1、 新課程理念與課堂教學 英語學科 新課程 新理念 新要求主要討論內容一、認識新課程，理解新理念二、研究新教材，體會新理念三、重視教學設計，落實新理念四、案例欣賞與評價五、新課程教學需要處理的問題一、認識新課程，理解新理念（一）課程改革的背景（二）新課程的理念與創新 ( 三）實施建議(一) 課程改革的背景信息時代和知識經濟的到來，國際間交往更加頻繁，國際理解更加重要，國力競爭也日趨激烈。國力的競爭-科技競爭-人才競爭。21世紀，各國都著眼于教育的改革與創新，特別是基礎教育的改革，從理念到設計、從內容到方法，從手段到評價等時代發展了，對人才的培養提出了新的要求。 學會生存，學會學習，學會合作，學會

2、與人交往。教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會生存、學會共處。創新人才必備五大要素：扎實的基礎，創造性思維，創新人格，協作精神，實踐能力。國際 日本 每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年起實行的課程，力求精選教學內容，留給學生更多自由發展的空間。教育指導思想突出了四個方面： 1、鼓勵學生參與社會，提高國際意識； 2、提高學生獨立思考和獨立學習的能力； 3、在保證學生掌握基本學習內容的前提下促進學生的個 性發展； 4、鼓勵每所學校辦出自己的特色和標新立異。 ( 一個議員曾提出：Shall we take English as our second language?）) 韓國 1997

3、年開始的課程改革強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等以學生親身體驗為中心的學習活動，目的是培養學生解決問題的能力。同時，引入“區分性課程”，從1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；在11到12年級，大量引入選修課程。 美國 2000年教育挑戰在課程方面提出：美國學生在4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰。最近還特別強調“不讓一個孩子掉隊”。 （1980年6月18日時代周刊一文 “Help! Teacher cant teach!”; 1983年提出 A Nation at Risk; 1991年4月18日Bush

4、s plan “American 2000: An Education Strategy”） 英國 1988年頒布教育改革法，首次推出推行國家課程，制定國家課程標準。1999年頒布的新一輪國家課程標準強調了四項發展目標：精神、道德、社會和文化方面的發展；六項基本技能：交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題。新加坡 2001年新加坡課程改革提出，使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創造精神的人，以適應21世紀的需要。我國臺灣地區 2000年頒布新的九年一貫制基礎教育課程標準，把人、自然、社會作為一個有機的整體，用整合的觀點規劃課程。提出培養學生在科技與資訊、主動

5、探究與研究、獨立思考和解決問題、表達溝通和分享等方面的十大能力。我國基礎教育存在的問題以知識為本的教育理念學生缺乏學習興趣和終身學習的能力學習內容陳舊，缺乏與社會、科技和學生生活的聯系 教學方法單一，死記硬背。評價方式單一，以升學為目的。英語教育中存在的問題重知識、輕能力還普遍存在。各階段不銜接，造成資源浪費。要求偏低，詞匯量偏少。評價手段單一。教師水平參差不齊。三個層面 (1)我國的基礎教育課程改革是社會發展對基礎教育現實要求的具體反映。 (2)我國的基礎教育課程改革是與世界各國課程改革與發展潮流相一致的。 (3)我國的基礎教育課程改革是在已有課程改革經驗與成果基礎上的進一步完善。 (二)

6、新課程的理念與創新 教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了一切的人，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。 基礎教育課程改革具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使 獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與

7、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。英語課程改革的重點 要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣

8、、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 基礎教育階段英語課程的基本理念1、面向全體學生 注重素質教育內涵：一是全面發展，而不是片面發展的教育；二是面向全體學生，而不是個別學生的教育；三是開發學生潛能，而不是學生被動的教育；四是貫穿于人才培養全過程，而不是某一階段的教育。本質特征：育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性和與人意識的超前性。 基礎教育階段英語課程的基本理念2、整體設計目標，體現靈活開放 體

