1、教師應有的六大觀念1教育觀：促進學生人格健全發展和德性的培育。教學觀：對促進學生心智健康發展的外在環境條件的安排。教師觀：學生發展的輔助者和影響者。學生觀：各有合理差異且富有千秋的發展中的學習者。德育觀：培養學生對規則的奉守和依存，培養有德性的具有幸福感的合格社會公民。評價觀：要從發展過程的角度而非結果、量長而非量短的角度看待我們的學生。2教育觀教育是什么？教育的宗旨？教育的方式？3教育是什么？“教，上所施，下所效也。育，養子使作善也。”（說文解字）“教育是要立人?！保斞福敖逃菐椭唤逃娜私o他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具

2、?！保ú淘啵扒Ы倘f教教人求真、千學萬學學做真人” （陶行知）4我們認為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。我們確信“愛”是教育的主導力量，愿以身教言教的方式，互愛互敬的態度，師生共同追求成長。（原中原大學校長 熊慎干）教育的目的首先是要教會做人, 做一個大寫的人, 一個不僅有謀生技能, 能享受物質生活的人, 而且同時做一個有高尚道德的人, 一個脫離于低級趣味的人，一個追求智慧和真理的人，個有創新思維和堅強性格的人，一個不斷促進社會和人類自身進化的人（周光召）。5我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲?/p>

3、來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。（陶行知） 任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。（蘇霍姆林斯基）沒有愛，就沒有教育。（蘇霍姆林斯基）教育植根于愛。（魯迅） 6我所提倡的“三好”長者對幼者的職責生育頭腦好養育身體好教育性格好 德性好7教育的宗旨：性格好、德性好良好的習慣適度的自尊悅納他人具有同情心8播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。（英國作家薩克雷）如果良好的習慣是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上的無法償清的債務了。（烏申斯基）兒童不是用規則可以教得好的,規則總是會被他們忘掉的。習慣一旦培養成功之后，

4、便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。（洛克）習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。（培根） 9教育的方式班杜拉(A.Bandura)的社會學習理論：觀察學習和親歷學習；獎勵與強化在習慣的養成方面，示范最為有效在德性的培育方面，行為垂范和觀察學習是有效的方式要讓學生獲得對你持久的尊重，身教重于言教10教學觀什么是教學？教學該做什么？怎樣的教學才是好的教學？11什么是教學？教學是對促進學生身心發展的外部事件的安排教學相長教學是“教”與“學”的整合，對年幼個體講，先有教后有學，對年長個體講，無教也可有學教學主要不是傳遞，而是引

5、導；相應地，教學首要的目的不是傳遞并獲得經驗，而是教會學生學習的方法(leaning to learn)12教學該做什么從靜態看，教學應該讓學習者獲得知識與技能從動態看，教學應讓學習者獲得探索性思考問題、解決問題的方法；探索性學習的方法從靜-動的維度看，教學應讓學習者獲得與自己、與他人、與環境正確互動的價值觀13怎樣的教學才是好的教學？讓學生得到身心健康發展的教學，素質教育所倡導的也正是這一點。讓每個學生各得其所的教學，也即面向全體學生的教學。不但獲得做事的本領（知識、技能與能力），也獲得做人本領的教學。14教是為了不需要教。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到

6、老。（葉圣陶）問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。（盧梭）教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。（魏書生） 15教師的定位 教書：傳道、授業、解惑-策略性知識（授魚莫如授漁） 育人：為人之楷模-做合格的社會公民 科研：做教書育人的研究者教師的追求 生活型教師-工作型教師-事業型教師教師的品質 仁慈之心是教師最重要的品質 教師觀16其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（孔子）動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。（李贄）好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學

7、。（陶行知）做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。（盧梭）只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。（愛因斯坦）17學生觀期待視野中的學生（羅森塔爾效應）多元視野中的學生（多元智力理論）發展視野中的學生（建構主義理論）18當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。（贊科夫）從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。（蘇霍姆林斯基） 19一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或

8、者反對整個世界。（布魯諾）你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。（陶行知）讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。（蘇霍姆林斯基） 20德育觀什么是德育？德育的內容的建構德育的目標德育的方式德育教學的評價21什么是德育德育是培育健康人格與良好德性的教育德育是基于生活的、情境的德育需要有道德的教師和有道德的環境德育應該而且可以做到與政治保持距離22德育的內容的建構道德教育：對社會規范的奉守和依存思想教育：人生觀和世界觀的教育政治教育：國內外政治、經濟形勢的教育法制教育：法制理念與依法行事的教育環保教

9、育：經濟社會發展的可持續性教育23德育的目標從社會本位的角度講，德育的目標是： 培養合格的社會公民從個體本位的角度講，德育的目標是： 培養有德性的人，享有幸福生活的人24德育的方式依特定的德育內容而定對于低齡兒童講，身先垂范是最好的方式對于高齡兒童講，身教與言教的結合是可選的方式道德教化的幾種可用方式 說服：單面與雙面證據-情理說服-逐步要求 角色扮演：體驗是道德養成的有效方式 獎勵與懲罰：獎勵旨在重復期望的行為；懲罰旨在避免戒免的行為并指向期望的行為（R-S）25德育教學的評價學科化課堂化生活化情境化26評價觀什么是評價？從哪些方面進行評價？為何進行評價？如何進行評價？27什么是評價？評價總

10、是與目標進行對應的有必要說明幾個相關的概念：測驗與測量評價是基于測量的結果而進行的一種價值判斷科學、正確評價的前提是測驗與測量的科學與正確28評價什么？對學生而言，評價的內容包括：個體心智的健康發展、個體探索性解決問題和自主學習的能力、個體知識與技能的獲得對教師而言，評價自然涉及自己的主要工作領域，包括教學能力、育人能力和教學研究能力29評教學內容（即課程和教什么的問題）教材處理：科學性、容量、重難點 課程開發：教材拓展、情景材料補充評教學策略（既教法和怎么教的問題）激勵性策略：興趣（語言生動幽默、教學過程優化設計）、氛圍、媒體自主性策略：問題設計最優化、教學過程活動化、注重學法指導創造性策略

11、：大膽質疑（主動提問）、對教學內容發表不同意見和獨創性見解、進行研究性學習。評教學效果學習狀態：興趣、注意力、參與面、思維學習結果：目標達成、水平提高30為何進行評價？評價基于過去，但指向未來評價旨在改進工作評價的主要功能是反饋而非檢查評價旨在檢查目標達成的情況評價的目的在于激勵，而非懲戒31如何進行評價？診斷性評價-形成性評價-終結性評價水平性評價-選拔性評價-發展性評價標準參照評價-常模參照評價-個人內差評價32表3-5 小學數學測驗雙向細目表注：學習內容選自課程教材研究所、小學數學課程教材研究開發中心：義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（下），人民教育出版社，2005年版。 33如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。（林格倫）人類本