1、于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾 向管窺于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺一個語文老師窮其一生的探究實踐, 能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格 , 已屬不易 ; 而一個語文老師在其語文教同學(xué)涯中能形成多種風(fēng)格 , 且游刃有余、出神入化, 更屬難能珍貴；于漪就是當(dāng)代語文教壇中難得的一位兼具多種風(fēng)格的語文老師；本文是對其多種風(fēng)格的系統(tǒng)爭論,究；因而稱之為風(fēng)格譜系的研爭論于漪語文教學(xué)風(fēng)格,可以從兩個維度來進行,一個是外 在形式的,詳細的教學(xué)方法、教學(xué)模式；一個是內(nèi)在關(guān)系,從師生雙方在教學(xué)中的關(guān)系來考察,看師生在教學(xué)中的主體意識的程度；前者是國內(nèi)爭論所留意的,后者是國外爭論者 所關(guān)注的；一 國內(nèi)有很多人對于漪的語文教學(xué)風(fēng)

2、格作了爭論,上海訓(xùn)練學(xué) 院的張撝之先生第一稱道于漪是“ 沒有固定模式的特級教師； 滕英超先生在其編著的.中學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄.一書對于漪的教學(xué)風(fēng)格作了比擬詳細的闡述：“ 于漪的教學(xué)不是一色的一般石子,而是斑斕的雨花石；不是單片的顏色淺 淡的桃花和梨花,而是重瓣的五彩繽紛的月季和牡丹；不是 玲瓏小巧的盆景,而是雄偉壯麗的大山；“ 在教學(xué)中,于漪講究 聲情并茂,熏陶感染 ,你不能因此就說她就是 情感派 ；于漪曾提倡 愛好 第 2 頁是學(xué)習(xí)的推動力 ,你也不能就此認定她是 興趣教學(xué) ； 她雖從傳統(tǒng)教學(xué)中走來,但并不墨守成規(guī),在她的教學(xué)中的確融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練,有 引進 的

3、教法,便認為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的 現(xiàn)代派 ,也不全面； 事實上, 于漪在她的教學(xué)中,沒有排斥傳統(tǒng)的精華；于漪的教學(xué),可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué),她繼承了傳統(tǒng)教學(xué) 中有生命的東西,也吸取改革中的新體會,特殊是外國的有 價值的東西；在教學(xué)實踐上,她是多面手,有講有練,善誘 導(dǎo),會指點；既留意教書,又留意育人；既強調(diào)感情訓(xùn)練,又不無視思維訓(xùn)練；遼寧訓(xùn)練出版社,1994 年 6 月版,P82-83 滕先生的這一評判已得到于漪老師的首肯；戴前倫先生在此根底上又作了進一步的爭論,他認為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點是教無定法,學(xué)無定式,變化多姿,他稱這種沒有固定模式的個人教學(xué)風(fēng)格為“ 無恒的課堂教

4、 學(xué)模式；詳細說來主要表達在二個方面,不同的文體采納 不同的教法,同一文體變化不同的設(shè)計,戴前倫先生對此作 了比擬詳細的例證闡述, 詳見戴前倫 .立體化施教全方位育人于漪語文訓(xùn)練改革評介.,載于趙福祺、劉岡編.當(dāng)代中國語文訓(xùn)練改革名家評介 1 版；此不 述；.,成都出版社, 1993 年 11 月第應(yīng)當(dāng)說這方面的爭論仍是比擬符合實際的,同時應(yīng)當(dāng)指出的第 3 頁是這類爭論往往抓住了于漪課堂教學(xué)的多風(fēng)格,而忽視了于漪多風(fēng)格中所表達出來的總體傾向,總的風(fēng)格特點, 此其一；這類爭論往往只抓住教學(xué)方法、教學(xué)模式的多種變化,而忽 略了師生主客體關(guān)系在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的多種變化；二 新時期以來, 環(huán)圍著教學(xué)