9、現整體性、靈活性和開放性3、突出學生主體，尊重個體差異 “個性發展”，主體與個體的關系4、采用活動途徑，倡導體驗參與 “做中學”，強調合作、情感與策略5、注重過程評價，促進學生發展 形成性評價與終結性評價相結合6、開發課程資源，拓展學用渠道 合理利用、積極開發課程資源普通高中英語課程設計的基本理念1、重視共同基礎，構建發展平臺義教的基礎：知識與能力基礎高中階段基礎：個體發展的基礎因此，高中階段學習不是義務教學的自然延伸，不只是加深、加難課程內容，它是義務教育之后高一個層次的教育，是準定向的教育，是培養公民健全的人格、形成獨特的價值觀的階段。普通高中英語課程設計的基本理念2、提供多種選擇，適應個

10、性需求 領域科目模塊；必修與選修；完成必修后可選擇不同的模塊。3、優化學習方式 ，提高自主學習能力 開展自主、合作和研究性學習，創設有利于學生主動學習的課程實施環境，處理好新學習方式與接受性學習的關系。4、關注學生情感，提高人文素養 動機、信心、焦慮、興趣；人格、人生觀、價值觀、 社會責任感等。5、完善評價體系 ，促進學生不斷發展 促進自主學習，幫助提高學習策略。兩種標準版本教學理念比較全日制義教普高英語課程標準 普通高中英語課程標準 面向全體學生，注重素質教育 重視共同基礎，構建發展平臺 整體設計目標，體現靈活開放 突出學生主體，尊重個體差異 提供多種選擇，適應個性需求 采用活動途徑，倡導體

11、驗參與 優化學習方式，提高自主學習能力 注重過程評價，促進學生發展 完善評價體系，促進學生不斷發展 開發課程資源，拓展學用渠道 關注學生情感，提高人文素養 課程理念的變化課程觀 以知識為本 以人的發展為本 教學方法 講解，傳授 啟發、發現、探究辦學方式 封閉型 開放型教學模式 以教師為中心 以學生為中心 以課本為中心 以活動為中心 以課堂為中心 以任務為中心互動模式 TS TSs TS TSs SS SsSs SSs 學生角色 被動聽講, 死記硬背 主動參與; 自主學習; 合作學習課程理念的變化教師角色 知識的傳授者 課堂的組織者、參與者 學習的指導者、促進者教學要求 統一標準 面向全體，尊重

12、差異教學評價 按統一標準測試 綜合評價，注重能力； 過程與結果并重 多元結構：自評、同伴評、 家長評、教師評、師生 商討以及統一測試等 多形式：口試、筆試、表演 小組項目活動、檔案袋、 成果展示等理念是什么？理念是“人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系”。教育理念就是“人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理性的觀念體系” 。理念的特征發展性；導向性；實踐性；穩定性；延續性。英語課程的性質英語課程，既是學

13、生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。高中英語課程的性質 高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展以及綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門重要的國際通用語種可以為學習國外先進的文化科學知識和進行國際交往創造條件。開設高中英語課程有利于提高全民族勞動者的素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于我國綜合國力的增強。 基礎教育階段英語課程的任務 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的

14、學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。高中英語課程整體設計思路 為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應該在創設一個共同語言能力的基礎上，使學生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇。使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習特

15、點的學習過程，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程設計思路和結構 2400-2500 單詞400-500 習慣用語1500-1600 單詞200-300 習慣用語一門外語過關600-700 單詞50 習慣用語一級二級三級四級五級六級七級八級九級六年級結束時的要求九年級結束時的要求普通高中課程要求有條件的地區或學校可以提高相應級別的要求；條件暫不具備的地區或學校可以適當降低相應級別的要求。自主選修課程必修課程課程設計思路高中英語課程結構（1）高中英語課程分必修課程和選修課程，采用模塊設計方式。必修課程分為5個模塊，設置為英語1至英語5，每個模塊2個學分，每周4課時。選修課

16、程分為兩個系列。系列I課程為完成共同必修課程之后的順序選修課程，系列II 為任意選修課程，包括三類課程。（2）必修課程與系列I的課程是順承關系，但是與年級沒有對應關系。系列II的課程可以在高中任何年級任意選修。（3）高中英語水平等級分為6、7、8、9四個等級；水平等級與年級沒有直接的對應關系。（4）系列II中的課程包括三類，各門課程均按模塊設計，由各校根據自己的條件和學生的需求選擇部分開設。關于高中英語課程結構的說明1、基礎性：模塊中的必修課程（英語1-5）主要是使學生達到七級目標要求，從而具備高中生必備的英語基礎素養。2、時代性：英語課程的時代性將主要體現在課程的設置考慮學生終身學習需要，關

