1、部編五年級語文下冊9古詩三首從軍行說課稿(精品)9.古詩三首從軍行說課稿一、說教材從軍行是部編版語文五年級下冊第9課古詩兩首中的第-首，即唐代詩人王昌齡邊塞詩從軍行中的第四首。這首古詩形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。詩的前兩句寫景，點出了戰爭的艱苦環境，景中含情。這兩句詩，渲染了戰爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把鐵甲都磨破了，可見戰斗是多么艱苦激烈，把所有的戰斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的

2、豪壯誓言:不擊敗敵人，決不回還。二、說教學目標知識與技能:有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。過程與方法:結合畫面加深對古詩的理解。情感態度與價值觀:體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。三、說教學重難點對于三年級學生來說，我認為有感情地朗讀，理解詩句大意，合理想象詩句所描繪的畫面是本節課的重點;感受邊塞戰場環境的荒涼，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。四、說教法學法在教學中我主要抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件,營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境

3、融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。( 朗讀感悟法和情境教學法)五、說教學過程(一)情境導入。1、課前播放唐軍對抗突厥軍的視頻。2、中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎? (找學生回答，及時點評。) 同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首從軍行。(板書課題)(設計理念:背景知識導入法，讓學生身臨其境，感同身受，更好地了解古詩的寫作背景，以及這首詩所蘊含的思想感情，激發學生學習這首詩的興趣。)(二)解詩題，知詩人。1、從軍行就是從軍

4、歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。從軍行是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下-共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么?王昌齡，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安(今西安)人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有王昌齡集。(學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。)今天學的從軍行就是他的代表作之一，雖然他沒

5、有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。(設計理念:學習古詩前讓學生先了解詩人，讓學生了解這首詩的創作背景，幫助學生更好地理解詩人所表達的思想感情。更為了讓學生真正品讀從軍行時更快地融入此詩特有的情境。(三)整體通讀，理解詩意。1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。(課件出示標有停頓的詩句)3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。(設計理念:古詩教學要以誦讀為主，所以我設計讓學生先聽聽范讀，然后小聲跟著讀，引導學生讀出韻味，讀出感情。采用不同形式地朗讀，激

6、發學生讀詩的興趣。)(四)品讀古詩，體會詩情。1、同學們，雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，同桌可以交流，結合課文的注釋了解詩的意思。(設計理念:通過自主、合作學習，大致了解古詩的意思，對古詩有了初步的理解，為下一步感悟詩的感情奠定基礎。)2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么? (青海、 雪山)青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。(課件出示青海湖圖片)雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”

7、字呢?板書“暗”。(風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。)給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心情讀讀這句詩。(設計理念:通過圖片的對比，營造氛圍，讓學生通過想象，感悟邊塞氣候的惡劣,環境的惡劣。)3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面? (孤城遙望)這句詩中哪個字更能打動你的心扉? (孤) 板書“孤”，(課件出示畫面)假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢? (特別想家) 是啊!大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感

8、到茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨。4、小結:詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示- -幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的惡劣， 環境的艱苦， 將士對家人的思念。5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么? ( 課件出示第三句圖景)“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，從哪兒可以看出來戰事很頻繁?“百戰”是指打了一百次嗎?不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁?“穿”， 板書“穿”，在這里的穿不是穿衣服襪子的意思，而是磨破， 把鐵片做

9、的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣? (敵人的刀劍), .可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的? (黃沙) 長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓“ 不破樓蘭終不還”。(課件出示第四句)不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什么不回家呢? (因為他們要 保衛國家)是啊! 沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓“ 不破樓蘭終不還”。豪壯的誓言中你感受到

10、將士們一顆什么樣的心? (報國的忠心)7、可是將士們啊!你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢? ( 國破家必亡，有國才有家! )好一個博大的心胸，好一個項天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒!只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安:沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓?有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪可怕嗎? (不可怕， 擦掉“暗”)，大漠的孤單可怕嗎?(不可怕，擦掉“孤”)敵人的刀劍可怕嗎? (不可怕， 擦掉“穿”)此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”, 板書“不破樓蘭終不還”這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇

11、敬之情大聲地朗讀這首詩吧!.(五)拓展延伸。1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么?(設計理念:新課標指出“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。”所以我在此處對學生進行愛國教育，既讓學生更充分地體會詩中所蘊含的感情，又鍛煉了學生的口語交際能力，引導學生把心里的話清楚地、完整地表達出來。)2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就

12、是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著精忠報國的音樂，再次朗誦這首詩吧!3、最后請同學們欣賞王昌齡的出塞和王翰的涼州詞。(設計理念:指導學生對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多地了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。)六、說板書設計從軍行不破樓蘭終不還(設計理念:板書應該著眼于古詩中的關鍵字詞，幫助學生更好地把握詩句的意思，理解詩句所要表達的感情。這首詩通過景物描寫，思鄉感情的描寫，以及環境的艱苦、戰爭的殘酷，都是為了反襯出遠征將士的愛國之心、破敵之志。所以我最后