5、中師生誰為主體之說綻開了猛烈的 爭辯,有老師主體說,有同學(xué)主體說；我認為參加爭辯的諸方都把教學(xué)過程作為靜止?fàn)顟B(tài)來看,假如仍教學(xué)過程以動態(tài)的原來面目來看, 很多問題可以迎刃而解；從縱向開展來看,老師在教學(xué)中的主體或主導(dǎo)位置是逐步弱化的,同學(xué)在教學(xué)中的主體位置是逐步增強,或者說是逐步確立逐步加強的；放大一點看,更能看出其區(qū)分,比方由學(xué)校而中學(xué),由 中學(xué)而高校,由高校而爭論生,很明顯同學(xué)的主體位置、主體意識是在逐步增強的,大如此, 小亦然； 以中學(xué)階段為例,同學(xué)在校學(xué)習(xí)中的主體位置、主體意識也是在逐步增強的；聰慧的老師應(yīng)當(dāng)把握這一趨勢,順應(yīng)這一趨勢,葉圣陶所說 的“ 教是為了不教,其實質(zhì)也正在于此；

6、老師應(yīng)當(dāng)明確自己的主體角色是漸趨弱化的,應(yīng)有意識地制造一系列的教學(xué)方法, 使同學(xué)盡快適應(yīng)老師與同學(xué)在教學(xué)中主客體關(guān)系的漸 進變化；必需強調(diào)的是順應(yīng)變化,而不是超越變化,因此必 須漸進,不能跳動,假如把同學(xué)一下子由訓(xùn)練對象的角色推向教學(xué)主體的角色是不適當(dāng)?shù)?這中間有個按部就班的漸進第 4 頁變化過程, 于漪老師在她的課堂教學(xué)中很好地順應(yīng)了這種變 化,由老師為主到同學(xué)為主,組織了多種不同的教學(xué)風(fēng)格；我們知道于漪老師有個“ 目中有人的觀點,主見“ 爭論學(xué) 生,熟悉同學(xué),懂得同學(xué),但很多人把于漪“ 目中有人僅僅作為她的訓(xùn)練思想來看,把“ 爭論同學(xué)僅僅作為教學(xué)的前期預(yù)備來看,殊不知“ 目中有人“ 爭論同

7、學(xué)正是形 成于漪多風(fēng)格語文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素；下面從 主體關(guān)系的角度分別介紹于漪老師多種課堂教學(xué)風(fēng)格；風(fēng)格 A：講授型風(fēng)格；在同學(xué)與老師之間,以老師為主導(dǎo),老師是決策者,同學(xué)是老師教授的對象,教學(xué)形式以老師講 解為主,同學(xué)主要是聽懂懂得老師講授的內(nèi)容；這種教學(xué)風(fēng) 格一般在起始年級起始課中常用,或者用于講座,于漪老師 給同學(xué)開專題講座就屬此類；目的是為了向同學(xué)舉薦、介紹 優(yōu)秀作品,起到一個引路作用,把同學(xué)引進閱讀之門,同時也用于比擬深奧難懂的課文；比方于老師上.記念劉和珍君.,在啟示摸索的同時,于漪作了深化淺出的分析闡述,使同學(xué)懂得文章的微言大義；這種教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是：通過即時

8、的聽講與懂得,獲得關(guān)于語文學(xué)習(xí)所必要的根 底學(xué)問、根本概貌；其行為目標(biāo)是使同學(xué)接受與班級群體語 文教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),為形成良好的語文學(xué) 習(xí)習(xí)慣打下良好的根底；于老師使用講授型風(fēng)格教學(xué),做到 了語言生動、精練、有滋有味、有磁力,“ 讀,如出我口；第 5 頁講,如出我心；當(dāng)然這種講授型風(fēng)格在于老師語文課堂教 學(xué)中不占主體；風(fēng)格 B：實踐型風(fēng)格；老師布置任務(wù)并加以說明,同學(xué)那么 實際去完成任務(wù),在這過程中,老師向同學(xué)供應(yīng)簡略的指導(dǎo) 反響,同學(xué)逐步變得比擬獨立于老師,開頭獨立地做出一局 部打算,其內(nèi)容目標(biāo)是通過同學(xué)自身實踐,再現(xiàn)課文所描寫 的境域、場景,再現(xiàn)語文學(xué)問；比方于老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)