17、注學生的情感和策略以及跨文化意識與能力的形成。 特別是課程采用模塊方式設置，具有較高的靈活性和開放性，從而使學校和教師可以不斷更新教學內容，使之具有時代性。3、選擇性：選修課程為學生學習英語提供了多種可選擇學習內容。4、體現對學生能力的培養： 用英語進行交流的能力、獲取信息和處理信息的能力、用英語思維和表達的能力。 課程結構體現高中課程改革的思路關于選修課程的說明 選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊1-5的基礎上順序開設的課程，共有6個模塊（即英語6-11），每個模塊2個學分，每周4課時。學生完成模塊英語6-8的學習，可以達到八級目標要求，完成模塊英語9-11的學習可以達到九級

18、目標要求。所有學校應保證開設模塊6-8，積極創造條件盡快開設模塊9-11。系列II的課程為高中階段的任意選修課程。系列II中的選修課程不規定學生選修的門類和次序。各個學校應創造條件，現階段可在每類課程中選擇開設1-2門課程，并創造條件盡快開設更多的課程供學生選修。 新高中教材種類 必修課程+順序選修課程+任意選修課程 第一選擇 以完成初中義教大綱教學任務為起點，學完必修課程達到七級；同時選修語言應用類課程。 第二選擇 初中畢業達到五級要求后，學完高中必修課程達到七級，然后繼續選修達到八級；同時任意選修其它課程。 第三選擇 初中畢業達到六級可選高起點教材，經過11個教學段可達到第九級；同時任意選

19、修其它課程。英語選修課程（系列II） 語言知識與技能類：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論； 語言應用類：文密英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經貿英語； 欣賞類： 英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。必修和順序選修英語教材應具有的特色1、教學內容富有時代感，視野開闊，信息量大，具有前瞻性，并體現國際性和民族性；2、知識性強，真實、有趣，可讀性強，富有感染力；3、具有學科整合性、具有跨文化交際性；4、語言地道、真實、自然、規范；5、采取功能、結構、話題、“任務型”等相結合的教學方法；6、知識和技能訓練的

20、安排循序漸進、循環反復，符合學生的認知規律，有利于他們構建知識系統；7、提供學生發現、探究的空間，幫助他們自主學習，改善學習方式，啟發其思維和想象力，培養創新精神和實踐能力8、形式多樣、生動活潑、圖文并茂、色彩鮮明、裝幀講究；9、具有彈性和靈活性，注意學生的潛力和可接受性；10、多種媒體配合，提供豐富的配套資源，特別要包括評價手冊，以保證對教材使用和教學的有效監控。過程與方法新課程情感態度價值觀知識與技能轉 變 課 程 的 功 能知識傳授教學目標綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化

21、知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽 課程目標Overall Language Ability AffectLearningCulturalSkillsLanguageInternational perspectivesPatriotismConfidenceMotivationCognitive Self managementCommunicationResourcingKnowledgeUnderstandingAwarenessPhoneticsGrammarVocabularyFunctionsTopicsListeningSpeakingReadingWriting Objectives

22、 in the new National English Curriculum目標總體描述（2 級） 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國的文化和習俗。 目標總體描述（5級） 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供初中學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱

23、讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能利用多種教育資源進行學習，能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。進一步增強對文化差異的理解與認識。 目標總體描述（7級） 有明確和持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如，事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，

24、基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。目標總體描述（9 級） 能獨立、自主地規劃并實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內外普遍關心的問題（例如環保、人口、和平與發展等）用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。 二級教學目標(技能)： 聽 說 讀 玩演視聽 寫二級 聽能在圖片、手勢的幫助下

25、，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料能 聽懂簡單的配圖小故事能聽懂課堂活動中簡單的提問能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應能二級 說能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話 能恰當運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）能在教師的幫助下講述小故事能二級 讀能認讀所學詞語能 根據拼讀規律讀出簡單的單詞能讀懂教材中簡短的要求或指令 能讀懂問候卡等中的簡單信息能借助圖片讀懂簡單的故事或短文， 養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文 （三級4萬以上，四級10萬以上）能二級 寫能根據要求為圖片、實物等寫出標題或描述能 模仿范例寫句子能寫

