1、猜謎語識字法在課堂教學應用的問題及建議摘要：從古到今，中國的許多漢字均可編成謎語，并且可以運用在小學的識字教學中，讓學生猜謎語是為了使學生按照漢字規律猜測，這是穩固漢字結構的一種方法。通過猜字謎學生可以對字形加深記憶，穩固所學漢字的有關知識。但是猜謎語識字法在課堂教學的應用中還存在一些問題，本研究就這些教學過程中出現的問題提出改善的建議。關鍵詞：猜謎語；課堂；教學；建議Abstract: From ancient times to the present, many Chinese characters can be compiled riddle, and can be used in pr

2、imary school literacy teaching, let the students guess the riddle is in order to make the students according to the law of characters guess, which is the consolidation of a method of Chinese character structure. The students can deepen the memory of a puzzle shape, consolidate relevant knowledge Chi

3、nese characters. But riddles literacy method in the application of classroom teaching, some problems still exist, the problems in the process of teaching put forward suggestions for improvement.Keywords: riddles; classroom teaching; suggestions目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc446099125 摘要 PAGEREF

4、 _Toc446099125 h 1 HYPERLINK l _Toc446099127 Abstract PAGEREF _Toc446099127 h 1 HYPERLINK l _Toc446099129 一、 猜謎語識字教學內涵及根本原那么 PAGEREF _Toc446099129 h 2 HYPERLINK l _Toc446099130 一猜謎語識字教學的內涵 PAGEREF _Toc446099130 h 2 HYPERLINK l _Toc446099131 二猜謎語識字教學的根本原那么 PAGEREF _Toc446099131 h 2 HYPERLINK l _Toc44

5、6099132 1、易用性原那么 PAGEREF _Toc446099132 h 2 HYPERLINK l _Toc446099133 2、趣味性原那么 PAGEREF _Toc446099133 h 3 HYPERLINK l _Toc446099134 二、猜謎語識字教學存在的問題 PAGEREF _Toc446099134 h 3 HYPERLINK l _Toc446099136 一低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱 PAGEREF _Toc446099136 h 3 HYPERLINK l _Toc446099137 二教學方法單一 PAGEREF _Toc446099137

6、h 3 HYPERLINK l _Toc446099139 三教學設計不精 PAGEREF _Toc446099139 h 3 HYPERLINK l _Toc446099140 四運用現代教學多媒體不良 PAGEREF _Toc446099140 h 4 HYPERLINK l _Toc446099141 五學生負擔過重 PAGEREF _Toc446099141 h 4 HYPERLINK l _Toc446099142 三、猜謎語識字教學改良建議 PAGEREF _Toc446099142 h 4 HYPERLINK l _Toc446099143 一練習模仿,類推遷移 PAGEREF

7、_Toc446099143 h 5 HYPERLINK l _Toc446099144 二 字形模仿 PAGEREF _Toc446099144 h 5 HYPERLINK l _Toc446099145 三大膽想象 PAGEREF _Toc446099145 h 5 HYPERLINK l _Toc446099146 四 加強引導,及時點評,反復練習 PAGEREF _Toc446099146 h 5 HYPERLINK l _Toc446099147 五借助拼音，自學字詞 PAGEREF _Toc446099147 h 6 HYPERLINK l _Toc446099148 六指導寫字，筆

8、筆到位 PAGEREF _Toc446099148 h 6 HYPERLINK l _Toc446099149 七交流賞析穩固識字 PAGEREF _Toc446099149 h 6 HYPERLINK l _Toc446099150 四、 教學形式的創新 PAGEREF _Toc446099150 h 7 HYPERLINK l _Toc446099151 一小組合作，交流謎語 PAGEREF _Toc446099151 h 7 HYPERLINK l _Toc446099152 二拓展延伸，巧編字謎 PAGEREF _Toc446099152 h 7 HYPERLINK l _Toc446