9、習(xí) .深山雪夜 .,于老師依據(jù)同學(xué)看得懂而懂得不深的特點,圍 繞環(huán)境描寫襯托人物形象的寫作特點,指導(dǎo)同學(xué)閱讀,要求同學(xué)用自己的話描述深山雪夜的場景,要說清晰背景、 人物、道具,使人如見其人,如臨其景；同學(xué)很感愛好,積極開動 思維, 邊看書, 邊敘述, 調(diào)動了視覺、 聽覺, 如同進入畫鏡；這樣,同學(xué)懂得了環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系；風(fēng)格 C：交互型風(fēng)格；同學(xué)學(xué)會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),一起 爭論,彼此聽取對方看法,在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換即時 反響的過程中,開展同學(xué)讀“ 腦的才能,學(xué)會敬重他人；所謂讀“ 腦就是通過爭論明白對方的思想,從而受到啟 發(fā)；其學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是明白語文學(xué)習(xí)的步驟,學(xué)會吸取他人 正

10、確思想,準(zhǔn)時修正補充自己的思想,其行為目標(biāo)是學(xué)會觀 察、比擬和對比,學(xué)會向?qū)W習(xí)伙伴供應(yīng)反響,并從對方處獲 得反響；于漪老師的課堂教學(xué)常采納這種風(fēng)格,讓“ 風(fēng)箏放出去,由同學(xué)自己爭論解決；比方上 第 6 頁.七根火柴 .時,同學(xué)提出一些問題, 于老師不急于答復(fù), 而是讓同學(xué)自己去爭論,在爭論中彼此啟示,彼此修正,最終解決問題,于老師在作 文教學(xué)中常用這種方法,讓同學(xué)溝通作文題,溝通作文的寫法和立意, 同學(xué)們溝通自己的材料,開闊了寫作的思路；這樣拓展了思維的空間,風(fēng)格 D：自省型風(fēng)格；老師不采納直接的方式,而是采納間 接的方式,使同學(xué)自己省悟自己的問題所在,采納這種教學(xué) 風(fēng)格,同學(xué)可以逐步削減自己

11、對老師與同學(xué)的依靠,自己學(xué) 會自省,依靠自己供應(yīng)反響,運用標(biāo)準(zhǔn)來檢查自己的學(xué)習(xí)情 況；于漪常用生動的實例代替空洞的說教,讓同學(xué)對自己的 錯誤,留下不能忘懷的教訓(xùn)；一次作文講評課,針對有位同學(xué)作文不用標(biāo)點的問題,于漪老師捧著這個同學(xué)沒有標(biāo)點符號的文章,一口氣不停地讀下去,讀得上氣不接下氣,同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了,都紛紛要求老師停一停再往下讀,可是,于老師向著大家說：“ 不能停,作者沒有標(biāo) 點符號,怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！說完,同學(xué) 們哄堂大笑,這個同學(xué)也豁然開朗,從今真正明白了標(biāo)點文 章中表情達意的作用；風(fēng)格 E：比擬型風(fēng)格；老師供應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)、相應(yīng)的對象,讓同學(xué)自己去比擬,通

12、過比擬使同學(xué)自己明確課文寫作對象或?qū)懽鞣椒ǖ膮^(qū)分； 于老師執(zhí)教 .晉祠 .,就是采納這種方法,于老師將 .中國名勝大辭典.中“ 晉祠條目聽寫給同學(xué),要第 7 頁求同學(xué)把條目中五句話用數(shù)字標(biāo)出,在閱讀課文時對比相應(yīng)的內(nèi)容認真區(qū)分異同；同學(xué)在學(xué)習(xí)中仍主動進一步閱讀 .閱讀手冊 .中吳伯簫寫的有關(guān)晉祠的內(nèi)容,把條目、課文、閱讀手冊一起比擬,同學(xué)主體權(quán)力自決得到肯定的表達,同學(xué)主體意識自然得到強化,通過比擬同學(xué)明確了不同文章依據(jù)不同的目的應(yīng)當(dāng)采納不同的寫法；風(fēng)格 F：指導(dǎo)發(fā)覺型風(fēng)格；老師提出一系列問題并由此引起 同學(xué)相應(yīng)的反響,老師教會同學(xué)通過答復(fù)由老師提出的一系 列問題去發(fā)覺某種現(xiàn)象,發(fā)覺事物間的相

