1、師范類專業認證標準（試行）.中學教師培養專業認證標準 .2.小學教育專業認證標準 .8.學前教育專業認證標準 . 144,中等職業學校教師培養專業認證標準 20中學教師培養專業認證標準中學教師培養專業認證標準 是國家關于高等學校設置中 學教師培養專業應達到的基本要求。本標準是國家開展中學教師培養專業資質認證和質量評價 的基本依據，是高等學校對中學教師培養專業進行建設和評估的 重要指南。本標準適用于高等學校培養中學教師的師范類本科專業。.專業定位與規劃專業定位符合國家、地區教育改革發展和中學教師隊伍 建設的需要，與學校的辦學定位、發展規劃和培養條件相適應。專業辦學理念清晰明確，有充分的理論依據，

2、符合國家 教師教育相關標準和政策的要求。培養方案體現專業辦學理念，符合中學教師培養規律， 培養目標、課程體系、教學方式、評價方式等相互聯系、有機銜 接。專業建設規劃科學合理，具有前瞻性和可操作性，有落 實專業建設規劃的具體制度和措施。專業定位、辦學理念和培養方案為師生和教學管理人員所了解、認同.課程與教學課程設置符合培養目標的要求，為師范生的終身學習和 可持續發展奠定良好的基礎。課程結構體現理論課程與實踐課程、學科專業課程與教師教育課程之間的有機結合。公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的學分比例適當。其中，公共基礎課程中人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%學科專業課程學分不低于

3、總學分的50%并覆蓋各專業的核心課程；教師教育課程符合 教師教育課程標準（試行）的要求。必修課與選修課的設置合理。必修課設置能確保學生達 到專業培養的基本規格要求，選修課設置能滿足學生的個性化發 展需求。課程目標明確合理，內容豐富，吸收學科專業的前沿知 識與教育改革發展的最新研究成果， 將中學教學優秀案例融入到 課程教學中。課堂教學、課外指導和師范生課外學習的時間分配合 理，注重以課堂教學、 課外指導推動師范生的課外學習，引導和 促進師范生養成自主學習能力。重視教師養成教育，培養師范生長期從教的專業理想和為人師表的良好氣質。注重師范生的主體參與和實踐體驗， 采用案例教學、探 究教學、現場教學等

4、多種教學方式， 培養師范生的實踐能力、 反 思和研究能力；注重應用信息技術推進教與學的方式改革， 培養師范生的信息素養和應用信息技術開展教學能力。教學班額符合課程教學需要，技能訓練課程實行小班教 學。教學評價符合課程目標要求，評價主體多元，評價方式 多樣，注重以評價推動教學方式和學習方式的改革。.合作與實踐與地方教育行政部門和中學建立互利共贏、持續穩定的 合作伙伴關系，促進教師培養、教育研究和服務基礎教育功能的 有機結合。與合作伙伴共建教育實踐基地，基地數量能夠滿足教育 實踐和教育教學研究的需要。每30個實習生不少于1個教育實習基地。教育實踐時間不少于一學期，教育見習、教育實習、教 育研習等環

5、節具有連貫性，具有足夠的深度、廣度和多樣性，并與其他教育環節有機銜接。教育實踐指導教師數量充足，實行高校教師與中學教師 共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制度， 有選拔、培訓、評 價和支持教育實踐指導教師的有效制度和措施。師范生教育實踐表現評價科學有效。.教師隊伍教師數量能夠滿足本專業教學和發展的需要，生師比不高于16:1。教師隊伍的專業技術職務、學歷、年齡等結構合理，兼職教師比例適當。專任教師中具有碩士、 博士學位教師所占的比 例不低于60%專任學科課程與教學論教師占本專業的教師總數 不低于10%作為兼職教師的優秀中學教師占教師教育課程教學 教師人數的比例不低于 20%教師嚴格遵守高等學校教

6、師職業道德規范，具有良好的職業道德，為人師表，教書育人。教師從嚴執教，教學能力強，教學效果好；教師具有較強的教育教學研究能力，有一定數量的研究成果。承擔教師教育課程的教師熟悉中學教育，至少有 1年中 學教育工作經歷。具有切實可行的教師隊伍建設規劃，有支持教師專業發展的制度和措施。.辦學條件專業建設經費來源穩定，數量能滿足培養需要，生均培 養經費不低于學校平均水平；專業建設經費實行專項管理，專款 專用?；巨k學條件符合普通高等學?；巨k學條件指標（試 行）的要求，網絡基礎設施良好；有滿足中學教師培養需要的 數字微格教室、教學技能訓練室、實驗教學訓練室等。與本專業相關的圖書資料 （含數字化資源）能

