1、給予樹教學設計與反思青龍縣土門子總校 殷麗萍教學目標：1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。教學重點：理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。教學難點：體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點教學課時：二課時教具準備：課件、掛圖第二課時一、回憶導入，針對課題提出問題1、讀課題，質疑：這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？2、學生質疑。3、教師幫助整理。“給

2、予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？二、初讀感悟“給予”1、給予是什么意思？（給、送）2、根據你的理解說說生活中你給予別人的和別人給予你的例子。3、現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種？（板書：愛的分享）4、到底是一棵什么樣的樹呢？下面請小朋友門，自己去讀讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音也可以問問老師。還可以看看學習一點通。三、朗讀感悟1、給予是快樂的，文中誰給予了誰什么？再去讀讀課文。師：我看到同學們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。 2、你在

3、課文中找到了哪些“給予”？ 3、現在你能準確說說“給予”是什么意思嗎？（給，幫助，送）老師指著板書，學生齊說。 4、“給予樹”是一棵怎樣的樹？去讀讀第四自然段，找一找課文中那些句子描寫了給予樹。找到了，大聲地讀一讀。 5、這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復的讀，細細的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發現有一個詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？ 6、你能讀出很想要一直盼望的語氣嗎？（抽生讀）重點指導。 7、我們不認識這個小女孩，不知道他長什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對什么感興趣，但是我們現在知道他一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。你能張開你想象的翅膀，想

4、一想，她為什么盼望有一個洋娃娃？她還盼望什么呢？早晨，她盼望晚上，她盼望夢中，她盼望從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是一直盼望。 是呀，她盼啊，實在是盼啊，一直盼啊。我們在來讀讀這句。這一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。8、小女孩她的愿望實現了沒有？是呀，通過給予樹實現了 9、現在這棵給予樹還是一棵給樹，幫樹，送樹嗎？ 10、現在你能結合自己的理解說說：給予樹是一棵 的樹。 11、

5、現在，幫助自己想表達的寫在課題的上方，給予樹是一棵的樹。 12、是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。現在，你還認為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？師：您能用一個課文上的詞來表達相同的意思嗎？（如愿以償） 13、多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們如愿以償的樹，多么神奇啊！四、感悟這份禮物的作用。1、當金吉婭手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中時，當媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，此時此刻你覺得愛還是什么？是呀！這個圣誕節，金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉。五、拓展延伸小女

6、孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話，寫在作業本上，好嗎？ 給予樹教學反思：給予樹是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本堂課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。在這節課的課堂教學中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金吉婭的“愛”。主要有以下三點體會：一、把握主線，個性解讀給予樹是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，第一層次：進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文

7、字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。二、深入文本，感悟“給予” 本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，有感情的語句的朗讀，激發了學

8、生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。三、說寫延伸，升華情感說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。這節課給我感觸最深的是：鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明