13、互關(guān)系,發(fā)覺一個 概念,發(fā)覺閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律；于老師曾針對作文普遍存在 著不詳細的現(xiàn)象,上了一堂這種風(fēng)格的課；作文課上,于老 .烏鴉喝水 .的掛圖,要同學(xué)看圖作文,寫作 師拿出一組三幅 前于老師提出了一系列的問題,要同學(xué)答復(fù),諸如圖上看到 了什么,“ 主人翁和四周事物有什么關(guān)系,三幅圖有什么 變化,是怎樣串聯(lián)起來的,等等問題；這樣一來同學(xué)看得非 常認真,發(fā)覺了很多細節(jié),搞清了畫中事物間的關(guān)系,寫起 作文來言之有物而且詳細細致、生動形象；在閱讀課教學(xué)中 于老師也常用這種方法,漸漸地讓同學(xué)學(xué)會自己去獨立發(fā) 現(xiàn)；風(fēng)格 G：自我發(fā)覺型風(fēng)格；這種風(fēng)格的課,老師不再提出一 系列的問題,而是確定教學(xué)目的、提

14、出教學(xué)要求,讓同學(xué)自 己去發(fā)覺閱讀寫作的規(guī)律；有一堂語文課,上一篇用倒敘寫第 8 頁法寫的記敘文,在學(xué)這篇課文之前,同學(xué)已學(xué)過一篇用順敘 寫法寫的記敘文,這堂課于老師把重點放在記敘文的寫法 上,要同學(xué)懂得和把握寫記敘文時倒敘和順敘的特點和作 用,于漪老師引導(dǎo)同學(xué)通過讀讀、議議、講講、自己分析自 己去發(fā)覺；同學(xué)通過閱讀、摸索、爭辯,最終明確了次序與倒敘要視詳細情形而論,假如要寫的那件事是作者單獨遇到的,用順敘好,讓讀者隨作者去經(jīng)受一番感受一下,假如所 寫的那件事大家都有所知,但這件事本身是怎樣發(fā)生的,又 是如何開展的,大家并不知道,而又特別想知道,那么用倒 敘好；風(fēng)格 I ：自我教學(xué)型風(fēng)格；大局

15、部決策權(quán)都從老師轉(zhuǎn)移到學(xué) 生,同學(xué)個人同時承當(dāng)老師與同學(xué)的雙重角色,當(dāng)然,純自我的教學(xué)風(fēng)格在教室里是不存在的,老師與同學(xué)雙重角色的相互作用通常發(fā)生在同學(xué)的頭腦里或體驗中；于漪老師在古 典文學(xué)教學(xué)中,堅持采納這種風(fēng)格,讓同學(xué)自講、自譯、自 己分析；同學(xué)對此特別中意,向于老師提出建議,建議在現(xiàn) 代文教學(xué)中也采納這種教法,讓他們自己閱讀,自己評講,以培育同學(xué)獨立摸索、獨立分析的才能,以便讓同學(xué)一出校 門,就能讀懂并觀賞、評論文學(xué)作品,或從事有關(guān)工作；學(xué) 生提建議的本身證明同學(xué)的主體意識日益增強,他們期盼著 老師能夠采納新的與他們?nèi)找嬖鰪姷闹黧w意識相適應(yīng)的教 學(xué)風(fēng)格,于老師順應(yīng)這種趨勢,堅決地采納自我