7、夠滿足專 業教學基本要求，利用率高。師范生生均教育類圖書不低于30冊；每6名教育實習生配備與中學學科相對應的教材不少于1套。.質量保障建立教師培養質量保障體系，有效監測專業招生、培 養過程和培養效果。根據社會需求和自身辦學條件合理確定招生規模。錄取的師范生高中學業水平考試 （高中會考）各科成績均為良好以上； 高考成績在二本線以上，錄取的師范生中第一志愿考生所占比例 不低于60%師范生新生報到率不低于95%有與教師教育相關的教師管理、學生管理和教學管理制度，執行嚴格。建立常態化的信息收集、自我評價和反饋整改機制， 信息數據真實，評價措施操作性強，評價結論客觀，評價結果 在專業建設和教師培養質量改

8、進中得到充分體現。.學生發展畢業生達到中學教師專業標準（試行）提由的基本 要求。畢業論文（設計、作品）符合學術規范，體現師范生具 有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。應屆畢業生獲得教師資格證書的比例不低于85%應屆畢業生的初次就業率不低于本地區高校應屆畢業 生就業率的平均水平。應屆畢業生從事教育工作的比例不低于65%愿意長期從教、終身從教的比例高。畢業生社會聲譽較好，用人單位評價較高小學教育專業認證標準小學教育專業認證標準是國家關于高等學校設置小學教 育專業應達到的基本要求。本標準是國家開展小學教育專業資質認證和質量評價的基 本依據，是高等學校對小學教育專業進行建設和評估的重要指 南。本標準

9、適用于高等學校本、?？菩W教育專業。.專業定位與規劃專業定位符合國家、地區教育改革發展和小學教師隊伍 建設的需要，與學校的辦學定位、發展規劃和培養條件相適應。專業辦學理念清晰明確，有充分的理論依據，符合國家 教師教育相關標準和政策的要求。培養方案體現專業辦學理念，符合小學教師培養規律， 培養目標、課程體系、教學方式、評價方式等相互聯系、有機銜 接。專業建設規劃科學合理，具有前瞻性和可操作性，有落 實專業建設規劃的具體制度和措施。專業定位、辦學理念和培養方案為師生和教學管理人員 所了解、認同。.課程與教學課程設置符合培養目標的要求，為師范生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。課程結構體現理論課

10、程與實踐課程、學科專業課程與教師教育課程之間的有機結合。公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的學分比例適當。其中，公共基礎課程中人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%學科專業課程學分不低于總學分的30%教師教育課程符合教師教育課程標準（試行） 的要求。必修課與選修課的設置合理。必修課設置能確保學生達 到專業培養的基本規格要求，選修課設置能滿足學生的個性化發 展需求。課程目標明確合理，內容豐富，吸收學科專業的前沿知 識與教育改革發展的最新研究成果，將小學教學優秀案例融入到 課程教學中。課堂教學、課外指導和師范生課外學習的時間分配合 理，注重以課堂教學、 課外指導推動師范生的課外學習，

11、引導和 促進師范生養成自主學習能力。重視教師養成教育，培養師范生長期從教的專業理想和為人師表的良好氣質。注重師范生的主體參與和實踐體驗， 采用案例教學、探 究教學、現場教學等多種教學方式， 培養師范生的實踐能力、 反 思和研究能力；注重應用信息技術推進教與學的方式改革，培養師范生的信息素養和應用信息技術開展教學能力。教學班額符合課程教學需要，技能訓練課程實行小班教學。教學評價符合課程目標要求，評價主體多元，評價方式多樣，注重以評價推動教學方式和學習方式的改革。.合作與實踐與地方教育行政部門和小學建立互利共贏、持續穩定的 合作伙伴關系，促進教師培養、教育研究和服務基礎教育功能的 有機結合。與合作

