1、從上課教師講教師認為的重點難點到教師講學生自己不能學會立新小學高敏作為一名村小的語文教師，多年來我一直從事小學語文教學工作并擔任班主任。傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的

2、終身發展都是大有裨益。這是在我上低年級寫話課上發生的故事。在這節課上我發現我們的孩子潛力非常大，也非常的討人喜歡。他們還有很多我看不到的才藝，有很多我不知道的特長。看來要真正了解他們我還要做更多的努力。真真正的深入到學生當中，真正的做他們的朋友，這有這樣才能真正的了解他們，進入他們的內心世界，進而更好的教授他們知識。 比如前兩天上寫話課，要求孩子們跟同學講故事。我問大家有誰愿意給大家講個故事呢？沒想到孩子們異口同聲的說“王玲”。我就說王玲既然同學都推薦你，你愿意給大家講一個故事嗎？讓我驚奇的是王玲大方的站起來說“我愿意”真沒想到平時從不積極回答問題的她會有這樣的舉動。接著掌聲響了起來。更出乎意

3、料的是，王玲大大方方的說起了開場白“大家好，今天給大家講的故事是豌豆姑娘希望大家喜歡”。這樣的開場白并沒有教過她，竟然說的這樣有模有樣，講臺頓時成了他的舞臺。不開口還好，開口更是語出驚人，王玲把故事講的生動有趣，語言優美動聽。換人的可惡豌豆姑娘的可憐都被他一一描述出來。講故事時教師里鴉雀無聲，沒有一個做小動作或者是搗亂的，盡管我在平時講課的時候如何的組織教學都達不到這樣的效果。真是讓我佩服啊！一個故事講完教師里想起了熱烈的掌聲。同學們都嚷嚷著再講一個再講一個。看同學們有這樣的性質，我就又為了一句，王玲還愿意跟大家再分享一個故事嗎？（下面同學開始插話了，可以，老師你不知道她可是咱班的故事大王，每

4、天晚上都會給我們講故事，她知道的故事可多了。）這時王玲說可以于是又說，我再給大家講一個白雪公主的故事 一堂課下來，她講了五六個故事，下課后孩子們還沒聽夠。課后通過交流我知道，這孩子從小就喜歡聽爸爸媽媽講故事，自己也特別愛看故事書。在平時生活中，同學們經常圍著他聽故事，晚上睡覺前，同寢室的同學經常聽著他的故事入睡。我這個不負責任的老師竟然沒有發現班內這樣的小天才。 再比如班內有個男孩子陳殿成表現欲極強，在學狼和小羊這一課時，我發現這孩子把狼的兇殘蠻不講理，小羊的溫順模仿的惟妙惟肖。陳殿成這孩子平時不最守紀律，作業經常不認真寫，課通過他的表演，我知道陳殿成不是不學習，也不是學不會，是他沒有認真學，

5、或者我所講的知識不能引起的的興趣。這就要求我在今后的教育教學中設計一些生動有趣的環節，調動學生的學習積極行，讓每個孩子都融入的學習的氛圍當中。讓他們在快樂中學習。隨著教學改革的深入，我逐漸改變原有的教學思路，把這個教學的重難點交給學生處理，學生利用手中的資料，已有的學習方法和思路，解決問題，教師在學生自學的同時發現學生的學習困難，并對學生針對性的輔導和答疑，在課堂講解時只講集中的問題，學生聽課有了針對性，效果也就不得而知了，這樣教師成為學生學習的指導者，而不是填鴨，把更多的時間還給學生，使學生成為學習的主體，學生的思維被充分的調動，能力得到了大幅度的提升，教師認為的重難點不一定是學生自己學不會的，這就要求教師要改變傳統思維方式，大膽嘗試。 教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己