16、教學(xué)型的風(fēng)第 9 頁格；以她執(zhí)教 .珍寶賦 .為例,估量同學(xué)不明白“ 芙蓉花開的 日子是什么季節(jié),就讓同學(xué)自學(xué)課文,自查工具書,自己 去做文章, 在分析本課的思想內(nèi)容和寫作特色時那么大膽采 用“ 放的做法,讓同學(xué)評論課文得失,同學(xué)不僅在語言上 咬文嚼字, 辨微析毫, 而且涉及到內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)、 文風(fēng)的探討,有的同學(xué)直言不諱地指出寫于1972 年的這篇文章幫八股的流毒；如此教學(xué),同學(xué)的主體位置得到充分確定；從上述風(fēng)格可以看出,老師為主的現(xiàn)象在逐步弱化,同學(xué)主 體意識在逐步增強；于老師在教學(xué)實踐中熟悉到,老師假如 一味包辦代替,將使同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性受到壓抑,有問題不 敢提,不行能學(xué)懂弄通；她認為：“

17、 老師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,促使同學(xué)充分發(fā)揮熟悉主體的作用；正是基于這樣的熟悉,在于老師的語文課上,同學(xué)逐步成為學(xué)習(xí)的主人,于老師的“ 教是為同學(xué)的“ 學(xué)效勞的,“ 教不統(tǒng)治“ 學(xué),也不代替同學(xué)的“ 學(xué),于老師的“ 教是啟示同學(xué)“ 學(xué),引導(dǎo)同學(xué)“ 學(xué),放手讓同學(xué)自己獨立去“ 學(xué)；這是一個漸進的過 程,在這個過程中, 于老師組織課堂教學(xué)不是從“ 教動身,而是從同學(xué)的“ 學(xué)動身；當(dāng)然在實 以上我們從縱向規(guī)律分解了于漪的語文課堂教學(xué),際教學(xué)過程中,于老師并非如此簡潔地循“ 序漸進,它表 達為更為復(fù)雜得多的波浪式前進,螺旋式開展,在開展到一第 10 頁定階段時,課堂教學(xué)就進入到

18、一種自由狀態(tài)；于漪老師的很多課都到達了一種自由的境域,一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然,師生“ 遵路入境,共同參加,形成一個課堂教學(xué)的 有機整體, 客觀的物境、 外在的情境、 內(nèi)在的意境合三為一,各種信息被不知不覺,自然而然地傳導(dǎo)和接受；他們隨情入 境、神隨物游,老師的活動似有假設(shè)無,同學(xué)在老師的影響 下做到自求得之；三 上面我們分析了于漪老師的多風(fēng)格的語文課堂教學(xué),于漪多 種風(fēng)格的語文課堂教學(xué)有沒有共性呢？于漪之所以成為于 漪有沒有個性化的總體傾向呢？答復(fù)是確定的；全國中語會理事長劉國正聽了于漪的課之后, 深有感嘆 : “ 我坐在同學(xué)中間 , 思想化到了講課中去, 遺忘了自己是聽課者；有人說,聽

19、于老師的課 , 是一種藝術(shù)享受, 是的確的； 劉先生的話說出了很多人的共同感受；由于于漪的語文課堂教學(xué)不管是什么風(fēng)格、不管從哪個角度說都鮮明地表達了一種審美的傾向；可以這樣說 , 美是于漪語文課堂教學(xué)的總體傾向 , 是她多風(fēng)格的語文教學(xué)的總的風(fēng)格, 于漪的語文課堂教學(xué)自覺不自覺地將“ 美學(xué)法那么作為語文教學(xué)的靈魂 , 或者說她將美的靈魂賜予語文課堂教學(xué)的“ 肌體, 使之依據(jù)美的規(guī)律運轉(zhuǎn)起來 , 表達了鮮明的審美特性 , 其總的規(guī)律是將傳授語文學(xué)問培育語文才能轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動；其運轉(zhuǎn)第 11 頁過程所表現(xiàn)出來的和諧性、自由性、 形象性、 情感性等特點 ,構(gòu)成了其課堂教學(xué)的美感因素,

20、使之具有了無限的藝術(shù)魅力,從而形成了于漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格；詳細表達在如下方面 : 一美好和諧的語文課堂心境；走進于老師的語文課堂 ,就會體驗到一種和諧美好的氣氛, 這是于老師制造的課堂心境；這種課堂心境 , 貫穿于語文課堂教學(xué)的始終 , 影響著、感染著課堂里的每個人；在這樣的課堂心境下 , 老師精神興奮、樂觀豁達 ; 同學(xué)思路開闊、思維靈敏, 整個課堂氣氛活潑；于漪老師是怎樣營造這種課堂心境的呢？每當(dāng)于老師走進課堂, 就像走進一個純靜的世界 , 她眼里只有同學(xué) , 心里只有教案, 手上只有教法 , 其他的一切對她來說好像都不存在了 , 這種全身心地投入 , 是課堂心境的最正確預(yù)備；不管是什