12、伙伴共建教育實踐基地，基地數量能夠滿足教育 實踐和教育教學研究的需要。每20個實習生不少于1個教育實習基地。教育實踐時間不少于一學期，教育見習、 教育實習、教 育研習等環節具有連貫性， 具有足夠的深度、廣度和多樣性，并 與其他教育環節有機銜接。教育實踐指導教師數量充足，實行高校教師與小學教師 共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制度，有選拔、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的有效制度和措施。師范生教育實踐表現評價科學有效。.教師隊伍教師數量能夠滿足本專業教學和發展的需要，生師比不高于16:1。教師隊伍的專業技術職務、學歷、年齡等結構合理，兼職教師比例適當。本科專業專任教師中具有碩士、博士學位教師

13、所占的比例不低于 60%?？茖I不低于 30%作為兼職教師的 優秀小學教師占教師教育課程教學教師人數的比例不低于20%教師嚴格遵守高等學校教師職業道德規范，具有良好的職業道德，為人師表，教書育人。教師從嚴執教，教學能力強，教學效果好；教師具有較強的教育教學研究能力，有一定數量的研究成果。承擔教師教育課程的教師熟悉小學教育， 至少有1年小 學教育工作經歷。具有切實可行的教師隊伍建設規劃，有支持教師專業發展的制度和措施。.辦學條件專業建設經費來源穩定， 數量能滿足培養需要， 生均培 養經費不低于學校平均水平；專業建設經費實行專項管理，專款 專用?；巨k學條件符合普通高等學?；巨k學條件指標（試 行

14、）的要求，網絡基礎設施良好。有滿足小學教師培養需要的 數字微格教室、教學技能訓練室、實驗教學訓練室、舞蹈教室、 美術教室、鋼琴教室等。與本專業相關的圖書資料 （含數字化資源）能夠滿足專 業教學基本要求，利用率高。師范生生均教育類圖書不低于30冊；每20名教育實習生配備小學各學科教材不少于1套。.質量保障建立教師培養質量保障體系，有效監測專業招生、培養過程和培養效果。根據社會需求和自身辦學條件合理確定招生規模。本科專業錄取的師范生高中學業水平考試（高中會考）各科成績均為良好以上，高考成績在二本線以上， 第一志愿考生所占比例不低 于75%師范生新生報到率不低于95%專科專業錄取的師范生高中學業水平

15、考試（高中會考）各科成績均為及格以上，高考成績不低于當年本地區?？其浫∑骄謹稻€，第一志愿考生所占比例不低于40%師范生新生報到率不低于 80%有與教師教育相關的教師管理、學生管理和教學管理制度，執行嚴格。建立常態化的信息收集、自我評價和反饋整改機制， 信息數據真實，評價措施操作性強，評價結論客觀，評價結果 在專業建設和教師培養質量改進中得到充分體現。.學生發展畢業生達到小學教師專業標準（試行）提由的基本要求。本科專業師范生的畢業論文（設計、作品）符合學術規范，體現師范生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。應屆畢業生獲得教師資格證書的比例不低于85%應屆畢業生的初次就業率不低于本地區高校應

16、屆畢業生就業率的平均水平。應屆畢業生從事教育工作的比例不低于65%愿意長期從教、終身從教的比例高。畢業生社會聲譽較好，用人單位評價較高學前教育專業認證標準學前教育專業認證標準是國家關于高等學校設置學前教 育專業應達到的基本要求。本標準是國家開展學前教育專業資質認證和質量評價的基 本依據，是高等學校對學前教育專業進行建設和評估的重要指 南。本標準適用于高等學校本、專科學前教育專業。.專業定位與規劃專業定位符合國家、地區教育改革發展和幼兒園教師隊 伍建設的需要，與學校的辦學定位、發展規劃和培養條件相適應。專業辦學理念清晰明確， 有充分的理論依據，符合國家 教師教育相關標準和政策的要求。培養方案體現

17、專業辦學理念，符合幼兒園教師培養規 律，培養目標、課程體系、教學方式、評價方式等相互聯系、有 機銜接。專業建設規劃科學合理， 具有前瞻性和可操作性，有落實專業建設規劃的具體制度和措施。專業定位、辦學理念和培養方案為師生和教學管理人員所了解、認同。.課程與教學課程設置符合培養目標的要求，為師范生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。課程結構體現理論課程與實踐課程之間的有機結合，各類課程學分比例適當。 其中，公共基礎課程中人文社會與科學素 養課程學分不低于總學分的10%教師教育課程符合教師教育課程標準（試行）的要求。必修課與選修課的設置合理。必修課設置能確保學生達 到專業培養的基本規格要求，選修課