13、的板書只留下“不破樓蘭終不還”。)寫景作文評語1、筆下的春天豐富而又美麗：紅的花，綠的草，青的山，藍的天2、抓住了“”的特點，十分準確;“”，給人的感覺“”。3、描繪景物時，寫出了自己的體會，表達出了內心的感受。比如，發現第一棵小草萌芽時的驚喜，看見在自家屋檐下筑巢的燕子時的興奮，聞到桃花吐蕊的清香時發出的贊嘆，聽到老師宣布春游活動時的快樂這些都是內心的感受。在描寫景物的同時，恰如其分地表達出內心的感受乃至聯想，都會使習作更生動，更真實，也會令他人感動。4、把看到的、聽到的、聞到的、感受到的一切關于春天的美好的東西寫到習作里去，使習作和春天一樣生動而美好!5、放風箏是孩子們最愛的活動，其中的樂

14、趣不言而喻，通過細致的描寫，把天上風箏爭奇斗艷、五彩繽紛的騰飛場面展現出來了。6、讀著你的習作，讓我們看到一顆多么可愛多么晶瑩無暇的童心呀。7、抓住春天的草、樹、花等不同的特點，按照“”的順序，刻畫出春天生機盎然的景象，反映出自己由衷的喜悅之情。8、傳神地寫出了“”快樂游玩的情景，語言生動，描寫具體，運用了形象的比喻寫出了“”的美。9、“”;再加上微風、楊柳、花香，筆下的春天就像一首詩，好美!10、對“”和“”的描寫很有特色，頗帶童趣，令人耳目一新，“”這句古詩引用也很恰當，增強了文章的表達效果。11、春天的“”真美，抓住了“”寫，寫出了“”的特點，也寫出了“”的特點，雖然這些景物我們都見過，

15、但透過你的細心觀察，我們卻有全新的感受。12、觀察細致，按先總后分的方法，寫清楚“”的特點。語言準確，形象具體，使我們有身臨其境的感受。13、這段話有概括地描轉，有具體地描寫，有動態，有靜態，寫出了“”的可愛之處。習作前后照應，觀察仔細，還把自己的喜愛之情也寫了進去。14、因為有了豐富的聯想，所以筆下生輝，看吧，把“”比作“”，把“”比作“”，這些形象的比喻，多么生動地寫出了“”。15、寫景捕捉景物的特點，描寫情景交融，由遠而近，由面到點，處理得有條不紊，寫出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態、顏色，抓住了形狀特點。16、在你的筆下“”儼然像個小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順

16、序展開，讀起來一目了然。17、從外到內，介紹了“”的特點，觀察有順序，也很細致，寫得準確生動，調動了多種感官，內容真切具體。18、先寫“”，再寫“”，又寫“”，最后寫“”，寫作思路多么清晰，描寫多么細膩，你看，用恰當的比喻，把“”寫得形象，逼真，突出春天的美景，另外“”場面也寫得生動傳神，突出了一個“樂”字，有景、有情，多么美妙。19、寫出了特點，寫出了新意，景美自然美;人美可愛天真無瑕的美。20、靜靜的畫面充滿了生機和活力，大自然的美景，有靜，還有動態呢都是美，沒有動態怎么辦?于是你又聯想到了21、春天悄悄的來了，在不經意中就布滿了各個地方，春天的腳步真是擋也擋不住，22、“”引得我們駐足觀

17、賞，觀察多么細致，寫得有多么有層次，真好!23、文筆自然清新，許多地方恰當地運用了比喻，“”這些文字形象又富有美感。24、在細膩的文筆中領略對春天獨特的感受，的卻很有“詩情畫意”。25、通過自己的細致觀察，傳神描繪，將這一瞬間，化成了永恒。26、運用了優美的詞句，使春天里的竟更加豐滿、充實。文章的讀與感聯系緊密，事例敘述行動，開頭打動人心，具有真情實感。文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親氏。結尾以點明中盡，含蓄雋永

18、，意味深長。這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。獻祝福網文章按事情發展的順序，記敘了的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融文章自始自終充滿著對的尊敬與感激，情深，感人肺腑，這正是本文的震撼力之所在。通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。語言活潑明快，富有情趣。故事雖平凡，感情卻真摯，充沛，感人。文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。可見你是個生活的有心人。文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理。全

19、文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化.雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出.結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味.以感受開頭,以感受結尾.這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強.以飽滿的激情,描寫了,開頭簡明扼要,重點突出,詳略得當,內容具體.文章對的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠,令人贊嘆.切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂.特寫鏡頭別開生面,情趣盎然.全文充滿童心童趣,讀來倍感親切.這篇文章充滿了激情,從字

20、里行間能體會到小作者對的喜愛之情.全文層次清晰,語句流暢.事例敘述生動,具體,趣味性強,且與前面的比喻一脈相承.最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對的情感,令人感動.文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀.文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切.文章開頭新穎,具有先聲奪人之效.使讀者一見面就能對人物產生的印象.文章前后連貫,形成完整的形象.文章能過清新有趣的語言,描寫了的事.字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作.詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,內容更豐富,更生動.充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻,擬人等手法,通過生動,形象的語言的描繪