26、出簡單的問候語寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號能二級 玩演視聽能按要求用英語做游戲能 在教師的幫助下表演小故事或童話劇能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時（平均每周不少于20-25分鐘）能語音（5級）1、了解語音在學習總的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。詞匯（5級）1、了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2、理解和領悟詞語

27、的基本含義以及在特定語境中的意義；3、運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4、學會使用15001600個的單詞和200300個習慣用語或固定搭配。語法（5級）1、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；2、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表達方式；4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；5、初步掌握描述時間、地點、防衛的表達方式；6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。功能（5級）1、在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；2、在日常人際交往中有效地進行表達。話題（5級）1、熟悉與學生個人、家庭和學校生

28、活密切相關的話題；2、熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。聽（5級） 能根據語調和重音理解說話者的意圖能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點能借助語境克服生詞障礙、理解大意能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系能在聽的過程中用適當方式做出反應能針對所聽語段的內容記錄簡單信息 能說（5 級） 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論能與他人溝通信息，合作完成任務能在口頭表達中進行適當的自我修正能有效地詢問信息和請求幫助能根據話題進行情景對話能用英語表演短劇在以上口語表達中，語音、語調自然，語氣恰當 能讀（5級） 能根據上下文和構詞法推

29、斷、理解生詞的含義能理解段落中各句子之間的邏輯關系能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 能讀懂常見體裁的閱讀材料能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息能利用字典等工具書進行學習除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上 能寫（5級） 能根據寫作要求，收集、準備素材 能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改能使用常見連接詞表示順序和邏輯關系能簡單描述人物或事件能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明 能七級 聽能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能根據所聽內容做筆記；能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節

30、的發展及結果。七級 說能用英語進行語言實踐活動，如訪談；能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言；能針對問題提出解決問題的建議和辦法；能就一般話題作口頭陳述；能對詢問和要求做出恰當的反應。七級 讀能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；能理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；能利用上下文的線索幫助理解；能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。七級 寫能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的短問，如報告或信函；能描述人物或事件，并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表；能做簡單的書面翻譯。能九級 聽能聽懂

31、有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報；能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的；能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。九級 說能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；能經過準備就一些專題作510分鐘演講并回答有關提問；能用英語接受面試；能作一般口頭翻譯；能在交際中恰當地表達自己的感情；能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。九級 讀能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要

32、情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情景上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。九級 寫能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點、問題恰當、用此準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能作非專業性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。能Task-based 能做某事（三）實施建議 一、教學建議二、

33、評價建議三、課程資源的開發與利用四、教材的使用與評價建議 教學建議教學原則 語言技能教學建議 教學活動類型 教學案例1、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。在教學中教師應該注意：1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；2、要為學生提供自主學習和相互學交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍英語教師要做到：1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試， 保護

34、他們的自尊心和積極性；2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創造語言是的機會；4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。3、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力要求教師注意：1、活動要有明確的目的并具有可操作性；2、活動要要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；3、活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高；4、活動應積極促進英語學科和

35、其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力；6、活動不僅限于課堂教學，也要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。 4、加強對學生學習策略的指導， 為他們終身學習奠定基礎教師應做到：積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現目標的方法；培養學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法學習新的詞語和結構；設計探究式的活動，促進學生領悟、思維能力的發展，培養他們的創造精神；引導學生用觀察、發現、歸納和實踐的方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導

36、學生在學習過程中進行自我評價并調整自己的學習目標和策略等。 5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識 教師要處理好語言與文化的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。6、 利用現代教育技術，拓寬英語學習和運用渠道 教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。 7、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發

37、展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。8、不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求教師應該做到：1、準確把握課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；5、要根據教學目標、

38、學生的需要以及當地客觀條件，積極的和有創造性地探索有效的教學方法；6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力是自己成為具有創新精神的研究型教師。9、遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果 班容量一般不應超過40人/每班。 79年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。當前新課程課堂教學面臨的問題1、對新的課程、教材不適應；2、教學任務重、內容多與課時緊張、不足的矛盾；3、新課程所倡導的教學方式、學習方式難以在教學中有效體現和落實；4、教學三維目標在教學中不能有效整合；5、教師培訓不到位所形成的焦慮和困惑；6、教師的專業素養欠缺所暴露出來的近憂和遠慮教師知識儲備的老化與斷代；教師思維方式的

