要：視唱練耳是音樂專業重要的必修課之一。本文主要介紹了在視唱練耳教學理論中出現的常見問題及其解決方法，使大家可以系統全面地理解視唱練耳這門課程。為以后的學習打下堅實的音樂基矗關鍵詞：視唱練耳教學問題解決方法一、引言視唱練耳是一門綜合性的音樂訓練課程，是毎一個學習音樂的學生必須學習的專業根底課。它的教學分為視唱和練耳兩大部分，視唱就是看譜即唱，即不做任何準備，把樂譜上所標記的音的上下、長短、強弱準確的、有感情地唱出來；練耳就是聽覺的訓練，包括聽辯、聽唱、聽寫和聽覺分析。本門課程的主要目的是系統地開展學生的音樂聽覺、培養學生的音樂素養及對音樂的感知、聽辨記

2、憶和視唱才能，幫助學生理解各種音樂要素在音樂表現中的作用；積累音樂語言；掌握正確的音準、節奏和根本的情感表達才能；使學生可以積極地將聽覺運用到器樂及聲樂的表演理論中。這門課程的特點是積累時間長、出成效慢，在實際的學習中，學生們很容易產生枯燥感，有的學生單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，上課了練一練，下課了也不練，考試時臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。下面是筆者在視唱練耳教學理論中發現學生存在的問題以及解決問題采用的方法。二、模唱和聲音程與和弦時找不到音高。一部分學生接觸視唱練耳較晚，加上在思想上對這門課沒有正

3、確的認識，平時練習較少，所以有的學生單音模唱根本上沒有問題，但是一碰到和聲音程、和弦的模唱，根本聽不出兩個或三個音來，更不用說唱出來了。對于這樣的問題，首先，必需要教給學生一些好的練習方法，我在讓學生聽辯和聲音程之前會先聽旋律音程和音階，讓學生熟記根本音級的音高位置，在此根底上進展練習；同時鼓勵學生細心聽，認真唱，聽和聲音程時，先聽一些簡單的單音程，一般彈奏三遍，第一遍先排除高音，只聽低音，并進展模唱，第二遍排除低音，只聽高音，并進展模唱，最后再聽一遍，將低音與高音先后唱出來。因此，在和聲音程與和弦模唱中，盡量要求學生唱出音高，并說出性質，穩固學生的理論概念。一些學生不懂得用耳朵來聽辯音的上下

4、，還有的學生能聽辯，但嗓音不會隨之調節，這就要求教師在整個學習過程中時刻提醒學生隨時隨地全神貫注地傾聽自己的音色是否與琴聲一致以及每個音的絕對音高，并向其靠攏，充分調動學生的各個器官，實在做到四準，即聽準、記準、想準、唱準。三、節奏與旋律聽寫記譜困難。視唱練耳課在上課時要全神貫注，集中精神聽，很累也很枯燥。由于學生的根底不同，承受才能與理解才能也不同，導致了個別學生因為聽不懂，看不懂而產生厭煩的心態，從心理上排斥它。在這種情況下假設教師的教學方法、教學內容過于陳舊，傳統，不能因人而異的因材施教，就不能激起學生學習的主動性和積極性。教學方法決定著教學質量與教學效果，視唱練耳作為技巧、理論一體的綜

5、合性根底課程，采取靈敏多樣的教學方法易于激發學習興趣。一部分學生入學前并未經過嚴格正規的訓練，音樂根底差，假設一味采勸教師彈學生唱，教師彈學生聽的傳統教學方法，是極其不利的。為了吸引學生的注意力激起學生的學習興趣，應改進一些傳統的教學方法，變被動學為主動參與。比方，在教學過程中充分運用多媒體，在單聲部節奏模擬、聽寫訓練后都會把二聲部、三聲部節奏寫在幻燈片上，參照奧爾夫的節奏教學訓練方法，讓學生手口并用或分組比賽練習，經過理論，我發現學生們在這樣的練習中非常投入，節奏型也很輕松的記下了。遇到一樣節奏型的單聲部節奏模擬及單聲部節奏聽寫記譜才能有了很大的進步。四、唱復雜譜子或生譜子的才能較差。要解決

6、拿到新的復雜的樂譜因沒練過不敢唱，或是唱跑調這一問題一定要結合理論，對于程度較淺的學生來說，音高概念都比較模糊，節奏、拍子的感覺也比較差，復雜譜子識譜對于他們來說比較困難，特別是低音譜表。所以除了鼓勵學生在平時多練習的同時，我在教學中利用多媒體，每節課都會在幻燈片上寫出不同的變化節奏的調式音階，讓學生采用“搭橋構唱的方法進展移位模唱練習，這種練習可以使學生熟悉各種調式音階的音高位置。五、無視視唱曲子情感的表現。視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。情感是一種比較高級的、復雜的心理現象，是由一定事物引起的主觀體驗的心理過程。一般表現為喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等。音樂是抒發情感的藝術，表現一種心靈上的感悟，除了顯著地表現喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等情緒外，還表現一種微妙的如興奮、頹唐、憂郁、寧靜以及種種不可言表的飄來忽去的心境。假設音樂不能表現一種情致，那將成為枯燥的沒有生趣的日常應用文字。因此