21、么課型, 每堂課的開頭于老師都能順當(dāng)?shù)貑有睦砹鳎槐确浇?.春.一課 , 一開頭于老師就說 : “ 一提到春天, 我們就會想到春光明媚 , 綠滿天下 , 鳥語花香 , 萬象更新 , 自古以來很多文人用彩筆來描畫春天 , 杜甫有一首 .絕句 ., 記得嗎？同學(xué)齊背: “ 兩個黃鸝鳴翠柳 , 一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪 ,門泊東吳萬里船；于老師又問 : “ 王安石的 .泊船瓜州 .呢？同學(xué)又齊背 : “ 京口瓜州一水間 , 鐘山只隔數(shù)重山；春風(fēng)又綠江南岸 , 明月何時照我仍；課一開頭就布滿了詩情畫意 , 于老師因勢利導(dǎo)啟示說 : “ 現(xiàn)在我們就歡快地生活在第 12 頁陽春三月的日子里 ,. 春

22、 .中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿勢、 顏色 , 你們留意到?jīng)]有？讓我們細讀課文 , 領(lǐng)會大好春光 , 查找與作者觀看的差距；同學(xué)被這詩一般的意境所感染 , 良好的課堂心境開頭形成；但于漪老師絕不就此罷休 , 她要擴大這個“ 磁場, 使人人都覆蓋在這種和諧的氣氛里 , 這是一種綿綿不絕無處不在的“ 氣, 一股勃勃的憤怒 , 一股奇妙的靈氣 , 師生雙方都覺得得心應(yīng)手 , 左右逢源 ,整堂課布滿了活力和魅力；于老師上 .最終一次講演 .就是一例；先是有表情地朗讀聞一多先生的 .紅燭 .序詩, “ 請將你的脂膏 , 不息地流向人間 , 培出安慰底花兒 , 結(jié)成歡快的果子！在激發(fā)同學(xué)摸索的同

23、時, 出示 .聞一多傳 .封面圖像 , 將之與 .紅燭 .序詩對比講解 , 指出該詩是聞一多先生的自我寫照, 借助詩情畫意去撥動同學(xué)的心弦, 接著引用毛澤東同志在.別了 , 司徒雷登 .中的語句引出講演的前前后后的事實 ,渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對國民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻身的情形；就這樣 , 層層深化 , 推波助瀾 , 走向高潮；在這樣一種心境下 , 師生的話語很簡潔相互感染 , 相互激發(fā) , 從而產(chǎn)生了一朵朵聰慧的火花；二自由、融融的師生親情關(guān)系；在于漪老師的語文課堂里, 布滿著一種融融的師生友誼 , 這既是一種師生友情 , 又是一種長幼親情 , 于老師說得好 : “ 師愛超越親子之愛

24、 , 友人之愛；這種感情從進入課堂就開頭,師生雙方處于公平的地第 13 頁位,自由摸索、想象,自由溝通、談話；這種談話中同學(xué)得 到了教益,老師得到了某種啟示,老師不是單純的賜予者,同學(xué)不是單純的接受者,雙方放開自己的心扉,相互接納,相互懂得,公平自由,寬容和諧,師生雙方把對方看成與“ 我溝通言談的人,是一個整體意義的人,有獨立的人格,有獨到的思想,彼此溝通,彼此溝通,彼此懂得,建立了一 種相互信任的友情,這有很多事情可以作為例證,有一次于老師要初一同學(xué)做題為.四季景色圖 .的作文, 很多同學(xué)尋章摘句,生吞活剝,抄襲相當(dāng)嚴(yán)峻,于漪對同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn) 斥,而是面帶微笑、 感情真摯地說這是一次失敗的