39、保守落后，不能適應新課程教學的變化；教師缺乏扎實的知識功底和化為人格精神的學識修養，導致在解讀教材時捉襟見肘，與教學任務的高要求落差較大；傳統的備課方式，導致教學缺乏創設與生成教學中 ，教師的知識傳授與社會生活的聯系欠緊密，失卻開放度，體驗性效果較差；面對高度整合后的教材知識暴露出教師的專業知識失之于廣博；不能很好地落實學生的自主學習、探究學習和研究性學習方式；7、“選修課教學必修化”問題表現：1、在教材處理上平分秋色，面面俱到；2、在教學方式上依然以講授式為主；3、課時安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點水的教學策略；4、學生缺乏深度探究，不能深入，故而不能淺出；5、教學缺乏開放度，許多應該有的實驗

40、、實踐未能落實，未能搭建起教學與社會、生活的橋梁。8、對高考文件的學習和理解還不夠到位。二、研究新教材，體會新理念1、如何創造性地調整和應用教材？2、如何開發和運用課程資源，是課堂教學更得“豐實”？3、“不同版本的（高中）課本對同一內容存在敘述和取舍的差異較大，在教學時我究竟該怎么辦？”4、“高中新課本普遍內容多、分量重，而給的教學時間則太少（36學時/模塊），這怎么來得及教？”新內容、新要求新內容：情感，策略和文化。新要求：指要求改變教學觀、資源觀、評價觀和角色觀。其中新教學觀指從教“教材”到用“教材”教。 二者區別：前者是把教材看作課堂教學的出發點和歸宿，一切教學活動圍繞教材轉；而后者是把

41、學生完成課程標準規定的目標作為課程教學的出發點和歸宿，教材作為設計和組織教學活動的依據和資源，教師有更大的靈活性和自主性。教師與教材教材是為教師和學生服務的，而不是他們的主人（the coursebook is to be at the service of teachers and learners but not their master. Alan Cunningsworth）教師不是教材的執行者，更不是教材的奴隸。教師與教材“教師才是教材的活的靈魂。教師就是一本書。”為什么把選修課作為必修課來教？ （不會教）關于教材處理如果教材可以被認為是樂譜，教學就是作品的演奏，同樣的樂譜，每一個演

42、奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。（塞勒等） 我們（也許）無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權利怎樣使用教材。所謂教材就是個“引子”，教師只有以超越的視野，創造性地運用，才可能借此引領學生走得更遠，真正實現不斷超越。、主題教學 整合教學內容、實施主題教學，這既是解決課時矛盾的重要策略，也是模塊課程的應然要求。 所謂“主題教學”，就是“要從生命的層次，用動態的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義構建的一種開放性教學。” （竇桂梅） 主題可以是思想主題、知識

43、主題，更是文化主題是那些連接著學生精神世界、現實生活等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，等等。課程資源教材，以及學生家庭、學校和社會生活中所有有利于學生英語能力發展的各種資源。學校教育資源 圖書館 語言實驗室 音像設備及資料社會英語資源 廣播電視英語節目 英語報刊雜志 各種形式的活動網教絡育和資遠源程廣泛運用課程資源哪套教材好？幾套教材把全套教材提前交給教師。“老師的進步可引起第二、第三次課改。”（自我提升）三、重視教學設計，落實新理念 問題1：怎樣在課程改革中將關注“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教育目標體現出來？ 問題2：學生學習方式的轉變向教師提出了哪些挑戰？教師的教

44、學方式發生了那些變化？ 問題3：新的課程評價體系的實施對教師有哪些新的要求？教師應該如何應對這些新的要求？課程標準符合課標精神的教育教學理念符合課標精神的教案設計教學方式的變化1、常規課堂教學的變化 教師課本傳授練習 “單行線”式的課堂規則（主動權在教師手中） 互動開放創造 平等、民主、寬松的課堂氛圍（幾十個頭腦就是幾十個小信息“加工廠” 對常規課堂教學的挑戰） 教師的知識結構、教學思想、和教學行為處于時時受到碰撞、挑戰、激勵狀態。 更新知識、深化思想、調整行為；活躍、敏感、豁達。 2、課堂教學情景的變化 傳統的教學情景強調教材的單一因素。 新課標強調教師、學生、內容、環境因素的整合。 孤立學