9、099153 參考文獻 PAGEREF _Toc446099153 h 7猜謎語識字教學內涵及根本原那么中華文化，源遠流長，博大精深。自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。謎語的形式是多種多樣的，所包含的內容比擬全面，謎語可以說是一門綜合性的知識。在課堂教學中運用猜謎語識字法可以開發學生的智力，豐富學生知識以及開闊學生眼界，營造活潑的課堂氣氛。一猜謎語識字教學的內涵在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按照漢字結構規律進行猜測，這是穩固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，穩固所學漢字的有關知識。猜字謎有助于提高學生識字的學習興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既

10、可以識記了漢字的字音、字形，又可以理解漢字的字義，同時還能鍛煉學生的思維能力、語言能力和表達能力，真可謂是一舉多得。識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的生理和心理特點，強調“多識字、少寫字，然而，在識字教學過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字記得快遺忘得也特別快，有好多學生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字換個位置，他又不知該念什么了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀來進行理解記憶。二猜謎語識字教學的根本原那么1、易用性原那么我們把一些常見的謎語引進課堂，使學生容易

11、接受，能夠提高他們對識字的興趣，加強對識字猜謎的效果。比方:在學習?小小的船?一課中，教師出示了一個月亮的“月字,讓學生給月字編一個謎語來考考同學們，大家的興致就更高了，有編:彎彎的香蕉像月牙,彎彎的月亮像鐮刀等等。同學們編的謎語五花八門的，但是我看到了他們對猜謎識字的興趣。我們把猜謎語引進識字課堂教學中，學生不僅對所學的生字學得津津有味，還加深了學生對生字的印象，又鍛煉了學生們的語言表達的的能力，從而發揮了他們豐富的的想象力。在課堂教學中運用猜謎識字法不僅鍛煉他們的思維力，鼓勵學生們能夠積極主動地參與到識字猜謎識字得活動中。2、趣味性原那么低年級的學生，正處于注意力比擬薄弱，性格活潑好動，容

12、易分心，很難長時間專注于某一事物，但對游戲情有獨鐘的階段。喜歡游戲是每個兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，用游戲的方式來吸引學生的注意力，可以活潑課堂氣氛，調動兒童的積極性。使學生在玩中學，學中玩，可以使學生們處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。因而采用猜謎語的方式進行識字教學的話，效果就會很明顯。 二、猜謎語識字教學存在的問題雖然猜謎語識字教學方法在教學應用中有很好的效果，很多老師也喜歡在課堂中使用猜謎語的方法。但是在教學過程中漸漸地也發現了一些問題，主要表現以下幾個方面： 一低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱由于猜謎語是在低年級的學生中開展的，而這個年齡階段的學

13、生其表達能力及接受能力還相比照擬薄弱，沒有到達理想中的效果。因此在進行猜謎語的教學過程中，一些學生無法理解或者會容易曲解字謎的意思最后會適得其反。 二教學方法單一在當下教材中，識字方法的類形多種多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標明確教師要“結合上下文和生活實際來了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。語文新課標中的教學要求，沒有引起局部教師的重視，教師脫離了課文的識字教學，學生覺得在識字課堂中學習漢字顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字興趣以及對識字的效果。 三教學設計不精眾所周知，漢字是由“音、形、義 3個因素構成的。在課堂中發現，有些教

14、師在教學時，“音、形、義面面俱到的現象比擬嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，師資教學水平有限，導致教學重難點不突出。 四運用現代教學多媒體不良 隨著農村教學資源的合理整合，現代多媒體教學已大局部得到普及。但是在有些地方有的教師在教學過程中不能充分運用和借助先進的教學媒體來進行課堂教學，依然使用以前比擬陳舊的教學手段來進行識字教學，這樣的教學方式不僅費時費力，效果比擬低，而且根本不能激發學生濃厚的學習興趣。 五學生負擔過重 新課標中要求，學生應該養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，而且漢字書寫要標準、端正、整潔干凈。有些教師為了使學生能夠清