25、寫景嘗試,然后啟示大家摸索失敗的緣由；同學(xué)七嘴八舌地議著、笑著,有的扮著鬼臉道出了緣由所在：“ 抄！于老師頻頻頷首,把自己的笑匯入同學(xué)笑的溪流,接著她語重心長地告知大 家：抄襲人家而寫得好的文章,像紙花一樣,是假的,雖然 很美且迷人,但沒有生命力,苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章,像 鮮花一樣,是真的,它帶著晨露,富有生命力,最終于漪要 求同學(xué)學(xué)著寫一寫 .秋色老梧桐 .,她依舊微笑著, 誘導(dǎo)同學(xué),怎樣從形色聲態(tài)方面去寫；面對同學(xué)的抄襲,于漪沒有簡潔 指責(zé)同學(xué)“ 不應(yīng)當(dāng)這樣,而是用情感與同學(xué)溝通,在溝通中讓同學(xué)自己明白“ 應(yīng)當(dāng)怎樣,于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻布滿著一種融融的勝似親情的友情,這種人情美正

26、是于漪語文課堂教學(xué)之所以具有美的風(fēng)格的重要緣由之一；由第 14 頁于情感因素的參加,于漪老師和她的同學(xué)們制造了語文教學(xué)美,我們在觀賞的時候,情感活動被激發(fā)起來,使觀賞成為 一種審美的享受；于漪說：“ 讓同學(xué)對課堂生活產(chǎn)生長久的 魅力,第一在于老師對生活有執(zhí)著的追求,在課堂中傾注自 己的愛；的確如此,在教學(xué)美的制造中,老師由對教學(xué)的美好熟悉而引起猛烈的情感活動,并在同學(xué)身上傾注了這種感情,才制造出這樣動人的美的課堂教學(xué)；情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性,其課堂教學(xué)是師生帶著昂揚的心情共同進行的制造性勞動,它確定了師生的本質(zhì)力氣,因此,它不僅是詳細形象的,而且是富有猛烈感染力的,可以說情 感是于

27、漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格的主旋律；三豐富形象的語文教學(xué)手段；捷克訓(xùn)練家夸美紐斯把教學(xué)的形象直觀當(dāng)作一條金科玉律加以強調(diào),教學(xué)是“ 高級的事物可以由低級去代表,他認為形象直觀 不在眼前的可以由眼前的去代表,看不見的可以由看得見的去代表；于漪老 師特別重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來教學(xué),努力使 同學(xué)的語文學(xué)習(xí)過程在生動形象的表象根底上來進行,誦一 首小詩,來一段抒情味很濃的形象化描述,這是聽覺形象；放一段精妙幻燈片、動畫片,這是視覺形象；一個活敏捷現(xiàn) 的模型,這是觸覺形象,這些是于漪老師常用的方法；可以 毫不夸張地說, 于漪的每堂課都使用了形象化的手段,語言、手勢、板書、教具等各種教學(xué)手段親密協(xié)

28、作,增強教學(xué)的形第 15 頁象性和直觀度；美離不開形象,形象表達了美,于漪的課上 得生動詳細,有血有肉,給同學(xué)以如臨其境、如聞其聲、如 睹其狀的美感,這樣一來再枯燥的文字也變得生動化,再抽 象的學(xué)問也變得形象化,再簡潔的道理也變得有血有肉,即使靜止的畫面也變得活敏捷現(xiàn)動態(tài)化,在同學(xué)心中激發(fā)了情感,形成了一系列詳細的表象運動,同學(xué)調(diào)動全部感官,情 不自禁地去感受、摸索、想象,進而在對教學(xué)內(nèi)容的理性悟 解中生發(fā)美感；四充分開掘語文教學(xué)的審美因素；于老師的語文教學(xué)活 動好比帶著同學(xué)尋幽探美,于老師是向?qū)?她先入漂亮的山 中,探明語文教學(xué)中的寂靜山谷、雄峻山峰,居高臨下,一 覽全貌,充分開掘語文教材的審美因素,從審美的角度去研 究教材處理教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計審美化的教學(xué)方法,然后帶著學(xué) 生以審美的眼光去發(fā)覺美、去觀賞美,去品嘗美,使同