45、合作學； 接受式學探究式學； 精講多練式學學生主動參與任務驅動型學； 課本為主開發、利用資源； 英語語言本身文化、情感態度、跨學科內容； 學科成績素質培養； 結果過程、策略； 教師從課程計劃的執行者變成了創造者。 設計前的思考什么情況下，學生學得最好？教師在課堂教學中的職責是什么?什么情況下，學生學得最好？當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好;當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好;當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好;當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好;教師在課堂教學中的職責是什么?幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起

46、學生學習的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；發現學生的潛能和性向。課堂教學設計的目標1： 根本改變重結果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養的舊的課堂教學模式，突出知識形成過程，突出學生探究的活動，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。課堂教學設計的目標2：根本改變“講解接受”，教師一言堂、滿堂灌，把語言當作知識傳授的舊的課堂教學模式，突出學生的主體性，突出語言的實踐性，體現教學過程是師

47、生交往、積極互動、共同發展的過程，讓課堂教學成為一種動態的、發展的、師生富有個性化的創造過程。課堂教學設計的目標3：根本改變只關注部分學生和只關注學生知識、技能發展的舊的課堂教學模式，做到面向全體學生，關注每一個學生的學習過程及發展的可能性，同時關注學生思想、情感和道德品格的養成，讓教學過程為學生全面發展和終身發展奠定基礎。課堂教學設計的目標4：根本改變把終結性考查作為給學生劃分等級的舊的評價方式和手段，實現評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現人文關懷。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生的全面發展。課堂教學設計倡導的學習觀課堂教學設計倡導的

48、學習觀由“被動學習”型轉為“自主發展”型由“接受學習”型轉為“探究發現”型由“個體學習”型轉為“合作學習”型 課堂教學設計倡導的學習觀1 由“被動學習”型轉為“自主發展”型 學生是自身發展的主體。傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。因此，在新課堂教學模式構建中必須突出學生的主體地位，充分尊重學生的自主性、能動性和創造性，把激發和培養學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現自我的舞臺，使傳統課堂學習活動由外部強加

49、的、被迫的變為學生自覺的、內在的需要。英語課堂教學設計倡導的學習觀2 由“接受學習”型轉為“探究發現”型 課堂教學應是學生“再發現知識”的探究過程，要把以學生接受式學習為主的傳統課堂教學方式，轉為以學生主動探究發現式學習為主。要鼓勵學生自主地探究知識產生和發展的過程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學模式構建中要注重發現而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。英語課堂教學設計倡導的學習觀3由“個體學習”型轉為“合作學習”型 傳統課堂

50、教學中學生處于各自孤立的學習狀態，學習只屬于學生的個體行為，它不利于學生的主動學習，更不符合新課程標準的要求。在新課堂教學模式構建中要讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的學習，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務。 課堂教學設計的評價理念由“單一評價”型轉化為“多元評價”型 傳統課堂教學的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學生認識自我，也無助于學生反思和調控自已的學習過程。我們要使學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，通過學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種手段相結合，實現課堂評價主體

51、的多元化，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。設計策略課堂學生活動設計為什么設計課堂學生活動?如何設計?組織: 分組分工角色學生活動形式: 學生活動產出:學生活動評價:師生交互模式設計 課堂為什么要有交互性?交互的模式:T-SS T-S1,S2,S3S1-T SS-TS1-S2 S1-SS交互設計策略課堂激勵機制設計 什么是課堂的激勵機制?激勵機制的作用如何設計?學生學習評價設計 為什么要有課堂學習評價?課堂學習評價的方式課堂學習評價設計的策略教學情況反饋設計課堂反饋的意義反饋設計方法學習策略培養 什么是學習策略課堂有什么學習策略?課堂調控與管理設計 課堂調控與管理的涵義課堂調控與管理

52、設計策略教學過程師生角色 controller, assessor, organizer, prompter / facilitator, participant, resource-provider/developer, counselor, adviser, sponsor, coach, trainer, role model, protector, researcher, leader, demonstrator, learner, mentor, manager, instructor, tutor, assessor, listener, audience , actor, art

53、ist, singer, friend, doctor, doer, cultural being教輔手段使用設計 為什么使用教輔手段?有什么教輔手段?教師在設計課堂教學活動時應考慮： 1、教師的角色和學生的角色；2、針對不同的學生設計不同的學習任務 或活動；3、耐心對待學生學習過程中的錯誤；4、時時反思自己的教學；5、選擇好教學材料； 、更多的思考 1、牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂.2、有效教學首先表現為培養學生自主學習的能力.3、一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師.4、對于教師來說，備課不僅僅是寫教案，而要用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.5、教學后的反思和精心備課