15、楚地記憶生字，所以在布置作業的時候，讓學生進行著機械的抄寫，學生在重復抄寫過程中變成了抄寫機器，孩子由于作業量大導致精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習效果。學生不僅沒有掌握生字的正確筆順是怎么寫的，甚至還出現了錯字過多的種種現象。 三、猜謎語識字教學改良建議心理學的研究說明，初入學的兒童正值語言和思維開展的最正確期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產生識字跟不上語言和智力開展的環節。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習猜謎識字的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的練習，使識字與語言能力及各種智力全面和諧開展。

16、兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統感知字形；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息分析字形；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，開掘表音，表義線索聲旁、形旁等。從“心理詞典對出入學兒童來說主要是口語經驗積累中提取相對應的義項，從而建立形、音、義的聯系。對于剛步入一年級的小學生來說，要一節課四十分鐘安安靜靜地坐下來聽老師教生字是不可能的事情，但每一節課的教學任務還要完成，這時就需要老師在教學上多下功夫，在課堂上以多種形式激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。學生對本節課生字感興趣了，積極性提高了，還愁不認識、記不住生字嗎？每節課的

17、識字內容不一樣，教學方式也應不一樣。在實際教師教學過程中，根據以往發現的問題，現針對猜謎語識字課堂教學提出的方法有以下幾點： 一練習模仿,類推遷移古人云：人無模仿，無以立世。模仿是兒童的天性。教師引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，首先教師要先做好示范，其次老師讓學生模仿,最后在使學生對所學知識進行反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。 二 字形模仿 課堂上老師說出一個字謎：“四面不透風，一橫在當中，讓學生猜，這是已經學過的“日字，學生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲五個同類形的字讓學生編，很多學生模仿例字編出字謎，但“曲字對學生有些困難，我啟發學生想象“曲字中間兩豎像房子的什么？引導學生編

18、出字謎：“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定要按照同樣模式進行編。如“圖 字可編成：“四面四堵墻，冬字里面藏，也可編為：“在大房子里過冬天。接著根據字形或字義對學生進行講解編字謎的方法。并讓學生課后給由、甲，化、體、休編出字謎來。 三大膽想象根據字形或字形的某一局部，引導學生大膽想象。如：我在教學“扎時，引導學生想象“乚像什么？釣魚鉤學生編出“手拿釣魚鉤。接著出示：“孔、亂、乳讓學生編，學生很快就編出了字謎。再如學生為“靈字編字謎為“小橫山只有一寸高；“寧被記為“家里面丁零零、“災被記為“大火燒家，“美字有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下，“脫有同學看到

19、這個字，馬上脫口而出“月亮說話不發言，“托被他們編為“一手拔掉一根毛，既合理想象又能很形象的識記住了生字。 讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想象。 四 加強引導,及時點評,反復練習學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。老師幫助學生編字謎，學生模仿性很強，會主動地學編字謎，而且他們的想法很奇特。如：“明字，有學生想到：這是“明天的“明，說明一天過去了,所以就編了“一日一月，一天過去了當他將自己的“杰作告訴同學時，他倍感自豪，“我厲害吧，會給你們出字

20、謎了！低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。 五借助拼音，自學字詞學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。在這節課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、猜謎語、歌謠、做游戲等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。 六指導寫字，筆筆到位新課標非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分

21、發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，都是上下結構，都是日字頭歸納出來后讓學生邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。 七交流賞析穩固識字在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。小小的一那么謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的

22、能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。學生具備了一定的能力后，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。四、 教學形式的創新一小組合作，交流謎語1、小組之間展開交往和交流。 2、發現每一小組都猜得非常認真，就可以來個猜謎大賽。第一組是大熊貓隊，第二組是大象隊，第三組是老虎隊。每組選一個代表出一那么謎語，讓別的組猜，比一比，看哪一個小組猜出的謎語多，哪一個小組說得最清楚、最流利3、小組展開猜謎比賽。 二拓展延伸，巧編字謎1、小朋友用猜謎語