18、設置能滿足學生的個性化發 展需求。課程目標明確合理，內容豐富，吸收學前教育專業的前 沿知識與教育改革發展的最新研究成果， 將幼兒園保教的優秀案 例融入到課程教學中。課堂教學、課外指導和學生課外學習的時間分配合理， 注重以課堂教學、課外指導推動學生的課外學習，引導和促進師范生養成自主學習能力。 重視教師養成教育，培養師范生長期從 教的專業理想和為人師表的良好氣質。注重師范生的主體參與和實踐體驗， 采用案例教學、探 究教學、現場教學等多種教學方式， 培養師范生的實踐能力、 反 思和研究能力；注重應用信息技術推進教與學的方式改革， 培養 師范生的信息素養和應用信息技術開展教學能力。教學班額符合課程教

19、學需要，技能訓練課程實行小班教 學。教學評價符合課程目標要求，評價主體多元，評價方式多樣，注重以評價推動教學方式和學習方式的改革。.合作與實踐與地方教育行政部門和幼兒園建立互利共贏、持續穩定的合作伙伴關系，促進教師培養、教育研究和服務基礎教育功能 的有機結合。與合作伙伴共建教育實踐基地，基地數量能夠滿足教育 實踐和教育教學研究的需要。每20個實習生不少于1個教育實習基地。教育實踐時間不少于一學期，教育見習、 教育實習、教 育研習等環節具有連貫性， 具有足夠的深度、廣度和多樣性，并 與其他教育環節有機銜接。教育實踐指導教師數量充足， 實行高校教師與幼兒園教 師共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制

20、度，有選拔、培訓、 評價和支持教育實踐指導教師的有效制度和措施。師范生教育實踐表現評價科學有效。.教師隊伍教師數量能夠滿足本專業教學和發展的需要，生師比不高于16:1。教師隊伍的專業技術職務、 學歷、年齡等結構合理，兼 職教師比例適當。本科專業專任教師中具有碩士、 博士學位教師 所占的比例不低于 60%專科專業不低于 30%作為兼職教師的 優秀幼兒園教師占教師教育課程教學教師人數的比例不低于20%教師嚴格遵守高等學校教師職業道德規范，具有良好的職業道德，為人師表，教書育人。教師從嚴執教，教學能力強，教學效果好；教師具有較強的教育教學研究能力，有一定數量的研究成果。承擔教師教育課程的教師熟悉學前

21、教育，至少有1年幼兒園教育工作經歷。具有切實可行的教師隊伍建設規劃，有支持教師專業發展的制度和措施。.辦學條件專業建設經費來源穩定， 數量能滿足培養需要， 生均培 養經費不低于學校平均水平；專業建設經費實行專項管理，?？?專用?；巨k學條件符合普通高等學校基本辦學條件指標（試行）的要求，網絡基礎設施良好；有滿足幼兒園教師培養需要的數字微格教室、教學技能訓練室、舞蹈教室、美術教室等。每20名師范生不少于1個鋼琴教室。與本專業相關的圖書資料 （含數字化資源）能夠滿足專 業教學基本要求，利用率高。生均教育類圖書不低于30冊。.質量保障建立教師培養質量保障體系，有效監測專業招生、培 養過程和培養效果。

22、根據社會需求和自身辦學條件合理確定招生規模。錄取的師范生在音樂、舞蹈、美術等方面具有一定素養，本科專業錄取的師范生高中學業水平考試（高中會考）各科成績均為良好以上，高考成績在二本線以上， 第一志愿考生所占比例不低于60%師范生新生報到率不低于 95%?？茖I錄取的師范生高中學業 水平考試（高中會考） 各科成績均為及格以上， 高考成績不低于 當年本地區?？其浫∑骄謹稻€，第一志愿考生所占比例不低于40%師范生新生報到率不低于80%有與教師教育相關的教師管理、學生管理和教學管理制度，執行嚴格。建立常態化的信息收集、自我評價和反饋整改機制，信息數據真實，評價措施操作性強，評價結論客觀，評價結果在 專