54、同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要.6、要善于批判性地、創造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發過程.7、帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發展.示例1、“Everyday is Childrens Day” 在課堂教學的討論中、游戲中、動手做的過程中，來完成教與學的任務，并讓學生從中得到很多的快樂和滿足。 示例2、 “我能行”相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創造才能行。示例3 “洋

55、思現象” 教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。示例4 美國孩子的一節歷史課“我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。” 示例5 美國的一節閱讀課 如果我們的老師都那樣上課，沒有解詞、沒有分段、沒有語言點等，教學大綱還能完成嗎？學生考試時還能得高分嗎？升學率還要不要？學習方式的變化什么是學習方式（leaning approach / learning style）？ 是當代教育理論研究的的一個重要概念。它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性、和合作性方面

56、的基本特征。 不同學習者（Different learners）聽覺型的學習者（hearing learners）視覺型的學習者（visual learners）觸覺型的學習者（tactile learners）交際型的學習者（Communicative learners）具體型的學習者（Concrete learners ）服從型的學習者（Authority-oriented learners）分析型的學習者（Analytical learners）混合型的學習者（mixtures of styles）探究性學習 指在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，解決問

57、題的學習活動。Hand-on 的活動 是動手活動。 基本過程是：提出問題動手做實驗 觀察記錄 解釋討論 得出結論 表達陳述。小課題和長作業 小課題稱為project。在完成過程中，學生進行合作交流。在計算機環境中學習 快速、形及時反饋的特點。 融聲、圖、文于一體的認知環境。 不同的學習方式不同的學習方式（1）變他主學習為自主學習。 （2）變接受學習為探究（研究性）學習。 （3）變個體學習為合作學習。 學習方式變革的意義： 凸顯了教育的目標；明確了教育的責任； 體現了對學生的尊重；實現了教育的價值。學習方式的選擇 新課程強調學生的自主學習和探究性，那么，教師的“講”和接受式學習還要不要？ 奧蘇伯

58、爾的忠告 發現學習、接受學習與意義學習、機械學習之間并不存在必然的對應關系，發現學習和接受學習都有可能是意義學習或機械學習，那種認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的看法是毫無根據的。如果教師的教學得法，接受學習亦可以是有意義的；而如果教學條件不合適，發現學習亦可以是機械的。、教師面臨新課程的挑戰 教師角色將發生哪些變化？ 知識的傳授者學生學習的促進者，管理者，指導者，參與者教師需要哪些新的工作方式？ 教師間的合作；教師要成為教學的研究者，反思者和創新者教師需要哪些新的技能？ 新的知識結構；課程開發；綜合技能；信息技術與學科的結合新的學習方式帶來哪些挑戰？ 任務型活動的設計，教學環境

59、的創設，學生學習策略和終身學習能力的培養教學和評價策略將發生哪些變化？ 重教-重學；重結果-重過程；重統一 - 重個性對教師在教學實踐中提出了目標 在教學實踐中教師要努力實現：1、積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正交給學生2、利用標準在時間和空間上所留有的余地，做一名創新型的教師3、堅守好課堂教學這塊主陣地，大力實施課堂教學改革4、以創新的方式，開發和利用課程資源有效的課堂教學 “如果以為學生在完成教育時變成一個只會接受信息的內存，這位學生已經受騙了。優質教育會教學生成為知識的創造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確” （美）帕克.帕爾默教學勇氣國外的一些看法不僅讓學生掌握了這節課

60、的絕大多數內容，而且還能學到其他更多的內容。學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然津津有味地研究那節課的內容。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。“學生、可以運用他們的知識挑戰我的結論，這不是尷尬時刻，而是為卓越教學歡慶的時刻。”、問題高考不考的東西，但對學生有利，教學中怎么辦？當學生用自己的腦袋去思考時、反駁時，我們的態度是什么？課堂很活躍，課下學生還沉浸在討論中，是否就是好課？相反，課堂上只講知識點，學生只是傾聽，行不行？如何處理學生學習過程中的錯誤？四、案例欣賞與評價 課程評價 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標