1、-. z.思維導圖在小學語文教學中的運用市教師進修學校 傳鳳中國教育最缺的是什么？孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什么？是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充滿著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習？下面就思維導圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學語文教學中的應用。一、思維導圖的概述被譽為21世紀全球性的思維工具思維導圖又稱腦圖Mind Map，是英國教育兼心理學家Tony Buzan

2、托尼巴贊在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將*一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點構造，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體構造。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在

3、學習及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活潑的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。二、思維導圖的四個根本的特征：1注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2主題的主干到分支從中央向四周放射；3分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比擬不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；4各分支形成一個連接的節點構造。因此思維導圖在表現形式上是樹狀構造的。正是基于思維導圖具有以上四個特點，我們在使用思維導圖時，思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事

4、物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進展描繪。從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發散性的。思維導圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：1放射性。思維導圖的構造像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發散；它又像大腦的神經元組織所構成的網絡分布圖，往往要么從一個關鍵詞，要么從一個中心詞開場，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關聯的向四周逐級延伸的脈絡圖形，整體呈現放射性。2個性化。之所以說思維導圖是個性化的，原因在于從認知心理學的角度來看，思維導圖具有很濃的個人色彩，思維的發散是個人思維

5、的發散，個體腦海中編制思維導圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統一模式的、形式較為活潑的，更好地表達創作者自身思想的。3多元化。談及思維導圖的多元化，不得不突出強調其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據創作者的思維意圖進展的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現出來。4直觀形象性。從認知心理學的另外一個角度，思維導圖將創作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現在我們面前，并且幫

6、助我們進展記憶。5立體關聯性。在認識思維導圖的放射性時我們了解到思維導圖的樹狀構造，這就決定著思維導圖的枝葉之間有著不可分割的聯系，同樣，思維導圖的中心詞、關鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關聯，并且這種關聯是立體的、嚴密的、清晰的、生動的。思維導圖尤其強調從立體的角度上去思考，摒棄傳統的記筆記的二維思維，轉而利用多維度、多層次的聯想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯系的知識體系網絡構造。三、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維。小學生的知識經歷一般比擬表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對于抽

7、象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以構造圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要構造和層次，幫助學生整體分析一篇文章的構造、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而開展抽象思維。2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思

8、維根底，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的創新思維。思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養學生的創新思維。4.巧用思維導圖總結反思，激發

9、學生學習的積極性和自我評價。一堂課完畢時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華；同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助于之后的學習。四、思維導圖在實際教學中的運用一思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文思維導圖的本質是以立體方式思考文本，既整體把握又聯系局部，幫助學生更好地和文本對話。語文閱讀教學中，教師可以針對不同的教學容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖將閱讀材料中最重要的信息進展整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難

10、、復雜的容非常清晰、系統地凸娩出來，幫助學生迅速把握文章的主要容，理清文章的寫作思路。1.課前繪制，整體感知課標指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導圖，能通過提高學生的概括能力和辨識能力，較好地提升學生的整體把握能力。1繪制主題單元思維導圖單元整組教學是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，這就要求學生必須具備把握整組課文的能力。教學中，教師利用思維導圖，能幫助學生整體感知整組課文的容，提升預習能力。繪制主題單元思維導圖，一般可以這樣操作：瀏覽整組。在詳細閱讀每一篇課文前，教師要引導學生大致瀏

11、覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的容和構造有一個大致的了解。然后要求學生取一紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發散開去，畫出思維導圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。感知課文。在瀏覽的根底上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的根本信息。這樣，可以讓學生明白哪些是接下來的學習中特別需要注意的方面。確定目標。這個階段，學生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導圖上增加一些容，比方，標明自己學習本組課文的目標等。這樣，后續學習就能有的放矢，提高效率。2繪制單篇課文的思維導圖預習單篇課文時，也可以利用思維導圖來理清脈絡，把握主要容。這一環節的

12、操作與整組單元思維導圖的繪制相似，只不過關注的對象減少了。筆者以人教版課標教材三年級下冊的燕子為例進展說明。預習時，學生先整體瀏覽，畫出中央圖燕子；接著速讀課文，畫出導圖的主干，即外形美、歇息美、匕行美、春之美；再讀課文，畫出支干，如，外形美后面畫出羽毛、翅膀、尾巴，等等。這樣，這篇課文的思維導圖就形成了，如以下圖：利用思維導圖預習課文，不僅能使學生整體觀照文本，快速梳理文章的主要容，清晰地把握文章的構造；而且有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞，而不是語句，這對于培養學生的歸納、概括能力十分有利。2.課中繪制，突破難點課中繪圖必須在學生預習的前提下進展，

13、它應該為突出課文重點，突破教學難點效勞。少年閨土是人教版課標教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了回憶、相識、交談、分別四個方面，其中，交談是教學的重點，也是難點。教學中，為了有效地突破重難點，教師引導學生通過分析課文容，繪制了以下思維導圖。這份導圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體構造，而且特別關注了教學重難點。從導圖上可以看出，交談是教學的重、難點，教師抓住雪地捕鳥、拾采貝殼、看瓜刺猹、潮汛看魚四個方面，條理清楚地引導學生進展了賞析。作為一種學習策略，思維導圖在培養學生的閱讀能力方面有明顯優勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞

14、語。這個過程，其實是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。3.課后繪制，穩固理解思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把點連成塊，把塊連成網，這就很好地防止了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學中，教師可以利用這個特性幫助學生總結要點，到達復習、穩固所學容的目的。我們來看下面這份思維導圖：這是教學空城計時，教師在總結階段繪制的思維導圖。它把小說的根本要素與課文容完美地結合起來，到達了舉一反三的目的。這種方法除單篇課文外，在學習完*一單元或*一專題后，也可以使用。教師用完整的系統框架展示出相關知識，有助于學生系統地儲存學習到的知識點，觀察知識間的關系，甚至于友

15、現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，到達創新性的學習目的。二思維導圖輔習作，創造思維得開展作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構思，從而掌握作文規律，寫出條理清晰的文章。1.借助思維導圖幫助學生選材思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，它從一個中心點開場，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構成無窮無盡的分支。每一篇習作，都有它的核心容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是中心點。然后圍繞這個點輻射出去，派生出多個子中

16、心，即具體的寫作容。這樣構成的導圖構造、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：這是一名學生為自己的作文我是個小電視迷畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住愛看電視這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章構造清晰，詳略得當。作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。2.借助思維導圖幫助學生構思知道了習作的大體構造，并不一定就能寫出容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文

17、章容空洞的現象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式如運用修辭、心理描寫等把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看以下圖：這是一名學生以假設全球停水為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或構造來羅列要點。任何一個要點出現的時候，可以自然地將它用關鍵字的方式表達出來，并把它和最相關的次主題連接起來。如果希望把這些要求用

18、一定順序表現出來，可以在完成思維導網后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。三思維導圖促復習，自主學習練能力思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的知識樹，表達了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的梳理和壓縮功能，把一個單元，一本書的容梳理、壓縮成由關鍵信息及其聯系所組成的一圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習語文樂園時整理的思維導圖。這份導圖把單元的知識要點進展了細致地篩選與歸納，能起到提領而頓，百毛皆順的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。思維導圖是個能翻開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能