23、業建設和教師培養質量改進中得到充分體現。.學生發展畢業生達到幼兒園教師專業標準（試行）提由的基本要求。本科專業師范生的畢業論文（設計、作品）符合學術規范，體現師范生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。應屆畢業生獲得教師資格證書的比例不低于85%應屆畢業生的初次就業率不低于本地區高校應屆畢業 生就業率的平均水平。應屆畢業生從事教育工作的比例不低于65%愿意長期從教、終身從教的比例高畢業生社會聲譽較好，用人單位評價較高中等職業學校教師培養專業認證標準中等職業學校教師培養專業認證標準是國家關于高等學校設置中等職業學校教師培養專業應達到的基本要求。本標準是國家開展中等職業學校教師培養專業資質認證和

24、 質量評價的基本依據，是高等學校對中等職業學校教師培養專業 進行建設和評估的重要指南。本標準適用于高等學校培養中等職業學校教師的師范類本科專業。.專業定位與規劃專業定位符合國家、地區教育改革發展和中等職業學校 教師隊伍建設的需要， 與學校的辦學定位、 發展規劃和培養條件 相適應。專業辦學理念清晰明確，有充分的理論依據，符合國家 教師教育相關標準和政策的要求。培養方案體現專業辦學理念，符合中等職業學校教師培 養規律，培養目標、課程體系、教學方式、評價方式等相互聯系、 有機銜接。專業建設規劃科學合理，具有前瞻性和可操作性，有落 實專業建設規劃的具體制度和措施。專業定位、辦學理念和培養方案為師生和教

25、學管理人員 所了解、認同。.課程與教學課程設置符合培養目標的要求，為師范生的終身學習和 可持續發展奠定良好的基礎。課程結構體現理論課程與實踐課程、專業課程與教師教 育課程之間的有機結合，能夠滿足培養“雙師型”教師的要求。 公共基礎課程、專業課程和教師教育課程的學分比例適當。其中，公共基礎課程中人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的 10%專業課程學分不低于總學分的50%并覆蓋各自專業的核心課程；教師教育課程符合教師教育課程標準（試行）的要求。必修課與選修課的設置合理。必修課設置能確保師范生 達到專業培養的基本規格要求，選修課設置能滿足師范生的個性 化發展需求。課程目標明確合理，內容豐富，能夠

26、吸收學科專業的前 沿知識，體現相應的職業資格標準要求和教育改革發展的最新成 果，將中等職業學校教學優秀案例融入到課程教學中。課堂教學、課外指導和師范生課外學習的時間分配合理， 注重以課堂教學、課外指導推動師范生的課外學習，引導和促進師范生養成自主學習能力。重視教師養成教育，培養師范生長期從教的專業理想和為人師表的良好氣質。注重師范生的主體參與和實踐體驗，采用案例教學、探 究教學、現場教學等多種教學方式，培養師范生的實踐能力、反思和研究能力；注重應用信息技術推進教與學的方式改革，培養師范生的信息素養和應用信息技術開展教學能力。教學班額符合課程教學需要，技能訓練課程實行小班教 學。教學評價符合課程

27、目標要求，評價主體多元，評價方式 多樣，注重以評價推動教學方式和學習方式的改革。.合作與實踐與行業企業、中等職業學校和地方教育行政部門建立互利共贏、持續穩定的合作伙伴關系，促進師范生培養、教育研究和服務職業教育功能的有機結合。與合作伙伴共建實踐基地，包括教育實踐基地和專業實 踐基地，基地數量能夠滿足實踐教學的需要，每30個實習生不少于1個教育實踐基地和1個專業實踐基地。實踐教學時間不少于一學年（其中職業技能訓練不少于 一學期，中職學校教育實習不少于12周），具有足夠的深度、廣度和多樣性，并與其他教育環節有機銜接。實踐教學指導教師數量充足，實行高校教師與實踐基地 指導教師共同指導師范生實踐的“雙導師”制度，有選拔、培訓I、評價和支持實踐基地指導教師的有效制度和措施。師范生專業實踐和教育實踐表現評價科學有效。.教師隊伍教師數量能夠滿足本專業教學和發展的需要，生師比不高于16: 1。教師隊伍的專業技術職務、學歷、年齡等結構合理，兼 職教師比例適當。專任教師中具有碩士、 博士學位教師所占的比 例不低于60%作為兼職教師的中等職業學校優秀教師占教師教 育課程教師的比例不低于 20%作為兼